可能外面要下雨了

这是可能外面要下雨了，是优秀的一年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

可能外面要下雨了第1篇

共1课时

16　要下雨了　 小学语文 人教2001课标版

1教学目标：初读课文，读准生字新词，认识部分生字、词，能够利用词语说句子。能够正确　流利的朗读课文。 2重点难点：教学重点：掌握本课生字新词。

　　使学生知道“鱼游水面，燕子低飞”是夏秋季节下雨前的征兆。

　　2、教学难点：通过对话的朗读体会，知道下雨前“鱼游水面，燕子低飞”的原因 3教学过程 3.1第一学时 教学活动 活动1【导入】要下雨了

教学过程

【激情导入】

1、出示课题“要下雨了”，比较读题，发现要字加与不加有什么不同？

提问比较：“要下雨了”与“下雨了”意思有什么不同？（“要下雨了”说的是将要下雨了，

“要”是将要、快要的意思；“下雨了”是说雨已经下来了。）

2、下雨前有哪些特别的现象？我们来学习课文。

【初读课文，自学指导】

（一）、听录音，边听边特别留心生字的读音。

（二）、提要求：读生字词时，要求读准字音（），读通句子（）。

（三）、出示生词新句：

1、山坡、割草——小白兔弯着腰在山坡上割草。

（直——弯）

2、闷——天气很闷。

要下雨了，水里闷得很，我到水面上来透透气。

（1）自由读，说说应该把哪个词说成重音？

（2）闷得很——也可以说很闷很闷，你有过这样的感受吗？

（3）假想：捏住鼻子，闭上嘴巴、眼睛试着沉入水底，体会透不过气来的难过，与透了气以后的轻松。

（4）再读：“闷得很”难过“透口气”轻松快

（5）要下雨了：因为要下雨了，所以闷得很，透透气，游到水面上来了。

（6）多音字：闷——闷热、闷闷不乐

3、伸腰、大声喊、潮湿、捉虫

（1）用动作理解“伸腰、大声喊”

（2）反义词：潮湿——干燥

（3）虫的书写

（4）出示句子，练习用“因为„„所以„„”说话： “要下雨了。空气很潮湿，虫子的翅膀粘上了小水珠，飞不高。我正忙着捉虫子呢！”

（5）句子训练：书上71页读读说说

3、消息——把要下雨的消息告诉蚂蚁。

（谜语识字：告）

4、消息、搬东西——注意轻声

5、篮——字理配图讲解

小白兔连忙挎起篮子往家跑。

6、哗哗哗——引导读出下雨时的声音，比较春雨的声音“沙沙沙”

（四）、巩固生字：坡、割、伸、喊、消、阵、哗、潮、湿、闷、虫、搬、篮

【通读课文】

1、自由读全文，回答下面问题：

（1）这个童话写了小白兔和（）、（）、（）的对话，从对话中，小白兔知

道天（）。

（2）在文中找一找，“要下雨了”这句话在文中出现了几次？在书上用铅笔画出来，并且看

一看是谁说的？

（3） 课本剧表演：

小组内1人陈述课文，1人扮演小白兔，1人扮演小燕子，1人扮演小鱼儿，两人扮演蚂蚁（也可两组合作）。

2、指导书写

16　要下雨了　

课时设计 课堂实录

16　要下雨了　

1第一学时 教学活动 活动1【导入】要下雨了

教学过程

【激情导入】

1、出示课题“要下雨了”，比较读题，发现要字加与不加有什么不同？

提问比较：“要下雨了”与“下雨了”意思有什么不同？（“要下雨了”说的是将要下雨了，

“要”是将要、快要的意思；“下雨了”是说雨已经下来了。）

2、下雨前有哪些特别的现象？我们来学习课文。

【初读课文，自学指导】

（一）、听录音，边听边特别留心生字的读音。

（二）、提要求：读生字词时，要求读准字音（），读通句子（）。

（三）、出示生词新句：

1、山坡、割草——小白兔弯着腰在山坡上割草。

（直——弯）

2、闷——天气很闷。

要下雨了，水里闷得很，我到水面上来透透气。

（1）自由读，说说应该把哪个词说成重音？

（2）闷得很——也可以说很闷很闷，你有过这样的感受吗？

（3）假想：捏住鼻子，闭上嘴巴、眼睛试着沉入水底，体会透不过气来的难过，与透了气以后的轻松。

（4）再读：“闷得很”难过“透口气”轻松快

（5）要下雨了：因为要下雨了，所以闷得很，透透气，游到水面上来了。

（6）多音字：闷——闷热、闷闷不乐

3、伸腰、大声喊、潮湿、捉虫

（1）用动作理解“伸腰、大声喊”

（2）反义词：潮湿——干燥

（3）虫的书写

（4）出示句子，练习用“因为„„所以„„”说话： “要下雨了。空气很潮湿，虫子的翅膀粘上了小水珠，飞不高。我正忙着捉虫子呢！”

（5）句子训练：书上71页读读说说

3、消息——把要下雨的消息告诉蚂蚁。

（谜语识字：告）

4、消息、搬东西——注意轻声

5、篮——字理配图讲解

小白兔连忙挎起篮子往家跑。

6、哗哗哗——引导读出下雨时的声音，比较春雨的声音“沙沙沙”

（四）、巩固生字：坡、割、伸、喊、消、阵、哗、潮、湿、闷、虫、搬、篮

【通读课文】

1、自由读全文，回答下面问题：

（1）这个童话写了小白兔和（）、（）、（）的对话，从对话中，小白兔知

道天（）。

（2）在文中找一找，“要下雨了”这句话在文中出现了几次？在书上用铅笔画出来，并且看

一看是谁说的？

（3） 课本剧表演：

小组内1人陈述课文，1人扮演小白兔，1人扮演小燕子，1人扮演小鱼儿，两人扮演蚂蚁（也可两组合作）。

2、指导书写

可能外面要下雨了第2篇

　　一、联系生活，激趣导入

《要下雨了》的优秀教学设计

　　1、教师首先以诵读儿歌激趣导入：“乌云密布天气闷，天空一片阴沉沉，闪电婆婆把腰伸，雷声响起一阵阵。”从这些自然现象中，你们知道了什么？

　　（点评：采用儿歌的形式呈现，选取儿童知晓的生活常识，贴近学生的生活和认知水平，既有利于激发兴趣，将学生引入情境，又能引出本课课题，同时向学生渗透认识自然现象之间的联系，为后面的教学做好铺垫。）

　　2、师述：要下雨了，动物王国里的小动物们都慌慌张张地忙碌起来。想知道它们要干什么吗？让我们一起走进有趣的动物王国里去看看吧！

　　用媒体播放动画片和课文朗读录音，让学生边听边看。

　　（点评：把握儿童的心理，吸引、调动其多种感官，再次以情境激趣，为学生兴趣盎然地思考、理解奠定基础。）

　　3、师提问：你在动物王国里看到了哪些动物？学生发言，教师边贴彩图边讲述：美丽的小燕子飞来了，可爱的小白兔跑来了，勤劳勇敢的小蚂蚁也来和大家一起学习了……

　　（点评：从整体入手，既了解了文章的主要内容，又理清了文中的角色及条理。）

　　二、初读课文，整体感知

　　学生以自己喜欢的方式自读课文，告诉学生遇到不认识的字可以用借助汉语拼音、请教同学和老师等办法读准字音。

　　（点评：看过生动有趣的动画，听了精彩的故事，学生会不自觉地产生读的愿望和兴趣。教师及时提出读准字音的要求，体现了识字和阅读的整合。）

　　三、由扶到放，认读生字

　　1、媒体出示带汉语拼音的生字词，学生认读，教师及时纠正读不准的字音。

　　2、媒体出示去掉拼音的生字词，学生认读。

　　3、媒体出示单个生字（去掉词语环境，增加认读难度），学生认读。

　　4、打乱生字排列顺序，学生认读。

　　（点评：这一环节由扶到放，符合认知规律，意在反复强化认读，巩固识字。逐渐

　　建立字型与字音之间的联系。同时，有利于激发学生的求知欲和克服困难的信心，学生认读兴趣浓厚。）

　　四、感情朗读，体会感悟

　　1、学生选择自己喜欢的部分自读。

　　2、请学生朗读自己喜欢的部分，教师相机创设情境，指导学生边朗读边感悟。

　　在学生读小白兔的动作不到位时，教师出示小白兔图片，说：“小白兔有些不高兴了，

　　它想，自己是蹦蹦跳跳、活泼可爱的呀，你们怎么读得一点也不活泼呀？你能试试让小白兔高兴起来吗？”在学生读小鱼跟小白兔的对话时，教师适时点拨：“小鱼和小白兔是好朋友，小鱼非常关心朋友，担心朋友淋着雨，你们能读出小鱼对朋友的关心吗？”

　　在评价学生朗读时，教师也通过创设的故事情境来进行。如，在学生读得到位时，教师指着动物图片，说：“你读得真好，看，小白兔在向你招手微笑了。”“你读得太棒了，小鱼非常喜欢你。”

　　（点评：这一环节的重点是读好课文。在教学中，教师善于以情境引导学生绘声绘色地朗读。学生读得入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……这样一来，既调动了学生的积极性，肯定了学生的进步，让学生体验到成功的愉悦，又让学生情不自禁地走进教师创设的情境里面，为后面的.学习奠定了良好的基础。

　　更重要的是：学生在尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容。尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验。这正是课程标准所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”，而且感情朗读就不仅是手段了，它更是理解课文内容的过程。）

　　五、角色朗读，深化体验

　　1、学生小组里分角色演读课文。教师随机指导。

　　2、请学生上台分角色演读课文。

　　（点评：在这一环节的教学当中，出现了这样一个小插曲。有的小组在分配角色时，

　　出现了一个角色多人争演，而有的角色却无人问津的情况，教学难以进行下去。教师这时并没有责怪学生，也没有包办分配角色，而是充满爱心地说：“看，小蚂蚁没人理睬，都伤心地哭了。你们说，怎么办呢？”学生自然而然地意识到了自己的不是，角色分配问题迎刃而解。教师这样处理，既灵活机智地驾驭了课堂，又润物细无声地向学生渗透了协作精神的教育，体现了教师在教学中的机智和对情感、态度、价值观的关注。）

　　六、鼓励质疑，拓展思维

　　1、师提问：这节课里，你学到了哪些知识？你还想知道什么？你还知道哪些动物活动与天气变化有关？

　　（点评：不失时机地总结和拓展了知识，也拓展了学生的思维。）

　　2、师小结：今天的收获真不少。大家向课本、同学和老师学到了不少知识。在大自然里，在生活当中，到处都蕴藏着知识和智慧的宝藏，只要你留心观察，用心思考，你们会有更精彩的发现！

　　（点评：是总结，更是启发。还让学生意识到不是仅从书本上可以学习，生活是更大的课堂。）

　　（总评：黄老师教学的独到之处在于：1）紧紧把握课标的主旨，突出识字和朗读两大重点；2）将教师定位于和学生平等的合作者，在充分尊重学生及其独特体验的基础上，与学生真诚地做心与心的交流对话；3）以一颗童心将自己的教学机智与创设教学情境有机地结合，让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、民主的、和谐的课堂氛围。）

可能外面要下雨了第3篇

　　《要下雨了》是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象，通过小白兔和小鱼、燕子和蚂蚁的对话，让人明白了自然界一些动物的异常行为，往往预示着某种变化，读来饶有趣味。课文配以四幅插图，图文并茂地展示了下雨前小鱼、燕子和蚂蚁的活动特点和出现这些现象的原因，趣味性浓、知识性强。关于《要下雨了》的教学片段赏析

　　我在教学时，先引导学生观看童话故事进入情境，在自主识字之后，采用图文对照，以读促悟的方法组织阅读活动，把小白兔和小鱼、燕子、蚂蚁的对话作为阅读重点，让学生在读中理解，读中品味，读中悟情，摒弃繁琐的分析。在课文接近尾声时，让学生想象文中小动物的样子、动作、语言，戴上自己喜欢的头饰分角色表演。再现情境。通过这样的阅读教学必将培养学生说话表达的条理性，发展并提高学生观察的深刻性和思维的逻辑性。

　　【片断1】

　　师：同学们平时有没有过“闷”的感觉?说给大家听听。

　　生1：晚上睡觉时，被子盖得太好了，感到有点闷。

　　生2：天热了，在屋子里不开窗户，感到很闷。

　　生3：爸爸在屋子里吸烟，不开窗户会感到很闷。

　　生4：我感冒了，鼻子不通气，感到很闷。

　　生5、我一个人在家里时感到很闷。

　　师：我们有的时候因为透不过气来会感到很闷，有的'时候一个人在家心里会感到烦闷。要下雨了，小鱼在水里透不过气来也感到很闷，要游到水面上来透透气。下面我们大家来做做小鱼，游到水面上来透透气。请大家伸直双臂，低下头，现在我们都是小鱼，要下雨了，我们在水下感到怎么样?

　　生：(齐)闷得很。

　　师：请大家游到水面上来透透气吧!感觉怎么样?

　　生：(齐)哇，真舒服!

　　反思之一：感知个性化

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”于是乎，要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分尊重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解。在学生的生活情境回忆中，通过教师的适当点拨，区别了一个人在家的“闷”是无聊、没事儿干，而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与小鱼的“闷”意思相同;然后让学生进行一次情境体验：假想自己是一条小鱼，潜游在水下(胳膊向前伸，头埋在胸前)，有什么感觉?游到水面上(把头抬起来)，又有什么感觉?学生纷纷说出了先是闷、难受，后来舒服多了，有趣的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受;随即请学生用自己的朗读来表现，学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。

　　【片断2】

　　师：小燕子是怎么回答的?(出示句子：要下雨了，空气很潮湿，小虫的翅膀上沾了许多小水珠，飞不高。我要飞得很低，我正忙着捉到虫子呢!)

　　生：(读句子)

　　师：小燕子说了那么多啊，小白兔一下子明白不过来。这样吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱们边飞边答。燕子们，你们在干什么?

　　生：(齐)我们在捉虫子。

　　师：捉虫子为什么飞得那么低?

　　生：(齐)因为小虫的翅膀上沾了许多小水珠，飞不高。我要飞得很低，才能捉到虫子。

　　师：小水珠哪来的呀?

　　生：(齐)因为空气很潮湿。

　　师：空气为什么会很潮湿呀?

　　生：(齐)因为要下雨了。

　　师：原来是这样啊!请小朋友加上“因为……所以……”说说这段话，可以说一个“因为……所以……”，聪明的小朋友可以说好几个。

　　生：(四人小组说)

　　师：谁能说了?(指名5生自由说)

　　师：咱们一起来说一说。(师说“因为……”，学生说“所以……”，共4对)

　　反思之二：思维个性化

　　本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。在以往的教学中，教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式化地说一说“因为……所以……”或把这段话分成几个因果关系填填表，学生虽然会跟着说、跟着填，但不一定真正理解。本着“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”的出发点，我在教学中通过“角色体验，情境演说;小组合作，个性练说;补充综合，师生对说”这三个层次的语文实践活动，让学生在教师的引导下，在同伴的帮助下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点;引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯。

　　【片断3】

　　师：小白兔看见小鱼和平时不一样，游到水面上来了，感到很奇怪，就问小白兔。(出示句子：小鱼，小鱼，你今天怎么有空出来啊?)大家来读读小白兔的问话。

　　生：自由练习朗读问句。

　　师：同学们，老师也很想读一读，欢迎吗?

　　生：欢迎。

　　师：读问句：小鱼，你今天怎么有空出来啊?

　　生：(齐)错了，错了。

　　师：哪儿错了呀?

　　生：有两个小鱼，老师少读了一个小鱼。

　　师：哎呀，怎么是两个小鱼呢?两个小鱼和一个小鱼有什么不一样呢?请大家自己读读，体会体会。

　　生：(认真地自由朗读体会)

　　师：谁知道了说给大家听。

　　生1：因为这是小白兔在奇怪地问小鱼。

　　师：刚才老师用了一个小鱼也是在问小鱼呀!

　　生2：图上有两条小鱼。

　　师：再读读看，还有别的原因吗?

　　生3：小白兔怕小鱼不听见。

　　生4：小白兔心里很着急。

　　师：是啊!小白兔心里很着急，想快点知道小鱼游到水面上来的原因。我们再来读读这个句子，看能不能读出着急的、奇怪的、问的语气。

　　生：(齐读，读得很有感情。)

　　反思之三：朗读个性化

　　朗读是学生对课文理解认识的外化表现，朗读中良好语感的培养更是语文素养形成的基础，学生读书要*自己去读懂，而不是*教师讲懂，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。教学中，这一课的朗读设计既有形式上的多样化，又有感悟上的多层化，不追求抑扬顿挫的齐整朗读效果，而是引领学生以读促理解，特别是对话，带有疑问语气、着急语气、感叹语气的句子的朗读更是通过学生自由读、比较读、评价读、学着读的语言实践和体验，将情感自然而然地释放于朗读之中，使朗读训练真正落到实处。

　　通过这堂尝试课的实践，使我明确了作为新世纪反思型教师、学者型教师的努力方向：更深入地把握语文教育的特点，熟悉教材特点，达到课堂教学时占据注意中心的不是关心教材、教案的思考，而是放在关心学生的思维情况的境界，时时处处对学生回答的突发性、随意性提高引导的技巧，例如在学生通过个性朗读感悟出叫两声小鱼包含了着急的语气时，应追问学生“你怎么体会到了着急的语气?”既能让体会到的学生展示自己的思维过程，又能让没体会到的学生也在倾听中感悟，分享思维，以上便是激情后的一点冷思考。

　　[片段4]

　　师：同学们，小白兔是怎样把要下雨的消息告诉蚂蚁的?你能试着说一说吗?

　　生：蚂蚁、蚂蚁，要下雨了，你们在干什么?

　　生：………………………………..

　　生：………………………………..

　　反思之四：想象个性化

　　学生的想象空间是无限的，这样设计教学，不但发挥了学生的想象力，更训练了学生的说话能力