议论要合理教案一等奖

这是议论要合理教案一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

议论要合理教案一等奖第 1 篇

教学目标

1. 在记叙中穿插适当的议论。

2. 选择有现实意义的典型材料。

教学重点 ：目标 1

教学难点 ：目标 2

教学过程 ：

一、导语

　　先由课文《故乡》的议论引入，让学生模仿、运用。

二、老师给出题目

　　A 、我的课余生活

　　B 、给我教益的一件事

三、学生根据命题，思考 5 分钟，然后口头作文

　　先同桌讨论，后小组比赛。

四、老师明确指导

　　1 ．教益：大多指思想认识上的提高、收获。通过记叙某件事，改变了以前的看法，明白了某种道理。

　　大至对生、社会的看法，小至对朋友、困难的认识。所记的事应是与 " 我 " 紧地连在一起的，要写清楚 " 我 " 从发生的事情中得到了教育和好处。

　　2 ．写法

　　对人和事的认识往往由于偏见和不了解，会产生不正确的看法，而通过接触、了解，在共同的生活中会改变原来的'认识。因此，通过对比，记叙 " 我 " 对事或对人前后不同的态度、看法，有助于突出这件事给我的教益。

　　3 ．想，精选事例。

　　例如：对同学的看法 -- 看一个人不能只看表面，更应看人的心灵对老师的看法：表面上的严厉，却有一颗慈爱的心。

　　4 ．要围绕 " 教益 " 展开。

　　事情的前因后果要交代清楚，何处该详，何处宜略都要以 " 教益 " 作为取舍标准。

　　5 ．叙议结合。在文章中间或结尾，点明所记叙的人物、事件的意义，画龙点睛深化主题思想。

五、学生练习写作（ 第二教时）

　　堂上训练。

六、批改方法 ：师生共评互改。

议论要合理教案一等奖第 2 篇

　议论文是一种逻辑性较强的文体，对初中的学生来说有一定难度。在教学议论文阅读复习教学时，我提前对学生进行了摸底测试，我发现在学生实际练习过程中，学生对议论文知识掌握情况不太理想，特别是选择题错误太多，失分过重。有些学生甚至两个选择题全部做错。基于这一点原因，我将本复习课的内容确定为选择题解题技巧指导。

　　因为选择题综合性比较大，涉及内容很广泛，在课堂的一开始，为了学生能更好地完成本课内容，我准备了文体知识小测，以此检验学生对议论文三要素的掌握情况。然后我再对学生的回答进行归纳，分别出示议论文三要素的概念，让学生明确这三者之间的关系。有了一个整体上的认识之后，我又对这三要素的知识点进行了梳理。这样学生在碰到具体议论文时，可以运用这些方法去判断论点。整体实践下来，课堂效果还是不错的，学生对于论点有了一个相对清晰地认识。

　　授之以鱼不如授之以渔，与其传授给学生知识，还不如交给学生方法。在方法指导时，我先较给学生判断选择题的方法，然后用实例来进行指导。课堂中学生基本能根据方法来做题，也有小部分同学找不到门路。对于学生存在的问题，我当场予以纠正。在当堂的练习中，学生又有提高。只一点值得欣慰。

　　整一个流程下来，思路还是比较清晰地，大部分学生能够掌握这方面的内容。但自己静下心来思考，发现教学方法比较单一，基本上还是以讲授法为主。虽然中间也添加了一些其他方法。但是课堂还是显得沉闷了一些。所以课后我一直在思考一个问题，如何在提高学生学习兴趣的同时，又能达到传授知识的目的。我想可能还需要在教学方法上进行改进，以多变的教学方法引发学生的兴趣，这样课堂效果可能会更好些。学会在一堂课之后，思考上课过程中存在的一些问题，这是我在这堂课中最大的收获。

议论要合理教案一等奖第 3 篇

　教学目标：

四年级语文下册语言交际课《议论》教案

　　1、学习对热点问题的看法、意见的议论方法。

　　2、进一步掌握议论的.积极谦逊态度，做到有理有礼。

　　3、培养大胆发言的习惯。

　　教学设计：

　　一、复习引入

　　1、采访表演，评议引入

　　2、议论（解）就是对同一问题发表不同的意见，求得共同的统一的认识。

　　3、明确目标

　　二、学习讨论，明确方法

　　1、出示问题：优秀生应具备什么条件？

　　2、讨论焦点：偶尔犯错误能评优秀生吗？

　　3、讨论交际礼节：①起始：“我认为”②表明态度：“我不是这样看的”“因为……”“我不同意这样的看法”“我也觉得是这样的”“我同意×××的意见”

　　③结尾：“请指正”“请补充”“请支持”“……”

　　4、班级讨论，评议

　　提出要求：积极、谦逊，做到有理，有礼

　　三、小组议论

　　1、标题①成绩好就是好②学习不好就不能参加活动

　　2、小组讨论③全班议论竞赛

　　四、实践作业：班级内组织一次辩论会。

议论要合理教案一等奖第 4 篇

　一、收获与成长

　　第一次接触初三语文复习课，对我而言是一个巨大的挑战。从旁听初三级老师讲复习课、了解中考议论文考试题型、学习议论文相关知识，到这堂课能够呈现出来。在这一节课从备课、磨课到上课的过程中，我真真切切地看到了自己的成长。

　　阅读与分析一直是语文教学的重难点，也是中考考查的热点。《语文课程标准》在第四学段的阅读目标中强调：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，阅读简单的议论文，区别观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。我们的阅读教学，越来越注重培养学生的阅读能力，培养学生具有感受、理解、欣赏的能力。查看近几年来的中考试题，从选材上越来越接近学生的自身生活，题型也重在培养血考生的创新能力和创造能力。根据语文教学大纲和中考议论文阅读的要求，我将教学目标定在“培养学生立足文体特点，理解材料与观点之间的关系”的这一考点上。

　　《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将在中考复习课当中引入对话理论，是我思考的方向。初三考生，一直处于题海战术，他们很多时候是不明白自己的答案为什么能够得分，也不明白自己的答案为什么丢分。得到高分的同学，有时候甚至是认为自己运气好所以得到的分数高。在备课时，我一直思考如何基于“对话”达到我所预设的教学目标。通过师生对话、学生与文本的对话、学生与学生之间的对话，在这个不断对话的过程中，让学生明白为什么这个答案“对”，为什么这个答案“好”，从而构建知识体系，提高学生的答题能力。其实，初三考生对于所有的知识点都已经学习过了，他们都认为自己“懂了”，但其实他们是处于半懂不懂的状态，如何让他们理解自己的半懂不懂，又如何让他们自己去发现，去感受，然后去提高，是我作为教师作为引导者的工作。也是我在这节课备课过程最大的收获。

　　二、原有不足

　　（1）学情分析不准确。一开始，我的思路并不是补充论据，而是分析议论文的论证思路。因为这是考生认为最难得分最无从下手的题目。而这道题是一道综合性运用题，是要求考生对于议论文的相关知识点有全面的理解掌握才能够做好的。但在第一个班试讲的时候，发现不可行。我所预设的以学生为主的课堂成为了一节只有教师“满堂灌”的教学课，而不是一节复习课。

　　（2）课堂有效性不强。后来基于对学情的分析，我把这一课的内容调整为“补充论据”，让学生可以有话可说，有东西可写。在第二个班试讲，是比第一个班课堂气氛好，学生参与感非常强，讨论、发言都很积极，但在学习“补充事实论据题”的这一环节出问题，大部分学生能够答出“什么人经历了什么事最后怎样”，但是他们所写出来的答案相当统一，似乎每个人物都是经历磨难最终成为伟人，写得一不具体二不突出论点。虽然通过答案的对比，学生能够理解要紧扣人物事件具体作答，但由于时间关系课堂生成不多，也就是没有达到预定的第三个教学目标。

　　三、现有提高

　　不断的试讲，磨课之后，我渐渐找到的提高课堂有效性的办法，也就是我之前谈到的在准备比赛过程中最大的收获——注重“对话”，真正以学生为主体，强调学生与文本的对话，强调学生与学生的对话。前者强调学生对议论文文体知识的理解与掌握，后者强调学生的合作探究、相互评价，让他们总结答题思路和答题方法。真正把课堂还给学生，让他们有强烈的参与感，让他们能够通过自己的感受感悟总结方法，并切实地运用到考题中。