驿路梨花省优质课一等奖教案

这是驿路梨花省优质课一等奖教案，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

驿路梨花省优质课一等奖教案第 1 篇

　教学目的

　　1、学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。

　　2、体会本篇巧妙标题的深刻含意。

　　3、学习优秀人物的向雷锋学习。

　　教学重点：

　　目的1

　　教学难点：

　　目的2

　　教学课时：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、《闻武均州报已复西京》兴趣学习

　　古诗三分钟学习

　　二、检查字词预习情况

　　注音

　　解释

　　听写

　　三、课文学习 （一）解题

　　1、看注释，题目是文章的眼睛，它告诉了我们什么？

　　2、题目是一个什么词组？作者写的重心在哪一个词上？

　　3、找出文章中描写梨花的句子。

　　4、这篇文章真的是写自然界那开满枝头、洁白美丽的梨花吗？

　　5、这篇文章的体裁是小说，按照小说的写作特点，如果哈尼梨花是本文写的主人公的话，那她出场了吗？

　　6、实际写了哪些人物？他们可不可以称为梨花呢？

　　7、要解开这个谜，看来需要弄清楚文章究竟在写什么？

　　（二）阅读，熟悉课文，配合朗读

　　1、文章是围绕什么来写的？

　　2、请大家以小屋为线索划分归纳文章段落

　　3、全文写作以什么为序

　　4、全文是否用了其它的写作顺序

　　5、哪些段落是插叙

　　（三）分层学习

　　1、学生朗读，复述“我们”是怎样发现小屋的？

　　2、小说又是怎样开头的？回忆原来我们学过的小说是否有同样的开头法？你认为这样开头有什么好处？这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫

　　3、景是静止不动的，但人有感情，我们可以赋予它生命，你认为作者彭荆风是否把这景写活了，何以见得？

　　4、“这是什么人的房子呢？”是一个什么句？有什么作用？

　　四、作业

　　我们从预习中知道，有一个叫梨花的姑娘出嫁前照顾小屋，我们假设，如果这个梨花姑娘回娘家特意来照顾小屋，在第二天早晨与我们相遇了，这篇文章的情节又将怎样发展呢？请从第27自然段末尾开始用自已的想法续写完，300字以上。

　　第二课时 一、字词复习

　　二、课文学习

　　“这是什么人的房子呢？让我们也随着老余的电筒去看一看。读课文。

　　（一）第12自然段的学习

　　1、阅读、词组

　　2、房子的主人是谁呢？可能是一位守山护林的老人。猜测，不敢肯定。

　　（二）瑶族老人给我们讲了谁是房子的主人？

　　1、分角色朗读

　　2、梦中的梨花——虚写梨花

　　主人真的是梨花吗？

　　（三）房子真正的主人是谁？

　　1、阅读

　　2、找到了真正的主人吗？

　　（四）讨论

　　这房子的真正主人是谁？

　　建造、照顾房子的人。解放军——梨花姑娘——小姑娘——瑶族老人——我们——……

　　问：现在让我们再倒过来看题目，题目中的梨花究竟有哪些含义？

　　1、自然界的梨花

　　2、哈尼姑娘梨花

　　3、用美丽梨花象征的雷锋精神

　　花美、人美、雷锋精神更美

　　象这种运用象征手法写成的文章你学过吗？请举例。（《小橘灯》）

　　问：那么“驿路梨花处处开”在文中的含义是什么？

　　引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾, 既照应题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品

　　的境界，深化了作品的主题

　　（五）学习对小屋的描写

　　找出——朗读——评议

　　（六）课后练习一

　　学生按顺序简要复述

　　三、课后练习四，自由讨论 四、作业

　　写一篇500字左右的读后感。

驿路梨花省优质课一等奖教案第 2 篇

　　教学目标

　　1、学习本文在记叙中把同表达中心思想有关的事情写得具体清楚的特点，并体会本文构思精巧，以花喻人的象征手法。

　　2、教育学生要象哈尼姑娘们那样，学习雷锋精神，自觉地为人民服务，多做好事。

　　教学重点

　　了解作者，积累词语，初步感知文章的内容

　　教学难点

　　理清文章写作的顺序，以花喻人的象征手法。

　　视频导入，让学生了解作者以及写作背景。

　　小组合作学习有利于体现学生的主体地位。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展，让他们团结协作，锻炼提升学生语言表达能力。点讲可以帮助学生完善相关知识点学习。通过拓展，让学生语言表达水平进一步提高

　　我国西南边睡是块神奇而美丽的地方。那里的山美水美人更美。今天我们要学习的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族学习雷锋，助人为乐的故事，读完它，你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。

　　全班分6个小组讨论以下问题，将讨论结果写在大卡上。

　　1.感知课文内容，划分部分，概括大意。

　　第一部分（1-8）：主要写“我们”在梨树林中发现屋。

　　第二部分（9-12）：主要写小屋帮助“我们”解除饥饿疲劳。

　　第三部分（13-27）：主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。

　　第四部分（28-36）：主要写梨花妹讲出小屋的来历。

　　第五部分（37）：热情赞美，结束全篇。

　　2.本文以什么为线索？

　　3.为建设和照料驿路山间草屋，梨花、哈尼小姑娘、瑶族老人，以及解放军同志做了哪些事？课文是按怎样的顺序写的？

　　小组派代表上台展示大卡，教师根据学生交流结果点讲以上问题，并让学生思考以下问题

　　（1）两次误会、三个悬念

　　第一个悬念：“这是什么人的房子呢？”

　　第一次误会：以为前来送米的瑶族老人是小茅屋的主人。

　　第二个悬念：瑶族老人不是主人，那“主人家是谁”呢？

　　第二次误会：瑶族老人说，他从一个赶马人哪里打听到是一个叫梨花的哈尼小姑娘，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。

　　第三个悬念：解放军战士为什么盖房子呢？

　　1.小结：

　　小说通过发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助良好社会风貌。

　　2.拓展延伸，扩大外延

　　（1）趣味讨论：假如哈尼小姑娘在驿站开起旅店，勤劳致富，你怎么看?

　　（2）你能说说古代诗人吟咏梨花的诗句吗？

驿路梨花省优质课一等奖教案第 3 篇

教学目标：

　　1、学习略读, 快速把握文章的主要内容, 理解 “梨花”的象征意思和作用。

　　2、理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。

　　3. 体会文章描写的朴实民风，在阅读文章的基础上，能对内容和表达有自己的心得。

　　4. 培养学生修身正己的公德意识。

　　教学方法：任务驱动法、点拨法。

　　课前准备：

　　布置学生查找作者彭荆风的资料，雷锋精神的资料，南宋诗人陆游《闻武均州报已复西京》。

　　课时：2课时

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，导入新课

　　同学们，我们首先欣赏一首诗，说一说这首诗表达了作者怎样的感情。

　　闻武均州报已复西京

　　南宋 陆游

　　白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。

　　胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。

　　列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。

　　悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。

　　这首诗最后一句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”是说，可以预料到来年寒食节，祭扫宋先帝陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。表达了陆游听到收复西京的消息，异常高兴的心情。作家彭荆风借用这首诗的诗句“驿路梨花处处开”写了篇散文《驿路梨花》，今天我们学习这篇文章，探究彭荆风要通过“驿路梨花处处开”表达怎样的情感？

　　二、出示学习目标

　　三、汇报自学，展示自我

　　1、关于梨花的诗句

　　鸳鸯被里成双夜,一树梨花压海棠。(苏东坡.)

　　忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参)

　　玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。(白居易)

　　梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。(苏东坡)

　　红袖织凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隐)

　　砌下梨花一堆雪，明年谁此凭栏杆？(杜牧)

　　2、雷锋精神

　　雷锋（1940-1962），中国家喻户晓的全心全意为人民服务的楷模；在他短暂的一生中却助人无数。毛于1963年3月5日亲笔为他题词“向雷锋同志学习”，并把3月5日定为学雷锋纪念日；一部可歌可泣的《雷锋日记》令读者无不为之动容。“雷锋精神”激励着一代 又一代人学习。

　　3、读准下面重点词语的字音：

　　着（zháo）急 露（lù）宿 喷（pèn）香 菌（jùn）子

　　麂( jǐ)子 撵（niǎn）走 修葺（qì） 花丛（cóng）

　　晶莹（yíng） 避（bì）风 驿(yì)路 立即(jí)

　　竹篾(miè) 火塘(táng) 打扰 (rǎo) 香气四溢（yì）

　　4、理解下面词语的意思：

　　修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

　　折损：因过分尊重使人承受不起，客套话。

　　驿路：这里指过往行人所走的道路。

　　迷茫：广阔而看不清楚。

　　恍惚：不真切，不清楚。

　　香气四溢：指香气浓郁，向四面飘散。

　　四、速读故事，初步感受梨花美景

　　1、思考这个故事写到了哪些人物？

　　点拨：“我”和老余，瑶族老人，一群哈尼小姑娘，解放军战士，梨花。

　　2、这篇文章的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？

　　点拨：本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

　　3、依据“我们”的见闻，本篇可以分为几个部分？主要内容分别是什么？

　　点拨：

　　第一部分（1－8）写我和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。

　　第二部分（9－12）主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳，引发我们对小茅屋主人的猜想。

　　第三部分（13－27）主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。

　　第四部分（28－36）主要写梨花之妹讲出小屋的来历。

　　第五部分（37）赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。

　　五、略读课文，深入探究梨花精神

　　请同学们略读课文，在课本上圈点勾画做批注，深入探究驿路梨花的含义。

　　略读方法指导：略读是一种快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。它要求读者可以有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

　　1、文章开头1、2段描写了什么内容？有什么作用？

　　点拨：交代了故事发生的时间、地点、人物、事件，描写了这里的环境。突出了山的高、大、多，衬托出我们的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。

　　2、作者是怎样对小屋进行细致描写的？这些描写使你对草屋“主人”产生什么样的印象呢？

　　点拨：“一座草顶、竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边。”“门是从外扣着的。白木门板上用黑炭写着两个字：‘请进！’”使我们可以想见小屋主人一颗赤诚的心，火一般的热情，细心体贴人。

　　“火塘里的灰是冷的。”“一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。倚在墙边的大竹筒里装满了水。”“墙上写着几行粗大的字：‘屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。’”

　　这些描写都表明草屋的主人是那么热心，想得那么细致周到，应有尽有，让过路人 “对小茅房的主人有说不尽的感激”。

　　3、文章如何描写我们在小茅屋吃饭休息的情形？这样写有什么作用？

　　点拨：“温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了。我们躺在软软的干草铺上，对小茅屋的主人有说不尽的感激。”这样写突出了在深山中小茅屋给我们带来的巨大帮助，和我们无比的感激之情。为猜想茅屋的主人做铺垫。

　　4、课文中的这些人为小茅屋作了些什么？他们为什么要这样做？快速阅读课文，填写下面表格。

　　人物 所做好事 做好事的目的 做好事的时间

　　我和老余 给房顶加草，挖排水沟 向哈尼小姑娘学习 现在

　　瑶族老人 送粮食，给房顶加草，挖排水沟 尽力补上，方便，向哈尼小姑娘学习 现在

　　一群姑娘 照料小屋 向解放军和姐学习，接姐姐的班 前几年，姐姐出嫁后

　　解放军 砍树割草盖小屋 向雷锋学习，方便过路人 十多年前

　　梨花 照料小屋 她要用为人民服务的精神来帮助过路人。 解放军盖小屋后

　　5、说一下到底谁是小茅屋的主人？为什么？

　　点拨：“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、解放军战士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因为他们都有着一颗为人民服务、方便过路人的雷锋精神，他们都为小茅屋做出过贡献，使小茅屋长期为大家服务。

　　6、课文有几处描写梨花的语句？这些描写起什么作用？

　　点拨：

　　（1）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！ 一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。 山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。（实写，以自然环境美烘托不平常的小屋，把读者带进优美的意境之中。）

　　（2）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林 里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……（虚写，以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与人物梨花相映生辉。）

　　（3）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。（引用诗句，是梨花寓意双关，点明文章的主题。赞扬世代相传的雷锋精神。以花写人，以花映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美。表达了对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。）

　　六、合作交流，探究文章写法

　　1、课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了哪两次误会和三个悬念？这样写有什么好处？

　　点拨：

　　第一个悬念是，“我们”正焦急时发现小茅屋，却没有人，没有灯。“我们”发生了疑问：这是什么人的房子呢？第二个悬念是，我们认为瑶族老人是“主人”，而老人却说“我不是主人”，到底谁是主人呢？第三个悬念是，当“我们”要感谢小姑娘时，她说：“不要谢我们，房子是解放军叔叔盖的。”解放军为什么盖房子呢？

　　第一次误会是我们认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。第二次误会是“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。

　　作用：这样写波澜起伏，引人入胜。

　　2、找出本文表示时间的词语，体会本文是什么记叙顺序？这种顺序有什么作用？

　　点拨：记叙的顺序有哪些？

　　顺叙：按照事件的发生、发展和结局的时间顺序来写就是顺叙。作用：能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。

　　倒叙：根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。作用：能造成悬念，增强文章的吸引力，使文章引人入胜。

　　插叙：在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。作用：对中心起补充、解释或衬托作用。

　　补叙：也叫追叙，是行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充交代。作用：有助于更好地表达主题，使文章结构完整。

　　本文表示时间的词语：

　　暮色 夕阳西下 一弯新月 这天夜里 第二天早上 上个月 几年前 十多年前

　　课文描写的顺序：“我”和老余发现小茅屋--瑶族老人为小屋送米--“我们”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。

　　事件发生的顺序：十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋--姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋--瑶族老人借住--“我们”路过这里住宿，瑶族老人送大米，一起修葺了小茅屋。

　　总结：从全文看，文章采用的记叙顺序是顺叙，而中间又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，构思颇具匠心。

　　3、课文为什么用“驿路梨花”作标题？并引用陆游的诗句“驿路梨花处处开”为结尾？

　　点拨：“梨花”一语双关，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，还是雷锋精神的象征。梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙地联系在一起，达到了和谐的统一，自然而深刻地表现了文章的中心意思。

　　结尾“驿路梨花处处开”，作者在这里以花喻人，喻示雷锋精神就像洁白的梨花，在祖国大地处处开放，照应题目和开头，深刻地揭示了主题。

　　七、联系实际，发扬梨花精神

　　同学们，这篇小说所写的朴实民风是否让你感动？读完后，你对“公德”这个概念有什么想法？ 联系现实，和班上的同学讨论这个话题。

　　点拨：这篇小说所写的朴实民风让人感动，偏远的山区，雷锋精神得到发扬光大，人人为人民服务，就像那美丽的梨花处处开放，表现出我们社会良好的社会公德。作为新时代的中学生，我们应该学习这种精神，将雷锋精神得到发扬光大，为人民服务。

　　八、课堂小结

　　同学们，梨花是洁白的，给人以纯洁的感受，梨花姑娘也是美的，所有为小茅屋的存在做过贡献的人都是美的，因为他们身上闪耀着雷锋精神。这篇文章让我们看到雷锋精神在祖国的边疆生根、开花，我们的人民群众已经表现出良好的社会公德。相信，只有我们不忘初心，将雷锋精神谨记心头，我们的未来一定是“驿路梨花处处开”。

　　九、布置作业

　　1、运用本文设置悬念、误会的手法写一件事。

　　2、课外背诵有关梨花的诗句。

　　板书设计：

　　驿路梨花

　　彭荆风

　　这是谁的房子？（悬念）

　　认为瑶族老人是主人。（误会） 梨花

　　主人家到底是谁？（悬念） 雷锋精神

　　哈尼小姑娘是主人。（误会）

　　解放军为什么要盖小茅屋？（悬念）

驿路梨花省优质课一等奖教案第 4 篇

　教材分析

　　《驿路梨花》是统编语文教材七年级下册第四单元的一篇课文，本单元是略读单元。这个单元的课文从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤，《驿路梨花》以“我”和老余的见闻为主线展开叙述，围绕“小茅屋的主人是谁”这个问题展开，设置悬念，中间穿插了两次误会，步步深化悬念，分别引出解放军搭建小屋、梨花姑娘照料小屋的往事，从而彻底解开悬念。讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传承的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚美德。

　　学情分析

　　初一下学期的学生通过七上教材的学习，以及本册书前三个精读单元的学习，对记叙文的相关知识有了较全面的掌握，对学习记叙文的方法也有了一定的积累。因此我更强调对于文章的整体感知，课上引导学生有目标地进行筛选式阅读，以学生阅读、讨论、感悟为主，教师适当地“插言”“拨问”，帮助学生完成重难点的突破，教会学生略读的方法；且七年级学生的表达能力整体较弱，常出现知而不擅言的情况， 因此在教学中还要有意识地培养学生准确表达观点的能力，真正给学生话语权。

　　设计理念

　　1.《语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读”，通过朗读，学生进入课文情境，直接真切地感知课文内容，体会作者思想感情，这是实现改变学生由被动接受变主动发现的一个有效方法。因此该教案设计中不用分析讲解代替学生对课文的自主感悟，而是采用朗读作为学生学习探究的重要手段，根据学生情况精心设计记叙文诵读教学的层次，每读一遍提出不同要求，这样由浅入深，通过“读”把感情主旨等主要问题解决了，从而提高学生对文章的整体感知能力。

　　2.新课程重视把语文与生活联系起来，强调创设情境、贴近学生生活实际去调动学生的生活体验。这篇文章创作于1977年秋，是在中央重新提出了学习雷锋的大背景下创作的，而零零后的学生对于这类文章的情感距离较远，阅读兴趣不浓，故本课堂安排学生进行角色扮演，创设情境，让学生在表演和诵读中体会梨花精神（雷锋精神），并让学生说说身边的“梨花”。因此预设课堂应该生动活泼，同时也将立德树人的教育理念，有机融入到课堂教学中。

　　基于以上教材分析、学情分析及设计理念，本课教学设计如下：

　　【教学目标】

　　知识与能力目标：

　　通过多层次阅读，能整体感知课文内容；

　　学习以花喻人的象征手法，理解标题含义。

　　过程和方法目标：

　　学习课文中记叙的顺序，了解插叙的作用；

　　掌握略读的方法，能有目标地进行筛选式阅读。

　　情感态度价值观目标：

　　学习助人为乐的雷锋精神，传承中华美德。

　　【教学重点】

　　在多层次朗读中，整体感知课文内容，体会作者思想感情；

　　学习课文中记叙的顺序，了解插叙的作用。

　　【教学难点】

　　体会文章以花喻人的象征手法；掌握略读的方法

　　【教学方法】

　　诵读法；创设情境法；自主探究法

　　【教学时间】

　　一课时

　　【教学过程】

　　[导入]

　　同学们，昨天老师已经布置了预习任务，让大家找到陆游的这首《闻武均州报已复西京》先读一读，大致了解诗意，下面我们一起来诵读这首诗。（生读

　　同学们读得通顺流畅，很有感情，说明你们的预习工作很到位，“驿路梨花处处开”大意就是一路上春风处处梨花盛开，我们今天要学习的这篇课文的题目也正出自此诗，下面就让我们一起感受这一缕缕春风，欣赏驿道上这一树树繁花。（板书课题）

　　预习过程中，同学们遇到了哪些生字词？请上来写一写：

　　[预设]驿路；竹篾 ；陡峭； 撵 ；麂； 修葺

　　(结合“读读写写”，教师正字正音)

　　[第一教学板块：跳读-找“梨花”]

　　1.本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是哪些人？除此之外，还涉及到哪些人物的描写？

　　（学生回答）

　　【教师明确】本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。除此之外，还有瑶族老人、梨花、梨花妹妹、解放军等。

　　2. 跳读课文，找出文中一共几处出现“梨花”？试着拟出一条线索。

　　（学生快速跳读，圈点批注，教师总结）

　　【教师明确】

　　初遇梨花，我与老余初见梨花（“看，梨花！”）；

　　初知“梨花”，从瑶族老人口中了解（“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘”）；

　　误认“梨花”，我们正在修葺小屋时，来了一群哈尼小姑娘（“她一定是梨花”）；

　　感悟“梨花”，哈尼小姑娘讲述小屋的来历（“驿路梨花处处开”）。

　　[第二教学板块：想读-品“梨花”]

　　该教学板块分小组朗读、讨论，每组或朗读，或讨论一个问题。(采用“小合作”+“大合作”的形式，教师指导参与。)

　　（一）初认梨花

　　１.齐读3─６段，试着在脑海中再现这篇梨树林，整体感知景色如何?“我们”当时的心情如何？ (由一个组的同学读,其他组同学闭目体味，思考问题。)

　　【明确】 “多么美丽”（用书上词答）；我们意外地看到梨花，感到惊喜，产生希望。

　　2.随后，我们看到了一个怎样的小屋，产生了什么疑问？起到了什么作用？

　　【明确】小屋：“没有灯也没有人声”，产生了“这是什么人的房子呢？”这一疑问，起到了设置悬念的作用。

　　3.我们在这个小屋子里受到了许多优待是什么？

　　【明确】

　　①邀请的方式是热情的

　　②准备的物质是丰厚的

　　③安排是细心的

　　④感受是温馨的：

　　4.由于对小屋主人感激,引起了我们对主人的猜测,此时谁来了？（瑶族老人）他是小屋主人吗？（不是）。那么谁是小屋的主人呢？（再次设置悬念）

　　（二）初知“梨花”

　　1.齐读24─27段, 从老人口中得知“主人”是谁？ (由另一组的同学读,其他组同学体味。)

　　【明确】主人是梨花姑娘。

　　2.老人关于小屋叙述在行文上起着什么作用？

　　【明确】再次照应前面设下的悬念，至此似乎解开了悬念。

　　3.写“我”这天晚上的梦境，有何作用？（学生回答，教师明确）

　　【明确】用自然界的梨花，烘托梨花姑娘，体现她的美丽。同时表现出我对她的衷心赞美。

　　（三）误认“梨花”

　　齐读28-32自然段，思考：这一处误会在行文上起到什么作用？

　　【明确】再次设置悬念，房子是谁盖得？梨花究竟是谁？

　　（四）感悟“梨花”

　　1.齐读最后几个自然段，试着理清小茅屋的“身世”，想想到底谁是小茅屋的主人？（小组讨论回答，教师明确）

　　【明确】我们一起来梳理一下：解放军叔叔[建造]小茅屋，梨花姑娘[照料]小茅屋，哈呢小姑娘[接管]小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算[照管]了小茅屋，“我”和老余[修茸]小茅屋；

　　结论：我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主人。

　　2.小茅屋的主人就只有我们这些人吗？

　　【明确】凡照料过小茅屋的，具有助人为乐精神的后来人，都属于小茅屋的主人。

　　3.文章最后一段中“处处开”的仅仅是梨花吗？

　　【明确】处处开的不仅仅是梨花，还有助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神得到了发扬，深化了文章主题。

　　4.由此可见，题目中的“驿路梨花”你感悟到几种含义？（学生讨论，教师明确）

　　【明确】①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神（雷锋精神）

　　[第三教学板块：演读扮“梨花”]

　　1.请三位同学分别扮演“我”、瑶族老人和梨花妹妹，表演并朗读30-37自然段（教师提出要求：表演无论是语言、动作、神态都要符合人物身份，领会人物心理活动，读出相应的语气。）

　　表演结束后，教师点评

　　2.刚才×同学扮演的梨花妹妹，将茅屋的来历娓娓道来，从行文来看，这属于哪种记叙顺序？有何作用？

　　【明确】插叙。交代了小茅屋的搭建者、照料者，以及这样做的原因，彻底解开悬念，歌颂了雷锋精神以及所有发扬雷锋精神的人们，深化文章主旨。

　　[第四教学板块：讨论寻“梨花”]

　　【教师提问】其实，雷锋精神一直都伴随我们左右，请找一找你身边的“梨花”。

　　（学生分小组自由讨论，各小组代表发言）

　　生1：每年中高考时，都会有爱心送考车，这些出租车司机自发免费接送考生，还有一些热心人在考点外给家长和考生提供免费绿豆汤解渴，这些人身上都体现着梨花精神（雷锋精神）。

　　生2：雨雪天气，道路积雪打滑，给人们的出行带来的很多不便，会有一些人自愿清扫积雪，铲除冰面，这也是梨花精神（雷锋精神）的生动体现。

　　……

　　【教师总结】看来不仅是“驿路梨花处处开”，更是梨花精神（雷锋精神）代代传，每一个时代都有像雷锋一样的人，只要肯付出，人人都是活雷锋。

　　[课堂小结]

　　文章以梨花为线索，采用以物喻人的`形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。通过对这篇文章的略读，我们要学会取舍，有目标地进行筛选式阅读，提取文章重要信息，理清线索，品读关键语句、段落，体会文章主旨。

　　[作业布置]学以致用，大胆想象

　　本节课，我们接触到一种表现手法，即设置悬念，又接触到一种记叙顺序，即插叙，而设置悬念和插叙往往在文章当中是同时出现，巧妙设悬，并运用插叙，可以给你们的作文增色不少。请你以《原来是这样》为题，设置悬念，并运用插叙等记叙顺序，写一篇300-400字的小练笔。

　　(设计目的)学以致用，课后作业中渗透重要知识点，鼓励学生插上想象和联想的翅膀，大胆创作，尊重学生的个性化的学习。

　　【教学反思】

　　1、创新设计：整节课的教学过程分四大板块，跳读找“梨花”──想读品“梨花”──演读扮“梨花”──讨论寻“梨花”，以“梨花”串珠，线条单纯，思路清晰。“朗读──品析──演绎──创作”的教学思路，既注重了基础知识的落实与略读方法的训练，教会学生快速把握文章内容，又培养了他们思维迁移的能力，回归生活，真正实现德育目标。最后以学生互评结束，提高学生学习语文的自信心。

　　2、存在问题：为突出略读教学单元的特点，关于课文知识点的讲解并不够全面，有的知识点只是点到为止，在实际教学中，或许还需半个课时将知识点再讲全面细致一点。