六年级马诗教案一等奖

这是六年级马诗教案一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

六年级马诗教案一等奖第 1 篇

一、教学目标

1.有感情地朗读并背诵《马诗》。

2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。

3.借助资料体会诗人在诗歌中寄托的渴望及立功报国的赤子之心，了解托物言志的表达方法。

背诵古诗，理解诗句的含义，体会诗人抒发的情感。感受诗中的马所体现自强不息的进取精神。

二、教学重难点

1.有感情地朗诵并背诵这首古诗。

2.理解诗句的含义，体会诗人抒发的情感。感受诗中的马所体现自强不息的进取精神。

三、教学设计

（一）成语导入，激发兴趣。

1.根据提示说成语

一（ ）当先 （ ）到成功 老（ ）识途

千军万（ ） 万（ ）奔腾 快（ ）加鞭

2.揭题，引入新课。

马是人类忠实的朋友！ 早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。人们用不同的方式歌咏马、赞美马，其中独树一帜、千古流传，表达了很多人的愿望——它就是我们今天要学习的《马诗》（板书：马诗）

（二）诵读诗句，感受画面

1.初读古诗。自由朗读，读准字音，标出节奏

2.指名阅读（正音：“燕”读作第一声）

3.范读（明确正确的朗读节奏）

4.师生合作读。

（1）第一遍教师读前半部分，学生读后半部分

（2）第二遍师生交换读。

5.齐读古诗。

（三）展开想象，描述画面

1.打开记忆，交流策略。我们可以运用哪些方法学习古诗？（借助注释、借助插图、查找资料、反复诵读）

2.借助策略，自主学习第一二句古诗（出示学习任务）

读：大漠沙如雪，燕山月似钩。

找：两句诗中描写了哪些景物？

品：这些景物分别是什么样子，诗人用了什么修辞手法？

说：你仿佛看到了什么？

3.小组共学，完成表格。

4.汇报交流，梳理画面。

（1）讲诗意：眼前出现了怎样的画面？

（2）说修辞。沙如雪，月似钩，运用了什么修辞方法？比喻。

（3）描画面。学生描述画面。

5.朗读诗句，体会心情。

（1）引导交流。大漠、燕山是古时候边塞之地，那里曾有过无数战争，也曾有无数征人的生命与鲜血在那里抛洒。所以这两句诗给人一种怎样的感觉？（清冷而且悲凉的感觉）

（2）自由读，抓住“沙如雪““月似钩”，可适当拉长声音，读出清冷悲凉的感觉。

（3）展示读。

（四）借马明志，体会诗情

1.导语：如果有一匹矫健的骏马在这秋高气爽的疆场上纵横腾跃，那该多么威武豪迈。（可是恰恰相反，我们来学习）

2.自主学习第三、四句古诗。出示学习任务。

读：何当金络脑，快走踏清秋。

说：这是一匹怎样的马？从哪几个词可以看出来？

想：表达了诗人怎样的志向？

3.借助图片理解“金络脑”：就是用金子做的马笼头，显示出主人的金贵。

4.同桌交流：这匹马受到重用了吗？从哪个词看出来的？（何当）说一说句意。预设：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？

5.指导朗读。你感受到了诗人怎样的心境？（期盼、渴望）为何诗人会发出这样的期盼？

6.了解写作背景和作者。

（1）交流课前查阅的资料。

（2）补充资料，学生默读。

7.交流。通过对李贺生平的阅读，你有什么感受？

预设：诗人多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场。建功立业，为国家昌盛，国泰民安，献上自己一点力量。（板书：驰骋疆场，建功立业。）

（1）过渡。可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。

（2）朗读诗句。

（3）想到这些，诗人怎能不焦急，读——何当金络脑，快走踏清秋。

想到这些，诗人怎能不忧虑，读——何当金络脑，快走踏清秋。

想到这些，诗人怎能不愤慨，读——何当金络脑，快走踏清秋。

朗读指导要点，何当金络脑，阅读时适当上扬，“快走”读的短促有力，读出节奏感。

(五）关注背景，拓展延伸。

1.学到这里，老师不禁要问，诗人为什么要写这首诗？

2.体会写法，联系李贺的生平来说说。（怀才不遇，渴望有所作为）。

3.朗读背诵全诗。

4.教师小结。

5.拓展阅读：李贺不仅写了一首马诗，而是写了二十三首马诗。出示其中的两首，让学生读一读。课后同学们再读读组诗中的其他篇目。

（六）板书设计：

边疆战场 驰骋疆场

清冷悲凉 建功立业

托物言志

六年级马诗教案一等奖第 2 篇

一、教学内容分析 本课是第一单元的第二课。

　　李贺的《马诗》是一首咏物言志诗，可以说是马诗里的压卷之作诗的前两句的后三个字“沙如雪”“月似钩”，略作点染，极精炼地勾勒出战场的典型环境。后两句借骏马喻怀。边塞为骏马驰骋的广阔天地，作者通过写马来表现自己的远大抱负，表达对自由豪放生活的爱慕向往。

　　二、教学目标：

　　1、理解诗句意思，体会马的精神。

　　2、有感情地朗读诗句，并背诵古诗。

　　三、教学重点及难点

　　1、理解古诗意思，背诵积累古诗。

　　2、体会诗中的情感。

　　四、学情分析 五年级的学生已经掌握了一定的古诗词知识和学习古诗的方法，能够在教师的引导下借助提供的注释读懂诗意，大致理解诗句的意思。对于学生来说，融入诗境，体会诗人的思想感情比较难。

　　五、教法、教具  

　　1、查找有关李贺的资料。

　　   2、课件。

　　六、教学过程 教师活动

　　同学们，在上节课里，你们学习了杜甫的《房兵曹胡马》，谁能够给大家展示一下自己的背诵才华，有感情的背诵这首诗?

　　今天我们再来学一首古诗。

　　教师板书课题《马诗》。

　　初读古诗，读准字音。 

　　1、教师范读，学生听准字音。

　　2、自读诗文，用学过的方法，自读，思考：这首诗写了什么内容?自己读懂了什么?还有什么不懂的地方?

　　三、感知

　　1、默读这首诗理解诗词大意。

　　2、赏析前两句

　　大漠：广阔无边的大沙漠。

　　燕山：指燕然山，一说燕山。古代一直是边疆征战之地。

　　钩：战场上用的武器。

　　3、老师总结：塞外茫茫沙漠在月光照耀下，颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。

　　4、赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景?你的眼前出现了怎样的画面?引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。

　　5、师生再共同想象感受环境的空阔寂寥、清冷大气的场面。是随机点拨：这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。

　　6、赏析后两句

　　何当：什么时候才能，安得，希翼之意。

　　络脑：马络头。金络脑：说明这是一匹被人看重的骏马。走：跑。

　　清秋：金秋，取自秋高气爽之意。

　　7、老师总结：什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢?

　　8、自读“何当金络脑，快走踏清秋”。 这是一匹怎样的马?(引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。)表达了诗人怎样的心情?

　　诗人多么希望能施展自己的才华驰骋沙场，建功立业，为国家的国泰民安献上自己的一点力量。可是朝廷不认同他的才华，他无法施展自己的抱负。想到这些他能不焦急、不忧虑、不愤慨吗?

　　9、有感情的朗读全诗，想象意境，体会作者想要实现理想的迫切心情。

　　10、品读升华：这首诗与《兵曹胡马》都写了马比较一下二者有什么相同点和不同点?

　　11、拓展延伸：搜集其他描写马的古诗，欣赏交流体会。

　　学生活动：小组讨论

马诗教学设计一等奖六年级第 2 篇

　教学目标：

　　1．掌握一类生字4个，二类生字2个，能够正确拼读和书写。

　　2．感悟诗歌大意，能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。

　　3．在学习过程中体会马的形象，感受马的精神。

　　教学重点：学习生字，了解诗的大意。

　　教学准备：多媒体、生字卡

　　教学时数：二课时

　　第一课时

　　教学内容：朗读诗文，感悟诗意，学习生字。

　　教学过程：

　　配乐范读，感受诗句。

　　默读，画出4个一类生字，强调燕、络的读音。

　　边讲读诗文，边学习生字。

　　（一）介绍诗题及作者。

　　（二）讲读第一、第二句。

　　1．解词：

　　大漠：广阔无边的大沙漠。

　　燕山：指燕然山，一说燕山。古代一直是边疆征战之地。

　　钩：战场上用的武器。

　　这两句描绘了战场环境。

　　2．指导朗读。

　　3．学习燕、钩。

　　燕：多音字，本课读yān，指地名：燕山。

　　先查灬再查12画上中下结构

　　yn

　　字义：鸟名；古书里有时用作宴。

　　组词：燕尾服、燕子、燕窝、燕居、燕好

　　钩gōu

　　先查钅旁再查4画左右结构

　　字义：悬挂或探取东西用的`器具，形状弯曲，头端尖锐；形状像钩子的；汉字的一种笔形；用钩状物探取；同勾；一种缝纫法，多指缝合衣边。组词：秤钩、鱼钩、挂钩、钩子

　　（三）讲读第三、第四句。

　　1．解词：

　　何当：什么时候才能，安得，希翼之意。

　　络脑：马络头。金络脑：说明这是一匹被人看重的骏马。走：跑。

　　清秋：金秋，取自秋高气爽之意。

　　诗意：我何时才能骑上头戴金络头的骏马，在秋高气爽的季节里，自由地驰骋在疆场上建功立业呢？

　　2．指导朗读。

　　3．学习络、踏。

　　络先查纟旁再查6画左右结构

　　lu

　　字义：像网子那样的东西；用网状物兜住，

　　笼罩；缠绕；指马的辔头。

　　组词：脉络、经络、络绎不绝、橘络、络纱

　　lo

　　字义：用于一些口语词。

　　踏先查足字旁再查8画左右结构

　　t

　　字义：用脚踩，大步地前进。

　　组词：踏进、踏平、踏步、踏板、踏勘、踏看

　　tā

　　字义：切实，不浮躁；（情绪）安定，安稳。

　　组词：踏实。

　　总结：《马诗》是托物言志的咏物诗，诗人

　　通过咏马抒发自己的远大志向。

　　作业：背诵这首诗。

　　第二课时

　　教学内容：复习巩固及拓展。

　　教学过程：

　　检查背诵。

　　用自己的话说说这首诗的意思。

　　读一读，写一写。

　　作业：预习《群英降马》。

六年级马诗教案一等奖第 3 篇

教材解读：

《马诗》的作者是唐代的李贺，字长吉，河南洛阳人，家居福昌昌谷，后世称李昌谷，是唐宗室郑王李亮后裔。他是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐称为唐代三李。有“太白仙才，长吉鬼才”之说。李贺是继屈原、李白之后，中国文学史上又一位颇享盛誉的浪漫主义诗人。

这首诗向我们展示了一幅幅边塞风光的画卷。月光下的沙漠像铺上一层白皑皑的霜雪。连绵的燕山山岭上，一轮如弯钩一般明月当空悬挂。何时才能受到皇帝赏识，给我这匹骏马佩戴上黄金打造的辔头，让我在秋天的战场上驰骋，立下功劳呢？这首诗看起来是写马，其实是借马来抒情，抒发诗人怀才不遇，不被统治者赏识，但又热切期望自己的抱负得以施展，可以为国建立功业。

李贺生活的时代，藩镇割据，战事频频，作者以名马自喻，言虽然生逢用人之时，亦有用才之地，但尚需惜才用才之主。这是李贺马诗的基本意旨。李贺在其短暂的一生中，一直怀有建功立业之心，为此他甚至宁愿投笔从戎。但这一理想终难实现，所以他的诗中总会有一股郁郁不平的悲愤之气。

这首诗字里行间洋溢着对马的赞美，蕴含着作者报国之志的浓郁感情。在教学中，在学生理解诗歌内容的基础上，重点引导学生体会作者渴望立功报国的内心情感，联系生活实际，激发学生对中华传统文化的热爱之情。

教学目标：

1.读准字音，会写“络”字，默写这首古诗。

2.结合注释、查阅资料，加深对古诗的理解，正确、流利、有感情地朗读古诗。

3.体会诗人的情感及诗人借物言志所表达的志向。

教学重难点：

背诵古诗，理解诗句的含义，体会诗人抒发的情感。感受诗中的马所体现自强不息的进取精神。

教学流程：

一、导入新课，了解背景。

1、出示历代关于马的文学作品，说一说关于马的成语。

2、朗读诗歌，读准字音。学会写“络”字。

3、介绍作者唐代作者李贺，以及诗歌写作背景。

李贺(790—816)，唐代诗人，字长吉，河南福昌人。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家、人民奉献，但一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去世。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。唐贞元、元和之际，“燕山”一带藩镇肆虐，也是作者报国无门、不得志之时。

4、回顾学习古典诗歌的方法：

看诗题，解诗眼；知作者，明背景；读诗文，解大意；悟诗情，入诗境。

二、读准字音，把握节奏

1.学生自由读《马诗》，注意读准节奏、读通句子。

2.指名读，相机正音。注意两个多音字。

3.教师范读，学生标注停顿。

大漠/沙如雪，燕山/月似钩。何当/金络脑，快走/踏清秋。

4. 师生合作朗读诗歌。

三、品读古诗，明确诗意

1.默读古诗，质疑思考：这首诗写了哪些内容？你读懂了什么？还有什么不懂的地方？

2.汇报交流，教师点拨。

3.借助注释，理解词语：大漠、燕山、钩、金络脑。

4.赏析诗句“大漠沙如雪，燕山月似钩”。

（1）师生探讨“沙如雪”“月似钩”画面意象。这两句诗描写了一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？（引导学生展开想象）

（2）学生用自己的话说说诗句的意思。边塞茫茫沙漠在皎洁月光的照耀下，颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。

5.赏析诗句“何当金络脑，快走踏清秋”。

（1）指名读。说一说诗中的这匹马是怎样的马？（高贵的马、奔驰如风的马）

（2）你是从哪里体会到的？借助注释理解。金络脑：用黄金装饰的马笼头。

（3）引导学生抓住“金络脑、快走”等词语，体会骏马轻捷矫健的风姿。

四、拓展延伸，背诵积累。

1、出示李贺的《马诗·其二》（唐代：李贺）

腊月草根甜，天街雪似盐。

未知口硬软，先拟蒺藜衔。

这首诗通过骏马在寒冬腊月里无草可食，饥肠辘辘，只能到白雪覆盖的土里寻找草根，这时连草根都变成了甜的，就算是碰到了带刺的蒺藜，也要把它吃掉。此诗表现了有志之士的穷苦困顿的遭遇和倔强不屈的性格。

2、教师小结：诗人李贺的这首诗托物言志，情景交融。前两句写景，后两句抒情；既是写马，也是写人。马希望在广阔无边的天地里自由奔驰；人希望有施展自己才能的机会。诗人借马喻人，表达自己渴望为国建功立业的志向。

3、指导学生欣赏草书作品《马诗》，背诵古诗。

图片

五、板书设计：

马诗（李贺）

写景：沙漠苍凉 情景交融

抒情：建功立业 托物言志

六年级马诗教案一等奖第 4 篇

《马诗 》教学设计

马诗

唐 李贺

大漠沙如雪，

燕山月似钩。

何当金络脑，

快走踏清秋。

一．知诗人

1. 依据前见，请学生说一说课前搜集的李贺资料。

2. 教师前见，出示李贺资料。

李贺少年成才，但因父亲的名字有进字，犯了忌讳不能参加科举考试，转投军旅同样无门，一生抑郁不得志，27岁就撒手人寰。

3. 教师学生视域融合。理解什么是犯忌讳呢？

比如林黛玉的母亲是贾敏，她在写敏字的时候，就不能把敏字写完整。而李贺的父亲名字内有个进字，就是与科举考“进士”犯了忌讳，那些嫉妒李贺的人就是利用了这点，导致李贺空有才华却无门施展。

3. 学生与诗人视域融合，说一说李贺的内心感受。

二．读诗悟景1.自由读诗。

2. 李贺写这首诗时，并没有去过大漠，这是他的想象之景，请找出李贺写了哪些景？

3. 学生汇报

4. 审美意象教学

A. 燕山 意象

燕山时什么地方？

根据注释去了解（学生前见）

李贺为什么想象中写燕山呢？（诗人的视域）

出示：

旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。 ——[南北朝]《木兰诗》

胡雁鸣,辞燕山,昨发委羽朝度关。

——[唐]李白《鸣雁行》

渐近燕山。回首乡关归路难。

——[宋]蒋氏女《减字木兰花·题雄州驿》

回首燕山,月明庭树,两枝乌绕。

——[元]王恽《水龙吟·送焦和之赴西夏行省》

胡儿饮马彰义门,烽火夜照燕山云。

———[明]李梦阳《石将军战场歌》

学生谈感受

出示中唐藩镇之乱资料。

学生谈李贺选燕山的原因

教师小结：李贺想得是在去那边疆之地报效祖国。燕山所是历代诗人心中兵家必争之地，寄托着诗人报效国家之期望。

B. 钩 意象

一般来说，月亮在我们印象中是什么样？

李贺把月亮比作吴钩，有同学见过吴钩吗？

出示：吴钩图片，对比感受

图片

李贺另一句诗：男儿何不带吴钩,收取关山五十州。

说一说李贺选择把月比作钩的原因，（钩的意象——驰骋沙场，励志报国）

5. 读诗，说一说这景给人的感觉。

学上谈感受。

三．悟情

1. 这是一匹怎样的马？

2. 学生谈

金络脑——受重用的骏马

踏清秋——速度快的骏马

3. 哪个地方能看出李贺内心建功立业的渴望？

何当

4. 理解“何当”

5. 走进李贺之心，他想借马的口表达什么呢？

6. 学生交流

7. 教师小结——托物言志