书愤获奖一等奖教案

这是书愤获奖一等奖教案，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

书愤获奖一等奖教案第 1 篇

　一、教学目的

　　1.用以意逆志、知人论世的方法分析诗人情感。

　　2.通过对艺术手法的分析，提高学生的诗歌鉴赏能力。

　　二、教学重点、难点：

　　1.重点：学习陆游的爱国精神。

　　2.白描、对比等手法的运用。

　　三、教学步骤：

　　教学过程

　　一、导入

　　“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，这是每一个爱国人士的情怀，几乎他的每一首诗歌都洋溢着强烈的爱国激情，下面让我们从他的《书愤》中一起感悟。

　　二、作者介绍

　　陆游，字务观，号放翁。南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。诗作今存九千多首，内容丰富，主要表现渴望恢复国家统一的爱国热情。著有《剑南诗稿》、《渭南文集》。主要诗作《游山西村》、《剑门道中遇微雨》、《书愤》、《临安春雨初霁》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》(其二)、《十一月四日风雨大作》、《沈园二首》、《示儿》等。

　　三、背景介绍：

　　陆游生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。

　　这首有名的七律作于宋孝宗十三年(1186年)，此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗，抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤。书：书写;愤：悲愤。这首诗是陆游一生感情经历的艺术概括。

　　此诗作于孝宗淳熙十三年(1186)春，这时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。

　　四、诗歌鉴赏

　　1.教师范读，学生自由朗读并背诵

　　2.师问：陆游诗作的突出特点是“多豪丽语，言征伐事”。本诗哪两句最能体现这个特点，写出来试加以分析。

　　生答：“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”最能体现这个特点。这两句形象地概括了25年前两次胜利的战斗：瓜州渡击退金兵的进犯，大散关失而复得。意在表明南宋人民具有保卫自己国土的伟大力量，也使诗人的恢复之志具体化，可以想见他当年投身战斗恢复失地的强烈愿望。

　　师问：此联既是叙事，也是写景。你能说出它在写景上的特点吗?你还能举出一例运用了此种手法的其它诗句吗?

　　生答：白描手法，只用六个名词组接，勾勒出两幅气壮山河的战争图画，将诗人的恢复之志具体化。示例：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

　　3.师问：如何理解“书愤”之“愤”?它包含哪些感情?

　　生答：义愤。首联写诗人早年激于金兵南侵，立志收复失地。颔联追述25年前的两次抗金胜仗。愤中有豪言壮志，有民族大义。

　　生答：悲愤。颈联“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”，由于投降派的误国，国家依然蒙受大难，诗人壮志未酬，却年事已高。这一联的抒情沉痛、感伤。

　　生答：悲怆中抱有期待。尾联“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间” 实际上是诗人以诸葛亮自况。诸葛亮在《出师表》中曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”“北定中原，兴复汉室”的话，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。由此可见，《书愤》的基调虽然是壮志未酬所带来的悲愤，然而并不绝望，其中还蕴藉着豪壮的感情。

　　4.师问：为抒发诗人的悲愤，诗歌多处用到对比，试分析?

　　明确：这首诗对比手法的运用成功，富有表现力，如昔年之壮举与今日之衰颓，“塞上长城”之理想与“世事多艰”之现实，诸葛亮之积极进取与南宋统治者之苟且偷安等对比。

　　五、总结

　　一心报国的英雄却壮志难酬，空度岁月，诗人个人的遭遇也是民族命运的缩影。爱国的主题在中国古代诗歌中源远流长，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。陆游继承了这种传统，并把它高扬到前无古人的高度，爱国主题不但贯穿了他长达60年的创作历程，而且融入了他的整个生命，成为陆诗的精华的灵魂。清末梁启超说：“诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。集中十九从军乐，亘古男儿一放翁!”

　　八、作业

　　1.背诵诗歌。

　　2.搜集古今忧国忧民诗人的材料，写一篇评论性文章。

书愤获奖一等奖教案第 2 篇

教学目标

知识与能力

①准确背诵并默写这首诗

②赏析《书愤》，掌握从语言和意象等方面赏析古诗的基本方法

过程与方法

③通过对内容、语言等方面的赏析，理解作者的思想和情感。

④通过诵读、讲析、问答与探究等方法，开展有关的教学活动。

情感态度与价值观

⑤继承陆游“位卑未敢忘忧国”的爱国主义精神。

教学重难点

教学重点：通过对颔联的分析，赏析诗歌意象。

教学难点：理解诗歌语言，准确把握作者情感。

教学准备

本课将制作简单课件，辅助教学。

教学过程

导入新课

同学们“亘古男儿一放翁”，这是近代著名学者梁启超对陆游的赞美。这节课我们共同学习陆游的诗歌《书愤》。并以《书愤》为例，学习鉴赏古诗语言和意象等基本方法。

第一模块（知识梳理）

一、知人论世（学生查资料，教师补充并梳理）

陆游（1125－1210），字务观，号放翁。南宋时越州山阴（今浙江绍兴）人，我国古代著名的爱国诗人。

陆游出身于一个爱国家庭，父亲陆宰，有坚定的民族立场，是个具有爱国思想的知识分子，常常谈论国难国耻以至痛哭流泪，饭都吃不下。由于家庭的关系，陆游从小接触的都是爱国人士，他的老师也都是有骨气的人。 （家庭环境的熏陶）

陆游生活在金兵入侵、中原沦陷的时代，他出生的第二年就碰上靖康之变，跟随家人颠沛流离，从小饱受战乱的苦难，他在国难中诞生、成长直至逝世。（国难伴其一生）

绍兴二十三年（1153），他到临安应进士试，因“喜论恢复”，受到秦桧的忌恨，复试时竟被除名。直到秦桧死后三年 （1158）才出任福州宁德县主簿。宋孝宗即位之初，他被召见，赐进士出身。历任镇江、夔州通判，并参王炎、范成大幕府，提举福建及江南西路常平茶盐公事，权知严州。光宗时，除朝议大夫，礼部郎中。后被劾去职，归老山阴故乡。他“身杂老农间”，为农民送医送药，与农民结下浓厚的情谊。嘉定二年 （1210），八十五岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，离开人世。他生当民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，怀着“铁马横戈”、“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖国难”。那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了朝廷投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。可是，他始终不渝地坚持自己的理想。 （屡遭罢黜，理想不变）

家庭的教育，使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。他自幼好学不倦，“年十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。二十五岁左右，向具有爱国思想的诗人曾几学诗，受益不浅，从此确定了他的诗歌创作的爱国主义基调。

他一生创作了大量作品。今存诗，将近万首，题材广泛，内容丰富。还有词一百三十首和大量的散文。其中，诗的成就最为显著。前期多为爱国诗，诗风宏丽、豪迈奔放。后期多为田园诗，风格清丽、平淡自然。他的诗最鲜明的特色是洋溢着强烈的爱国主义精神。他的词，多数是飘逸婉丽的作品，但也有不少慷慨激昂的作品，充满悲壮的爱国激情。

二、背景介绍

此诗作于孝宗淳熙十三年(1186)春，这时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。

三、课文诵读

指导学生先听录音朗诵，然后集体朗读课文，再分组读、集体齐读。

四、诗题解读

教师明确：书：即书写，愤：愤懑、悲愤。两个字合起来，即：写写我心中的愤懑。

五、整体感知

本诗系宋孝宗淳熙十三年（1186）春陆游居家乡山阴时所作。陆游时年六十有二，这分明是时不待我的年龄，想那山河破碎，中原未收而“报国欲死无战场”，感于世事多艰，小人误国而“书生无地效孤忠”，于是，诗人郁愤之情便喷薄而出。“书愤”者，抒发胸中郁愤之情也。 　

前四句概括了自己青壮年时期的豪情壮志和战斗生活情景，其中颔联撷取了两个最能体现“气如山”的画面来表现，不用一个动词，却境界全出，饱含着浓厚的边地气氛和高昂的战斗情绪。又妙在对仗工整，顿挫铿锵，且一气贯注，组接无痕，以其雄放豪迈的气势成为千古传诵的名联。

　　

后四句抒发壮心未遂、时光虚掷、功业难成的悲愤之气，但悲愤而不感伤颓废。尾联以诸葛亮自比，不满和悲叹之情交织在—起，展现了诗人复杂的内心世界。　

第二模块（问题探究）

1、 诗人“书”了哪些事？

（学生讨论，教师点拨）

早岁那知世事艰，中原北望气如山。（“书”早年恢复中原之志。）

楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。（“书” 两次抗金胜利之役。）

塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。（“书”年事已高、壮志未酬之情。）

出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。（“书”敬仰诸葛、渴望建功立业之愿。）

2、作者从哪些方面表现了不平？或忧愤了什么？

（学生讨论，教师点拨）

A．忧愤国家：金人入侵、国土沦陷、被迫迁都。

B．忧愤朝政：求和偏安、打击主战派、政治黑暗。

C．忧愤自己：年老体衰、功业无成、壮志未酬。

3、《书愤》颔联有哪些意象，有何作用？

（学生讨论，教师点拨）

“楼船夜雪瓜州渡，铁马秋分大散关”由六个名词叠加，省略了相关的动词，体现了诗歌的精炼性和含蓄性。而且名词叠加产生了巨大的艺术效果，给人一种声势浩大、勇猛进攻、抵御敌寇、收复失地的抗敌场面。（且此联全用名词，意象两两相合，便有两幅开阔、壮盛的战场画卷。意象选

取甚为干净、典型。）

这种名词叠加的艺术手法对后世影响较大，例如元代马致远的小令《天净沙》就是连续地运用名词叠加，营造浓郁的抒情意境。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”

4、本诗用了何典故？有何作用？

（学生讨论，教师点拨）

—— 用了两个典故：塞上长城，出师一表。

• “塞上长城”的典故出自《南史。檀道济传》南朝时刘宋名将檀道济曾自称为“万里长城”。皇帝要杀他，他说：“自毁汝万里长城。”陆游以此自许，可见其少时之磅礴大气，捍卫国家，扬威边地，舍我其谁？

“出师一表”出自《三国志》

• 用典使诗文含蓄，曲折，不直露。（尾联用典明志。包含诗人对诸葛亮的推崇、仰慕之情，并以此自勉。诸葛坚持北伐，把统一中原为其终身大业。结句揭示全诗“愤”的由来， 　奸臣当道，壮士报国无门的悲哀／对诸葛亮的崇敬之情，虽屡遭挫折，但意志并未消沉。

5、本诗塑造了怎样的人物形象？

（学生讨论，教师点拨）

-----主张抗战，英勇杀敌，忧国忧民，遭受打击，虽壮志未酬，仍忠心不已。

6、这首诗表达了诗人什么样的思想感情？

（学生讨论，教师点拨）

答： 诗人借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活。抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤，激昂中透着悲怆。

第三模块（拓展训练）

一、对比鉴赏《书愤》与《临安春雨初霁》

1、对陆游的这两首律诗的解读，不确切的一项是（B）

A、《书》诗首联抒写诗人的抗敌抱负。“气如山”为全诗的诗眼和灵魂。不仅总挈了全诗，也刻画了诗人早年的自我形象——空怀爱国热忱，却不知世事艰辛；遥望金兵侵占的中原，愤恨之情郁积如山。

B、 《书》诗颈联与首联形成对照——首联写过去，本联写现在，首联写暮年。“空自许”与“世事艰”相对应；“已先斑”与“气如山”相对应。二联不仅仅处处对照，而且诗脉贯通，概括出诗人的整体形象。

C、“世味”，“薄似纱”，诗句表层写世态炎凉，人情淡薄；其隐含信息，则是揭示世味薄必然直道穷的现实——南宋小朝廷得过且过，官场风气一天坏似一天，诗人慨叹：在如此的环境中为官，会有什么作为？

D、《临》诗颈联表现了诗人百无聊赖的生活与情感世界——到了京城，不屑去结交权贵以求攀升，却独自待在客馆以“作草”、“分茶”消磨时光。对生活细节的这种描写，既是个人心迹的剖白，又是对污秽的官场生活的否定。

本项犯了理解错位的毛病——“已先斑”与“气如山”无论从内容或形式的角度审视，均形不成对应关系。

2、对这两首律诗的赏析，不恰当的一项是（B）

A、《书愤》与《临安春雨初霁》为同期诗作，但其风格与表现形式却迥乎不同。前者，情调严肃而激越，正面凸现一个“愤”字；后者，情调诙谐，在貌似轻松中流泄内心的忧愤。

B、《书愤》颔联追述25年前的两次抗金大捷，诗人将自己的激情直接蕴藉其中，使全诗悲愤的基调透射出一抹靓丽色彩。

C、《临安春雨初霁》表达诗人对官场生活的淡漠。“素衣莫起征尘叹”，既是自砺——绝不会坏风气的污染，又是对家人的安慰。

D、陆游的《书愤》与杜甫的《蜀相》有一个共同的闪光点，即诗人均联想到了诸葛亮“出师”的伟业，借以自勉；同时又将崇敬、仰慕之情与自己壮志难酬的苦痛熔炼在一起，分别锤炼出尾联那样的警句。

本项中有的评价陷入了误区——《书愤》颔联寄寓了诗人的喜悦和欣慰，但这种情感是曲折地显现的，并非直接蕴藉其中。

二、高考仿真练习

1、陆游诗作的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”。本诗哪两句最能体现这个特点，试加以分析。

明确：“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”最能体现这个特点。这两句形象地概括了25年前两次胜利的战斗：瓜洲渡击退金兵的进犯，大散关失而复得。意在表明南宋人民具有保卫自己国土的伟大力量，也使诗人的恢复之志具体化，可以想见他当年投身战斗恢复失地的强烈愿望。

2.对这首诗的赏析，不恰当的一项是：（D）

A.全诗共分两层，前四句是回顾往事，表现青壮年时期的抗敌豪情和战斗经历，后四句写不被重用的悲愤和壮心不已的感情。

B.第二联写自己亲临抗金前线值得纪念的往事，字句里充满了战斗的豪情，又含有激愤和辛酸。

C.“千载谁堪伯仲间”，既赞扬诸葛亮无人可及，又表现了渴望效法诸葛亮干一番“北定中原”的大业的愿望。

D.全诗感情沉郁，气韵雄厚，与李白诗风相近。

三、结束语

本节课，我们学习《书愤》，感受了陆游沉郁悲愤的爱国情感。学习了从内容、意象，用典，形象上来赏析诗歌的方法。赏析诗歌的角度很多，方法也很多，但一定要抓住诗歌的主要特征，进行赏析。

位卑未敢忘忧国。最后让我们集体背诵《书愤》以缅怀这位伟大的爱国主义诗人。

四、板书设计：

《书 愤》

陆游

忧愤国家：金人入侵、国土沦陷、被迫迁都。

忧愤朝政：求和偏安、打击主战派、政治黑暗。

忧愤自己：年老体衰、功业无成、壮志未酬。

五、课时作业：

请以“我心目中的陆游”为题，写一篇短文。

【教学反思】

优点：

1、 立足高考考纲要求，着手于“梳理、探究、训练”模式的高效课堂，力争使学生从知识的梳理做到“知人论世”。例如，对陆游生平的理解，他深受家庭环境的熏陶，从小就有立志报国的雄心壮志，可以说，国难伴其一生。他在国难中诞生，成长直至逝世，这对他的诗歌有着绝对的影响。他虽屡遭罢黜，但理想从不动摇。学生通过查阅各种资料梳理基础知识，教师适当点拨。

2、 通过预设多个问题进行探究，使学生很快理解陆游在诗中所要追怀往事合重新立誓报国的两重感情。在问题的处理上老师与同学、同学与同学能够很好的互动，最终把问题解决。

3、 在课堂延伸拓展上，我选取了两个模块。一是与课后的相关链接所给的同一时期作者的作品进行比较，完成预设的问题。二是对本首诗歌进行高考模拟训练，这都给学生一个做题的环境，使学生能够学以致用。

不足：

时间的把握还不够到位；预设问题没能有效的调动学生学习的积极性等。

书愤获奖一等奖教案第 3 篇

【三维目标】

知识目标：1、了解陆游及其创作这首诗的背景。

2、品味诗歌语言，感受诗歌描绘的意境。

能力目标：学习“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法。

情感目标：1、体会诗人岁月蹉跎、壮志未酬而又立誓报国的双重感情。

2、体会陆某某“多豪丽语，言征伐恢复事”的特点。

【教学重点】

学习“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法。

【教学难点】

把握作者的思想情感，通过对南宋朝代背景的了解，掌握南宋爱国诗人和词人的思想感情。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导入：我们在初中时学过陆游的《示儿》：

死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

这首诗是陆游的绝笔，他在弥留之际，还是念念不忘被金某某占领的中原领土，热切地盼望着祖国的重新统一，因此他特地写下这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的的儿子。从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着，深沉，真挚！今天我们就走进陆游，研读一下《书愤》，体会诗人这种郁愤的爱国情怀。

二XXXXX预习检测

1、陆游（1125-1210），字务观，自号放翁。南宋著名爱国诗人。诗人一生“寄意恢复”，但为朝廷里的投降派所阻，始终未能实现。

陆游是我国文学史上存诗最多的诗人之一，诗作今存九千多首，内容丰富，主要表现渴望恢复国家统一的爱国热情。他的诗既有深刻的现实生活内容，又有积极地浪漫主义精神。风格雄浑豪放，语言通俗流畅，明白如话。

作品集：《剑南诗稿》、《XX文集》

著名作品有诗歌《书愤》、《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《关某某》；词作《诉衷情》、《钗头凤》

2、写作背景

南宋时，金某某入侵，中原沦陷，南宋当局偏暗江南，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击和排斥，多次被罢官。

《书愤》为陆游在宋孝宗淳熙十三年（1186）所写，此时他已是61岁的老人。从淳熙七年起，他罢官在家乡XX（今浙江XX）赋闲了5年，直到这一年春天，又被起用，任命为朝奉大夫、权知严州军州事，这首七律写于此时。

陆游一声“寄意恢复”但此志始终未能如愿。

三、题解

/书：书写；

书愤：就是抒发胸中的郁愤之情。

愤：愤懑，悲愤；

那么，作者内心有哪些愤懑？我们现在就走进诗文，体味情感。

四、诵读感知，觅得诗心

1、?聆听朗诵，找准字音

2、?集体朗诵，把握节奏

3、?再次朗读，体味情感

诵读指导：这首诗的基调是悲愤，然而并不绝望，还有豪壮的感情蕴藉其中。

五、研读诗歌

1、思考讨论，诗题为《书愤》，那么作者在这首诗歌里“书”写了哪些事情？

首联：早岁那知世事艰，中原北望气如山。

“艰”，艰难，道出了辛酸和坎坷，浓缩了作者因主战而受到的种种刁难、排挤和迫害。“气如山”，指收复失地的豪情壮志有如山岳。整句话的意思是早年由于不懂世事的艰难，那时，我遥望着被金人占领的北方，我满满的愤恨，气势如山，真渴望一举收复沦丧失地。

首联“书”早年恢复中原之志

颔联：楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关

这里追述25年前的两次抗金胜利。宋高宗XX三十一年（1161）冬，金主完颜亮率大军南下，企图从瓜洲渡江南下攻建康（今XX），被宋军击退，第二年，宋将吴t槾游鞅鼻跋叱龌鳎崭戳舜笊⒐狻！奥ゴ保叽蟮恼酱！疤怼保溆刑椎恼铰怼！按笊⒐亍保诮裆挛鞅XXXXX髂希蔷轮氐亍?/p>

记得在瓜洲渡痛击金某某，雪夜里飞奔着楼船战舰；秋风中跨马纵横驰骋，收复了大散关。这两句形象的描绘除了水陆两路大军进攻敌人的壮丽场面，画面开阔、壮丽。

颔联“书”两次抗金胜利之役

颈联：塞上长城空自许，镜中双鬓已先斑

“空”徒劳的，白白的。翻译就是，可惜我曾经以长城自比，现在已是鬓发斑白、年老体衰，功业未建、壮志未酬，空留下许多感叹。

颈联“书”年事已高，壮志未酬之情

尾联：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间

真羡慕诸葛亮，他在《出师表》里表达了“北定中原，收复汉室”的决心，他也确实做到了“鞠躬尽瘁，死而后已”，令人敬仰，千古以来，有谁能和他相比呢？

尾联“书”敬仰诸葛，渴望建功立业之愿

2、我们在这一单元学习了“以意逆志，知人论世”的鉴赏方法，我们要如何做到知人论世呢？我们可以从哪些方面获取讯息呢？

明确：以意逆志：指的是用自己想法去揣度别人心思，是孟子提出的一种欣赏诗歌的基本方法。是孟子提出的一种欣赏诗歌的基本方法，由表及里，由浅入深理解诗歌。

知人论世：指了解一个人的作品，就要研究他所处的时代背景，了解作者的生平和为人，了解环境与时代。

我们结合诗歌，可以从这些方面获取信息：看诗题、看背景（论世）、看注释、看诗人（知人）。从这四个方面考虑，我们再揣测作者作品的意图和中心思想，即“以意逆志”。

总而言之，我们在鉴赏一首诗的时候，正确的鉴赏顺序应该是，先从这四个方面理解诗歌，即“知人论世”，在揣测作者意图，即“以意逆志”。

3、我们运用刚才老师介绍的“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法，我们来总结一下，作者因何事而忧愤？

（1）?忧愤国家：金人入侵、国土沦丧、被迫迁都。

（2）?忧愤朝政：求和偏安、打击主战派、政治黑暗。

（3）?忧愤自己：年老体衰、功业无成、壮志未酬。

六、表现手法

（1）情感复杂，起伏跌宕。这首诗紧紧扣住一个“愤”字，抒发出起伏跌宕的复杂情感，首联在积愤中又满怀豪情，颔联慷慨奋发，颈联沉痛伤感，尾联在悲怆中又抱有期待。

（2）对比手法，彰显主旨。这首诗运用对比手法，富有表现力，如昔年之壮举和今日之衰颓，“塞上长城”之理想与“世事多艰”之现实，诸葛亮之积极进取与南宋统治者之苟且安.同对比。

（3）用典明治，抒发情怀。这首诗在颈联尾联化用“塞上长城”“出师表”的典故，分别点明了诗人志向，表明诗人至死不忘恢复中原的愿望。

七、拓展研究

比较《书愤》和《蜀相》两首诗在抒发个人情感和表现手法、作品风格等方面有哪些不同？

相同点：

1、?背景：《书愤》和《属相》都作于动乱年代。

2、?都借用诸葛亮事迹表达情感。

不同点：

1、情感：《蜀相》着重写诸葛亮的“天下计”和“老臣心”，表达对诸葛亮的追幕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦；《书愤》着重表现诸葛亮在《出师表》中表现的精神品格，“鞠躬尽瘁，死而后已”。表现了收复失地的壮志，抒发了壮志未酬，功业未就的愤懑。

2、写作手法：《蜀相》借乐景抒哀情，“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”；《书愤》用典、对比，白描。

3、作品风格：杜甫是沉郁顿挫；陆游是沉郁豪壮。

八、课堂小结

一心报国的英雄却壮志难酬，空度岁月，诗人个人的遭遇也是民族命运的缩影。爱国主题不但贯穿了他长达60年的创作历程，而且融入了他的整个生命，成为陆游的精华的灵魂。这首《书愤》抒发了陆游壮志难酬，虚度年华的满腔激愤，激昂中透着悲怆。清末梁启超说“更古男儿一放翁”。

九、作业布置

1、背诵全某某。

2、除了这首诗，陆游还在不少诗中谈到了诸葛亮的《出师表》，称颂诸葛亮的出师北伐。查阅资料，找找陆游的这类作品，想想陆游为什么特别喜欢吟咏诸葛亮，并相互交流。

/十、板书设计

首:“书”早年恢复中原之志 国家：金人入侵、国土沦丧

/颔:“书”两次抗金胜利之役 愤 朝政：求和偏安、政治黑暗

颈:“书”年事已高，壮志未酬之情 自己：年老体衰、功业无成

尾:“书”敬仰诸葛，渴望建功之愿

书愤获奖一等奖教案第 4 篇

　中国古典诗词无论在思想上或艺术上都取得了巨大的成就。那些表现作者人格魅力、高尚情操、智慧理性的作品，对学生产生着深刻的思想启迪和道德熏陶作用;那些情景交融、意境优美的妙诗佳词，在培养学生健康的审美情趣，提高文化艺术修养方面，起着潜移默化、摇情移性的影响。

　　在平时古诗词的授课中，我比较注重着眼一首，延引其它。古典诗词中有很多相似甚至相反主题的诗词，可以互为参照加深理解。有专家说，语文课本上已有的知识是学生看得懂习得透的，你要教给学生更多未知的东西，这样才能“粘”住学生。而一个教师自身知识面的丰富，在古典诗词方面的丰富积累，对学生无疑有着良好的带动作用，它是一种无言的示范。在整个语文学习的过程中，阅读古典诗词最能让学生习得语感，形成对语言文字敏锐准确的感受能力和领悟能力。此外，诗词鉴赏方法的及时总结，趁热打铁，亦可让学生掌握一定的技巧，从而收到触类旁通、举一反三之效。但这一切都以尽可能多的积累为前提，如果没有一定的诗词积累，方法技巧只能是空中楼阁。

　　古语说：与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也。屈指算来，与宁老师处在同一备课组已有五载。至今我虽毫无起色，但奋起向学的激情与日俱增。听宁老师的课已数不胜数，每每听后，都感奋不已，躬身反省，自愧弗如。此种情愫轮回而生，几次想把心中的感悟诉诸笔端，终因慵懒辍而未成。今天一吐为快，偏颇之处，愿能与各位共勉。

　　课后的评课活动，与会的老师感慨宁老师课的最大亮点为：大气磅礴，从容不紊，极富文化底蕴。

　　陆游的《书愤》，廖廖56个字，执教者却把这首小词经营得丰腴袅娜，形散神聚。在于她能紧扣文本，缘本生发，知人论世。由作者而旁及岳飞，由岳飞而串联到稼轩居士，继而一统为整个南宋时代抗金爱国之士的共同愤懑，再一气呵成到孔明，至文天祥，一同释放出“请缨无路”，“壮志难酬”的悲怆，喷发出“北定中原”，“收复失地”的激昂。学生对豪放词派的风格的会悟一步到位，铭心刻骨。而情境相通的瞬间，宋词会跨越千年的门槛，飞奔而来，叩响学生心的弦索。分析品评中，师生你应我和，默契相通。老师的蜻蜓点水，学生的群体共鸣，诗词荟萃，可谓水到渠成，珠联璧合。如词中“中原北望气如山”的“气”，到底是“愤气如山”，还是“豪气如山”，老师先放手让学生畅说欲言，要求学生找佐证，自圆其说，让学生见仁见智。之后老师回收视线，聚焦语境，由繁富而变得绰约，由严密而变得疏朗，这样顺水轻推，直抵彼岸。

　　水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。

　　词中作者以笔抗世，以词唤天，因爱国悯民而生怨，其椎心蚀骨之“愤”的内容有四，但究其根源何在?作者的“忧愤”之中还包蕴哪些复杂之情(“愤”中含“恨”、含“悲”;因“愤”生“凉”、生“叹”)，教师步步为营，层层设疑。回眸这其中教师的插言、碎语，虽不属主体，却能引燃一堆篝火。看似漫不经心，实则匠心独运。这无不需要老师扎实的业务功底，良好的知识结构，以内养外，最终外显为一个人的干炼与睿智。

　　流行的东西大多是速朽的，它若要具有生命力，就要靠一定的文化底蕴。站在文化的平台上教语文，语言文字才是生动的，也才能使学生得到祖国优秀文化的滋养。

　　课堂协奏曲中，听者在老师的引领下，漫步在挂满宋朝天空的宋词。感受到宋词是一个软弱的王朝在频繁战乱的历史中集体感伤的汇合。由“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，“流水落花春去也，天上人间”，到“物是人非事事休，欲语泪先流”，“念桥边红药，年年知为谁生?”在这悲悯、凄美的平仄格律中，听者忧伤着作者抽丝剥茧的优伤，共鸣着作者浪尽淘沙的情肠，尽享着这苦难时代的灵魂绝唱。此时，教师总揽，发出逸怀浩气的“江海寄余生”，“三十功名尘与土，八千里路云和月”的慨叹。老师这诗化的点评，顿挫有致的吟诵，旁征博引的辞章，文史交融的典故，娓娓道来，让人充盈且为之快慰，让听者不得不为之叹服。我想课中弥漫的浓郁的文化气息，涌动的苍劲的人文精神，应是她平时广博涉猎，审慎的教学反思的一种再现，面对宁老师亦秀亦豪之笔下的洋洋洒洒的几万字的教学心得及人生感悟，我眼前浮现的是一片波光光粼粼的思想之海。那灵光与深邃，源于她不断接受知识溪流的浸润、思想阳光的沐浴及智慧晨辉的点染。

　　这样的教学，需要教师纯真的情感与创造，更需教师埋首于自己的追求，恭敬和质朴所从事的职业。