阿长与山海经教案一等奖

这是阿长与山海经教案一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

阿长与山海经教案一等奖第 1 篇

教学目标：

　　1、掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。

　　2、能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力。

　　3、深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶段意识，热爱劳动人民。

　　4、学习文章人物描写的方法。

　　教学重点：

　　学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作描写。

　　教学难点：

　　对文章主题的领会。

　　教法选择：

　　情境教学法，讲述法，讨论法，实践法综合灵活运用。采用“读读—议议—练练—讲讲”“八字四段流程”教学形式。

　　学法引导：

　　1、强调预习。目的在于培养学生使用工具书，搜集处理信息的能力，培养自学能力，为实现“教是为了不教”努力。

　　2、强调多读。本文作者是文白转期的文学家，作品精深，较难懂，人言《朝花夕拾》是没有呐喊的心底呐喊，故必须熟读。另外，语感是语文的生命，而读是培养语感的最佳途径，故必须多读。

　　3、强调积累。丰厚语文积淀，包括学法积累和基础知识积累。

　　4、强调自主设疑，合作学习，勇于探究。

　　课堂组织形式：组织自主学习，小组交流，互动协作。以学生为主体，教师充当学生学习的引导者、促进者。

　　教学媒体：投影、两张胶片，其一誊写字词，其二抄艾青诗——《大堰河—我的保姆》。

　　教学时数：两课时 第一课时完成“读读”、“议议”部分，第二课时完成“练练”、“讲讲”部分。

　　教学进程：

　　第一环节：创设情境，激情导入。

　　首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教师朗读。然后，学生听诗后谈感受，从“大堰河是怎样一个人？”“作者对大堰河的感情？”两方面谈。之后，师精当过渡：由大堰河→百草园中的长妈妈→阿长与《山海经》，切题后，板书课题。

　　此环节设置体现两个意识：

　　1、创设情境，激发学生学习热情。

　　2、有感而发，培养学生思维能力，表达能力。

　　学法指导方面，此环节让学生学会从内容，情感方面去评判感受作品。

　　第二环节：检查反馈预习情况，完成目标1。

　　具体教学行为：

　　1、小组内互检字词，内容包括音、形、义及应用，之后师指定1—2名后进生回答，了解掌握情况。

　　2、介绍课下搜集的鲁迅的作品，这里要求教师要以学生学习伙伴的身份向学生介绍《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《无常》、《琐记》。

　　此种教学策略意义在于：小组互检字词，生生互动，与个别指名检查相比，训练面大，效率高；介绍作品，利于学生积累；教师介绍作品，能激发阅读欲，助于语文阅读教学，同时，真正体现出教师这一课程资源开发者的姿态。

　　第三环节：学习文章，完成目标。

　　版块一：“读读”

　　本文篇幅约3000字，朗读一遍需8—10分钟，快速自由读一遍需4—5分钟，“读读”采用“范读—练读—指导朗读—自读批注”的程式进行，预计用时25分钟。

　　此处师生双边活动中，教师的行为是：“范读开头、结尾部分；巡回指导学生练读；指定学生读得点段落——文章的第1、2、14、15、16及最后两段；鼓励学生参与朗读评价；讲述朗读技巧。学生在此过程中要求积极热情广泛地参与；学会把握重音、节奏、感情三要素来朗读的方法；注意养成朗读时正确、流利、有感情，默读时不动唇、不指读，自读时“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

　　专家指出，教育的最终目的是养成良好的习惯。注重学生良好的阅读习惯的养成是本版设计的意图之一，“授人以鱼，不如授人以渔”，站在“教是为了不教”这一系统高度，传授学生以朗读方法是意图之二。

　　版块二：“议议”（这一版块与下一版块是本课学习的主体内容）

　　依据循序渐进的教学原则和中学生先感知再领会后吸纳的认知规律，本版块着力解决学习文章三大常规问题，即“文章写了什么”“作者是如何写的”“为什么这样写”。

　　首先“议”“文章写了什么”。在第一版块熟读、批注的基础上，这个问题是很容易的，但此处是“读文后”与“提炼写法”两环节的过渡，所以，要求教师既要帮助引导学生能整体感知文意文情，又要将主人公阿长的形象性格特征表述出来，实现这个目的的策略是：给学生时间，独立思考，组织语言，概括文章；给学生句子表达样式——“通过×××事（描写），可看出阿长是个什么样的人”，小组合作，完成对阿长性格的分析。

　　其后“议”“作者是如何写的”。作者（不仅指本文作者）写每篇文章，所用的写法都是综合的，是“门类繁多的”，阅读者（或称学习者）对其写作评判也是见仁见智的。初二年级是深入学习记叙文的阶段，针对这种实情，应将学法锁定在人物描写的方法上（即本课的教学重点）。分析人物描写还是以小组合作的形式进行，组织各小组先标划出最能体现阿长性格的段句词，讨论分析归类，不难得出“作者是通过语言、动作描写来刻画人物”的结论，教师板书这一所得后，给学生范读《藤野先生》《药》中的几处人物语言、动作描写，让学生谈句段表现人物的性格，以加深印象，进而应用于自己的写作。

　　最后“议”“为什么这样写”。此环节也可称为亮点探究，旨在培养学生的问题意识和问题习惯，提高学生语言思维和语言组织能力，训练学生的发散思维和创造性表达。这一意旨的理论依据有三：其一，培养学生的创新精神是素质教育的要义之一，探究是培养创新精神的主要途径，而探究的具体形式就是“提问题”。其二，语文的训练归根结底就是语言思维训练和语言表达的训练。其三，多角度思考和赋有创意地表达是新课改对学生表达要求的创意之举。此处班级教学的组织形式为全班交流。要求学生随便问，积极想、主动答。预计的问题有：

　　（1）文章写了几件事，重点是哪件事。

　　（2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”一句为何说大地“仁厚黑暗”。

　　（3）阿长为何给“我”买《山海经》。

　　（4）文中写童年“我”两次感到阿长有“伟大的神力”，这两次感受相同吗。

　　（5）为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”。全班交流中，教师要参与交流，对学生未能提出的重点问题，教师应适时提出，保证教学任务的完成，此外，教师要善于启发学生思维，关注后进生，同时，在设疑上进行学法指导——教会学生从文章内容、思想、写法、作者、字词理解等到方面入手，提出有价值的问题”。

　　版块三：“练练”

　　此版块是第二版块中学习重点——人物写法的巩固和延伸，新课改提出语文的根本任务是提高学生听说读写的能力。“语言是“习得”的产物（叶圣陶语）”，“习得”离不开实践；“语文是实践性很强的学科”；“语文教师在课堂中的作用就是将学生组织到实践训练中去”，从这些意义上看，组织学生效仿鲁迅进行人物描写的训练是必要的。这里，设计了两类练习，一类是读人物描写的语段，分析人物性格，属基础类题；一类是进行人物片段描写，突出人物性格，属拓展类练习。训练中，教师做到鼓励学生表达，关注后进生，把发言表现机会倾向于“弱势群体”。

　　第四版块：“讲讲”

　　接受式学习与发现式学习是并存两类学习方式，“讲授”这种接受式学习以其省时、高效能保证知识的系统完整深刻的优势是其他方法无法取替的。新课程也强调指出：没有教师教的学习活动不是教学。讲是不能回避无可厚非的！本课预计讲两个内容：初二学生刚接触较正规的人物描写训练，对人物语言描写中的标点使用（重点是冒号、引号、逗号、句号）估计会出现问题，这要讲；鲁迅的作品反映的年代距今已100余年，沧海桑田，物是人非，因此，作品的社会背景作者的创作背景也要讲。另外，这两个内容一个承上版块的人物描写训练，一个启下环节的“自结课文”，讲之，不仅重要而且必要。

　　第四环节：自结文章，完成目标3，突破教学难点。

　　本环节安排一项内容，教给一种学法，培养两种能力，体现三个思想。

　　一项内容，即组织学生完成“学完此文后我的收获”一题。

　　一种学法，即让学生学会从文章内容，文章写法，文章情感，语文积累，影响启示五方面谈收获。

　　培养两种能力，即概括归纳的能力，评判文章主题的能力。

　　体现三个思想，即体现自主学习，体现个性化阅读行为，体现语文的人文性。

　　〔板书设计〕

　　实用是板书设计的根本，所谓“实用”起码应具备“对学生有启示作用” “有助于将来四顾”“含金量大有积累价值”这三点。本文教学中的板书采用“段位”板书形式，将版面分成“语文知识积累”、“文章内容及主题”、“学法指导”三块。

　　“语文知识积累”块板书鲁迅的部分作品，文中字词，艾青诗《大堰河—我的保姆》诗题及作者。

　　“文章内容及主题”块板书学生对文章整体感知的内容，作者的情感，读文后学生的主要启示等。

　　“学法指导”块板书朗读的方法，设疑的方法，结课的方法。

阿长与山海经教案一等奖第 2 篇

知识目标：

　　1、识记重点字词

　　2、学习文中欲扬先抑的写作手法

　　能力目标：

　　1、速读全文，梳理文章结构；

　　2、分析具体事件，把握人物性格；

　　3、把握作者思想感情

　　德育目标：

　　品味课文，感悟平凡人身上蕴含的人格光辉，让学生树立一种平民意识，懂得珍视自己身边的幸福。

　　教学媒体：

　　投影仪

　　教学设计：

　　一、导入：

　　同学们，鲁迅先生是我国伟大的思想家、文学家、革命家。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是对他的人生写照。在他创作的人物画廊中，有形形色色的人物，而寻常百姓则是他关注的一个重点，通过对他们的刻画，鲁迅先生来感受人间的冷暖，感慨世间的情谊。今天，便让我们来共同来学习《阿长与山海经》这篇课文，在鲁迅先生诙谐却又不凡深沉的诉说中阿长的平凡与伟大。

　　二、整体感知：

　　熟读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情，重点写了哪些？从这些事情中你可以看出阿长是一个怎样的人？

　　三、思考品味：

　　1、以上事件哪些是反映出我对阿长的“敬”，哪些事件反映出我对阿长的“厌”？

　　2、在课文当中，我对阿长的敬与厌是柔和在一起的，你认为那种感情占了主导的地位？这种创作手法是？

　　课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？不妨与同学们交流一下。

　　3、放录音，学生听课文中买《山海经》的部分，回答问题：

　　1）当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”怎样的心情？

　　2）当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？

　　3）你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？

　　四、拓展延伸：

　　在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？请用一二百字口头表达出来。

阿长与山海经教案一等奖第 3 篇

　一、教学目标

　　1、知识目标

　　掌握以下字词：

　　骇 掳 悚 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 疏懒 惧惮 孤孀

　　2、能力目标

　　（一）学习本文抓住特征刻画人物的方法———详略得当。

　　（二）学习本文欲扬先抑的写法。

　　（三）了解阿长的性格特点，并能够用简单的语言概括。

　　3、人文目标

　　把握文中作者情感变化的过程，体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。

　　二、教学难点

　　文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事情中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会“抑”中的“扬”。

　　三、教学重点

　　教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解，分析课文详略得当的写作特点。

　　四、学时安排

　　2课时

　　五、教学过程

　　第一学时

　　1、本学时教学目标

　　整体感知全文，学习欲扬先抑的表现手法，把握长妈妈的性格特征。

　　2、教学过程

　　⑴导入语

　　同学们，在上个学期，我们已经学过鲁迅的一篇散文叫《从白草园到三味书屋》，其中作者写到了美女蛇故事的惊险、有趣、生动。大家还有印象吗？同时，在文章中鲁迅还提到了一个人，谁？没错！就是长妈妈。长妈妈是鲁迅儿时的保姆。从文章中我们可以看出鲁迅与长妈妈的关系是非常密切的，可以说长妈妈对鲁迅今后的写作有着一定的影响，在鲁迅的许多文章中，我们都可以找到阿长的影子。那么，阿长到底是个什么样的人呢？今天，我们就一起来看鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》。

　　⑵作者简介

　　鲁迅（1881年9月25日～1936年10月19日）原名周樟寿，后改名周树人，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。“鲁迅”是他在1918年5月发表《狂人日记》时用的笔名。而《狂人日记》也是中国文学史上第一篇白话小说。鲁迅的小说集还有《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》等。散文集有《朝花夕拾》等。

　　⑶写作背景

　　1926年3月18日，北洋军阀政府枪杀进步学生，鲁迅受反动政府通缉，不得不到厦门大学任教，后又受守旧势力的排挤。在那种境况下，作者不愿想到目前，只能回忆少年生活写点文章来安慰自己。于是，写出了回忆散文集《朝花夕拾》，本文就选自《朝花夕拾》的第二篇。

　　⑷请同学们仔细阅读课文，并思考下列问题（在预习的前提下进行，并用铅笔在文中相应的地方勾画出答案）

　　① 文章写了阿长的哪些事情？重点写了哪件事情？

　　明确：

　　文章介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”（3段），喜欢“告状”，睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听得不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘，人死了要说“老掉了”等（6—12）；最后写长妈妈为“我”买《山海经》的事，给“我”买《山海经》一事为重点。

　　② 归纳每件事情刻画出阿长的性格特征，总结归纳阿长的形象。

　　明确：

　　长妈妈名称的来历（1—2）——————地位低下

　　切切察察，竖起第二个手指，在空中上下摆动，或者点着对方或自己的鼻尖（3）—————絮叨琐碎，纯朴直率

　　摆大字等细节描写，母亲问起这事时，她不开口。但到夜里依然如故（3—5）——————

　　大大咧咧、不拘小节、质朴、愚钝

　　元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”（11）——————

　　迷信、真诚善良的祝福

　　教给“我”很多道理（12）———————

　　对“我”的关心爱护

　　讲“长毛”的故事——————

　　无知和纯朴

　　买《山海经》——————

　　善良、热心和对孩子的关心、爱护

　　③ 依照文中时间的次序画出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情变化。这样写有什么好处？这是一种什么写作手法？

　　明确：

　　“实在不大佩服”、“最讨厌”、“无法可想”（3—5）→“非常麻烦”（6—12）→“空前的敬意”、“淡薄起来”、“完全消失”（13—18）→“新的敬意”（19—31）

　　这里运用了欲扬先抑的手法，使得描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。使得文章有层次，形成跌宕。

　　欲扬先抑—————抑扬法技巧的一种。指利用事物现象与本质之间的矛盾性来刻画人物的一种手法，多用于表现正面人物和作者要加以肯定和赞扬的事物，也用于烘托气氛。先给读者以假象，把读者的判断引向相反的方向，到一定时候揭示真相，使读者突然醒悟，从而产生强烈的艺术效果。

　　④ 作者对阿长有着怎样的思想情感。

　　明确：

　　综观全文，作者显示“不大佩服”，后来“发生新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者运用欲扬先抑的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激、和思念之情。

　　第二课时

　　1、本学时教学目标

　　精读课文，学习本文抓住特征刻画人物的方法，体会作者的思想感情。

　　2、教学过程

　　⑴朗读6—18自然段，思考下列问题。

　　① 这部分文字写了哪几件事情？作者对这些事的态度是怎样的？

　　明确：

　　写了元旦吃福橘，长妈妈教“我”很多道理和讲“长毛”的故事三件事。作者态度从觉得“麻烦”到产生了不牢靠的敬意。

　　② 在看似贬义的外表下鲁迅先生有没有对阿长的同情、怀念和赞美？

　　明确：

　　文中描写了长妈妈塞给我福橘的往事，作者虽然认为这是“元旦劈头的磨难”，但正是在这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望。她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃，而是由她“塞在我的嘴里”。

　　阿长说“人死了，不应该说死掉，必须说‘老掉了’……是万不可钻过去的。”从对这些繁琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然她不会这样“切切察察”，不厌其烦地告诫我。

　　作者用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，觉得她有“伟大的神力”，从此对她有了“特别的敬意”。

　　然而，最让“我”产生敬意的是什么呢？

　　⑵让我们来看19—28自然段，思考下列问题。

　　①在这部分中，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的过程。要求学生复述买书的原因、经过、结果。

　　明确：

　　起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，也没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。

　　经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家的四五天，将《山海经》给“我”买来了。

　　结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

　　① 文中写了哪些人对待这件事的态度？用了什么样的表现手法？作用是什么？

　　明确：

　　文中写到那位远房叔祖的疏懒，别人又不肯真实地回答“我”，而长妈妈主动来问，“我”知道她并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都对她说了，就连“我”也不抱什么希望，没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法，突出了长妈妈的热心、善良和对“我”细致入微的关爱之情。

　　③“我”为什么会觉得“似乎遇着一个霹雳，全体都震悚起来”？

　　明确：

　　文中用“一个霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理，“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》，也表现了“我”得到绘图《山海经》的欣喜之态。

　　⑶阅读29—31自然段，回答下列问题。

　　①文中哪些地方书写了作者的怀念之情？有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法？

　　明确：

　　文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉怀念的真实写照。这里运用了记叙中抒情的手法。

　　3、看完整篇文章，我们来总结一下哪些内容详写？哪些内容略写？作者为什么这样安排？

　　明确：

　　略写：阿长的称呼来历，“切切察察”、睡觉摆“大”字的毛病，令人讨厌的种种规矩，讲“长毛”的故事。

　　详写：为“我”买《山海经》。

　　略写的内容能使人对阿长有初步的了解，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对长妈妈的敬意，而详写买《山海经》，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

　　4、最后，要求同学根据以上所讲，给文章分段，并概括段落大意。

　　明确：

　　第一部分（1—2），介绍人们对长妈妈的称呼及由来，以及她的外形特点。

　　第二部分（3—18），作者“讨厌”长妈妈的事例。

　　第三部分（19—31），写长妈妈为“我”买《山海经》，“我”非常感激她。

　　5、结语

　　作者通过记述儿时与保姆长妈妈相处的往事，刻画了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女的形象。她饶舌多事、不拘小节、有许多繁文缛节，但为人诚恳热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。通过阿长寻购、赠送给“我”渴求已久的绘图的《山海经》，表达了作者对长妈妈的尊重、感激和思念之情。

　　通过本文的学习，同学们也应该学会运用欲扬先抑和详略得当的写作手法，不断提升自己的写作能力。

　　六、作业要求

　　思考并完成“研讨与练习”的问题。

　　七、板书设计

阿长与山海经教案一等奖第 4 篇

　教学目标

　　一、知识目标

　　1、 围绕中心选取材料；选取材料详略得当。

　　2、 学习细节描写对刻画人物的作用。

　　二、能力目标

　　1、培养学生观察生活，感悟生活的能力。

　　2、掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。

　　3、能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力。

　　三、情感态度与价值观

　　深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶段意识，热爱劳动人民。

　　教学重点

　　学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作描写。

　　教学难点

　　学生对文章主题的领会。

　　教学方法

　　1、阅读领悟法 2、互动研讨法

　　教学过程

　　第 一 课 时

　　课型：新授。

　　方法：自学指导。

　　过程：

　　一、导入。

　　同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物、那么她到底是个什么样的人呢？今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与山海经》。

　　二、检查预习

　　（一）注音：

　　掳（ lu ）去 震悚（ song ）惶（huang ）急 疮（ chuang ）疤

　　诘（ jie ）问 惧惮（dan ）霹雳{pi li }

　　（二）为下列词语中加括号的字选择正确的解释，将序号填在括号内。

　　1、莫（名）其妙 （ ）A 名字 B 说出 C 名誉 D 有名的

　　2、（念）念不忘（ ）A 惦记、常常地想B念头C读D廿的大写

　　3、（疏）懒 （ ） A 分散 B 不亲密 C 粗心 D不熟悉

　　4、烦琐之（至（ ）A 极 B 以至 C 到 D 至于

　　三、查工具书，解释下列词语：

　　惶急：恐惧着急。

　　诘问：追问、责问。

　　惧惮：惧怕。惮，害怕。

　　渴慕：迫切地羡慕。

　　霹雳：云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。

　　烦琐：繁杂琐碎。

　　疮疤：疮口表面所结的痂。

　　毫不相干：一点关系也没有。

　　情有可原：这种情况有可以原谅之处。

　　深不可测：深度大，难以测量。形容深奥难以理解。

　　莫名其妙：没有人能说明它的奥妙{道理}。名，说出。

　　四、品味细节

　　1、读课文，要求找出作者感情变化的原因。

　　教师提示：我们知道，没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。

　　明确：一共写了七件事。

　　①常喜欢切切察察

　　②限制我的行动

　　③睡觉时挤得我无法翻身

　　④懂得许多规矩和麻烦的礼节

　　⑤讲长毛攻城时护城

　　⑥谋害我的隐鼠

　　⑦为我买《山海经》

　　2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用 ……写得好，它写出了……的句式进行品析并说话。

　　五、小结

　　这节课我们理出了事件，认识了人物。

　　六、布置作业

　　研讨与练习一、二。

　　第 二 教 时

　　课型：新授、练习。

　　方法：自学指导。

　　过程：

　　一、复习导入。

　　二、整体感知：

　　文章主要描写的对象是长妈妈，作者几乎是按生活的原样，真实而亲切地再现了自己童年时期与长妈妈相处的情景。请同学们在自读课文的基础上，找出描写长妈妈的事件或细节，并说说这些事件或细节体现了长妈妈什么样的性情。

　　1、长妈妈是一个没有名字的人

　　长妈妈地位低下

　　2、长妈妈睡觉时总是在床中间摆成一个大字，挤得我没有余地翻身（长妈妈睡相不好）

　　长妈妈是一个粗人。

　　3、长妈妈常喜欢切切察察

　　长妈喜欢饶舌多事。

　　4、长妈妈她逼着我吃福桔

　　长妈妈有着太多的繁文缛节

　　5、长妈妈给我讲长毛的故事

　　长妈妈是无知而又淳朴的。

　　6、长妈妈给我买来《山海经》

　　长妈妈是一个真诚，善良，关心孩子，尽可能帮助孩子的好人。

　　四、想象创新

　　我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？

　　请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。

　　教师举例：

　　哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！

　　1、文章前两段介绍了长妈妈称呼的由来，从中可看出长妈妈怎样的社会地位？

　　地位低下，不被人重视

　　2、作者写了阿长的哪些令我讨厌的生活习惯？可看出长妈妈什么样的性格特点？

　　切切察察的毛病摆成大字的睡相

　　饶舌多事，粗俗、不拘小节

　　3、长妈妈懂得哪些我所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？

　　（1）元旦道恭喜、吃福橘

　　（2）说人死了必须说老掉了

　　真诚和善良

　　4、我为什么对长妈妈产生了特别的敬意？这些描写可以看出长妈妈什么样的性格特点？

　　长毛的故事，出乎我的意料，更让我感到长妈妈的伟大神力，从此对于她就有了特别的敬意。

　　无知、淳朴

　　5、最让我对她产生敬意的是什么事情？

　　为我买回渴慕已久的《山海经》。

　　6、当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的？表现了我什么心理？

　　她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。

　　我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望，只是说说而已。

　　7、阿长把《山海经》买回时，我有什么反应？体现了怎样的心情？

　　我似乎遇到一个霹雳，全体都震悚起来，赶紧去接过来，打开纸包。震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。

　　买《山海经》一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质。

　　附：板书设计

　　阿长与《山海经》

　　感知人物 ： 烦琐、愚昧、迷信 善良、朴实、真诚

　　拎出线索 ：不大佩服不耐烦空前敬意新的敬意

　　品味细节 ： 竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛

　　想象创新 ： 紧扣人物性格、联系现实生活

　　主要事件：

　　切切察察的毛病饶舌多事

　　摆成大字的睡相不拘小节

　　令人厌烦的规矩 麻烦多事

　　长毛的往事 纯朴无知

　　购买《山海经》 热情助人

　　五、师生作结

　　鲁迅先生对阿长的热爱与悼念融在了课文的字里行间。

　　六、布置作业：

　　以我的母亲为题，仿写课文，写一段话。