五年级下册跳水教案一等奖

这是五年级下册跳水教案一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

五年级下册跳水教案一等奖第 1 篇

跳水》教学设计

【教材分析】

《跳水》是统编版小学语文五年级下册的一篇文章。这篇文章通过事物的联系和变化，并以此为线索来变现船长的临危不惧、力挽危局的主旨的。课堂上，要让学生了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。

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【教学目标】

1.正确、流利地朗读课文。

2.学会本课“艘、航、肆、桅、舱、撕、逗、钩、扭、咧、舱”等生字，理解“船舱、桅杆、龇牙咧嘴、放肆”等词语的意思。

3.了解故事的起因、经过和结果，再讲讲这个故事。

4.辨析船长的办法好在哪里，解读船长的思维过程，从而深入认识船长这个人物形象。

【教学理念】

新课标提出我们在制订每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的语文学科核心素养即学生的语言理解能力、语言运用能力、思维能力及初步审美能力等，依据本单元的人文主题和语文要素，结合本课的内容，我本堂课教学目标的设计，完全遵照了这一要求，并精心设计了教学方案，把目标有机的融入到到了教学过程当中去,本文了解人物的思维过程，加深对文章内容的理解。

【教材重点】

理清文章的脉络，了解故事的起因、经过和结果，再讲讲这个故事。

【教材难点】

了解故事的起因、经过和结果，再讲讲这个故事。

【教学课时】2课时

【教材过程】

第一课时

【教学目标】

1.正确、流利地朗读课文。

2.学会本课“艘、航、肆、桅、舱、撕、逗、钩、扭、咧、舱”等生字，理解“船舱、桅杆、龇牙咧嘴、放肆”等词语的意思。

3.了解故事的起因、经过和结果，再讲讲这个故事。

【教材过程】

一、谈话导入，揭示课题

1.同学们，在世界文坛浩瀚的星空里，有许多璀璨的明星，今天我们先来认识其中的一位。（出示图片）谁来介绍一下，出示：他生就一幅多毛的脸庞，浓密的胡须使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的髭发像泡沫一样堆在额头上。你们知道他是谁吗？出示：列夫托尔斯泰。齐读。

2.他被公认为是世界文学史上最杰出的作家之一，代表作品有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》。这节课，我们就跟着列夫托尔斯泰的脚步，一起学习他的一篇文章——（师）读：17 《跳水》。

二、初读课文，整体感知

（一）检查字词

课前大家都预习了课文，文中的词语你掌握了么？

出示：肆 桅 撕 唬 龇 咧 瞄

艘 航 肆 帽 桅 撕 逗 唬 钩 扭 咧 舱 鸥 瞄

这篇课文要认的字有7个，要求会写的字有14个。我们开火车读一读，注意读准字音。（师提醒易错读音）（肆、撕、龇、咧、扭、艘、舱、桅）

同学们，如果识字的时候，将它们归归类，会记得更牢。

1.出示：艘 航 舱 桅

肆 帽 撕 逗 钩 扭 龇 咧

看，老师重新调整了一下顺序，发现了什么特点吗？

预设：生1：第一行都跟船有关系。

师：第二行呢？

生2：都是跟猴子有关的，而且很多都是描写猴子动作的。

师：你们不仅会观察，而且很会思考。我们先来看看跟船有关的字，老师把他们都送到词语中了。

2.出示：一艘船 航行 船舱 桅杆

会读吗？谁还想再来试试看，你来读。（2人）

（1）我们一起来认认这艘船。谁能上来指一指，哪里是“船舱”，哪里是“桅杆”(桅杆就是船上挂帆的杆子。这艘环游世界的帆船很大，它的桅杆约有四层楼那么高呢！船舱是指甲板以下的各种空间。)课文中还有两个词，它们也是船的某个部分，你能将它们都送回家么？出示：横木、甲板。指名上台说。

（2）看，它们组成了一艘船，有时，我们也会说一条船，它们有什么区别吗？（一艘船说明船很大）。记住了么？记住了还得写好它，这个字在写得时候除了要注意左窄右宽，还有哪里需要关注的？（左边舟的一横不出头，右边一竖要出头），伸出手指跟老师一起书空。

（3）齐读。

3.我们再来看看描写猴子动作的字，动词讲究搭配，你能帮它们找到好朋友吗？

（1）出示：找朋友

撕 龇 咧 钩 扭 逗

（ ）牙（ ）嘴 （ ）身子 （ ）孩子 （ ）绳子 （ ）帽子

指名回答

（2）补全“龇牙咧嘴”。什么是龇牙咧嘴？看，这就是一只龇牙咧嘴的猴子。这只猴子可真——滑稽、顽皮。请你读读这个词，读出猴子的滑稽、顽皮。

（3）补全后面的词。我们一起读读这些词，读出猴子的滑稽和顽皮。

（二）初读课文

1.字词掌握得很好。下面就让我们一起走进课文。请同学们用自己喜欢的方式去朗读课文。请你来读。

出示自读要求：（1）读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

思考：课文主要讲了一件什么事情？

指名回答。说得还不错，哪些同学还想说的？

预设：一艘环游世界的帆船正往回航行，这一天风平浪静，水手们都在甲板上拿猴子取乐，猴子很放肆，摘帽逗孩子，孩子追猴子，一直追到桅杆的最顶端面临危险，这时候船长命令他跳水，使孩子安然脱险。

根据学生的回答，相机板书：水手、猴子、孩子、船长

2.说得真好，故事就是在他们之间展开的。下面，就让我们一起走进这个故事。

三、再读课文，理清脉络

1.故事一般都包含起因、经过和结果。出示：请同学们默读课文，想想这个故事的起因、经过、结果分别是什么，把下面的内容填写完整，再讲讲这个故事。

2.谁来说说故事的起因是什么？出示：水手拿猴子取乐。板书：取乐、起因

3.那故事的经过呢？你也能试着用简洁的语言说说么？指名回答。

出示：猴子逗孩子，孩子追猴子，板书：追、逗、经过

谁来说说故事的结果？指名回答：出示：船长命令孩子跳水，孩子得救，板书：命令、结果

指导分段。这三部分内容分别对应课文的哪几自然段？指名回答（1；2-4；5-6）

总结：你们看，当我们弄清了故事的起因、经过和结果时，就能快速地理清文章的脉络。

（一）起因：

下面，就让我们再回到课文中，看看故事是如何发生的？谁来读读课文的第一自然段（出示第1自然段）。

点红：取乐，什么是“取乐”？（开玩笑，捉弄）

水手们怎么会有心情拿猴子取乐呢？指名回答。（这艘环游世界的帆船正往回航行，任务完成了。这一天风平浪静，天气很好。所以水手们的心情是轻松愉悦的，于是就拿猴子取乐。）根据学生的回答相机点红：往回航行、风平浪静。你能将水手们轻松愉悦的心情通过朗读表现出来么？指名读（2人）

师引读。一只大猴子在人群里——钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家——哈哈大笑。它显然知道大家拿它——取乐，因而更加放肆起来（点红：放肆）。什么是放肆？（想干什么就干什么，毫无顾忌。）

（二）经过：

1.猴子是如何放肆的？我们一起到课文的2—4小节去看一看。请同学们快速地浏览课文，用横线画出描写猴子放肆的句子。

2.指名回答。出示：

（1）猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。

（2）猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。

（3）猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。

3.猴子先是如何放肆的？指名回答（点红并板书：摘帽子）。接着他又——咬帽子、撕帽子（点红并板书：撕帽子 ），最后它又——把帽子挂在最高横木的一头（点红并板书：挂帽子）。

4.猴子真是一次比一次放肆（板书：放肆），你能通过朗读，将猴子的放肆表现出来么？还不够放肆，谁再来试试看。我们一起来读一读。

5.面对猴子的放肆，孩子又是什么反应？

（相机板书）哭笑不得——气得脸都红了——气极了

（师手指黑板）猴子一次比一次——放肆，孩子一次比一次——生气。

师：猴子就这样不断地逗孩子，孩子一次比一次生气，于是就去追猴子。这就是故事的经过。

6.（分角色朗读课文）我们一起来读读这部分内容，男生读描写猴子的句子，要把猴子的放肆读出来，女生读描写孩子的句子，要把孩子的心情变化读出来。其余部分老师来读。

7.师：于是他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。在这千钧一发之际，船长命令孩子跳水，孩子得救。这就是故事的结果。

总结：（教师指着板书）这节课我们初步学习了《跳水》，知道了故事的起因、经过和结果。我们也深入到文本中，看到猴子不断放肆地挑逗孩子，孩子的心情也随之发生变化。课后把《跳水》这个故事讲给家人听一听，要把故事的起因、经过、结果说清楚。在说经过时，可以抓住猴子的几次放肆和孩子的心情变化来说，故事情节就会更加惊心动魄。

四、教学生字

我们一起来写写字。“肆”“帽”都是本课的生字，它们有什么共同特征？（横画特别的多。）横画多，间距匀，长短不一要看清。伸出手指跟老师一起书空，师范写“肆”（注意第一笔是横）、“帽”（上面的“竖横折”是表示古人戴的一种帽子,在古代，帽子可是一种权利和地位的象征，中间两横是表示脸,帽子和脸之间有空隙,所以是不能封口的，此外，上面要写得宽一点，下面要写得窄一点）。请同学们拿出课文纸，描一个，写一个。生写字。

第二课时

【教学目标】

1.凭借相关语句认识水手们的形象，体会其推动情节发展的作用。明白事物之间的联系和发展的关系。

2.辨析船长的办法好在哪里，解读船长的思维过程，从而深入认识船长这个人物形象。

【教材过程】

一、复习导入

1.师：上节课，我们初步学习了俄国作家列夫托尔斯泰写的文章《跳水》。看着板书，谁能来说一说这个惊心动魄的故事。（一名学生交流）

2.师：说的不错。指着板书，教师说：正是猴子的不断放肆去挑逗孩子，逼得孩子一步一步去追赶猴子，从而走上桅杆顶端的横木上，陷入险境。但是当我们把目光再聚焦到这个故事真正起因时，发现却是——水手拿猴子取乐。（板书：取乐）

3.师：那么水手和孩子的跳水有没有关联？他们应不应该为孩子的跳水负责呢？（应该）

师：口说无凭，今天，老师请你们当一回小小评判官，用你们的一双慧眼到文中去找证据，说说水手应不应该为孩子的跳水负责？

二、精读课文

（一）板块一：研读水手拿猴子取乐的语句，体会其推动故事情节发展的作用。

1.出示学习要求，指名读。

A.默读课文，用“ ”画出文中水手拿猴子取乐的语句。

B.结合具体语句同桌相互谈谈自己的想法。

学生默读、找句子。

汇报交流，相机出示句子：

预设：

2.师：找好了吗？谁来说？

生1：我找的句子是“这一天风平浪静，水手们都在甲板上。一只大猴子在人群中钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。”

生2：我找的句子是“水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴的望着猴子坐在桅杆的第一根横木上……”

生3：我找的句子是“水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。”

师：找的挺准。我们一起读读这些句子。

师：结合这些句子，谁想来交流自己的想法？指一名学生说。

A.“这一天风平浪静，水手们都在甲板上。一只大猴子在人群中钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。”

生：我认为水手应该负责。因为水手们拿猴子取乐，哈哈大笑，所以猴子才变得放肆起来，去逗孩子。因此水手应该为孩子的跳水负责。

师：可见水手的哈哈大笑就是导火索。也是事情的起因。谁继续交流？指生说。

B.“水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴的望着猴子坐在桅杆的第一根横木上……”

生1：水手们又大笑起来，让孩子很没有面子，所以孩子才会去追猴子。我认为水手是有负责的。

师：谁还想说？

生2：水手大笑起来，这笑声在孩子听来就是一种嘲笑。这种嘲笑损伤了孩子的自尊心，因此他才会去追猴子。我也认为水手该负责人。

师：你说得真好，水手的笑声就是一种嘲笑，这种嘲笑损伤了孩子的自尊心，因此他才会去追猴子。继续交流，指生说。（1-2名）C.“水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。”

生：水手们笑得更欢了是在刺激孩子下定决定要追上猴子。所以孩子才会不管不顾地爬上桅杆顶端的横木上去拿帽子。因此，我觉得水手要为孩子的跳水负责。

师小结：同学们都说得很好，水手的这三次笑声音很重要。因为这三笑，让猴子变得越来越放肆，也让孩子的自尊心受到了严重的损害，水手们一次又一次的笑声更增添了孩子的难堪，让他产生不追上猴子不罢休的心理。

师：让我们再来读读这三句话。

3.师：现在我们再去回顾一下故事的整个过程，课件出示：

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师:各位评判官，现在你们有结论了吧？水手应不应该为孩子的跳水负责呢？

（预设：应该）

师：是的，因为水手们的取乐使得猴子放肆，因为猴子的放肆，导致孩子去追猴子，才产生了跳水的结果。故事情节就这样在事物的联系和发展中互为因果，层层推进，也推动了整个故事情节的发展。

师：让我们一起读读2-4小节。老师读水手的句子，男生读描写猴子的语句，女生读描写孩子的语句。（师生分角色朗读片段。）

（二）板块二：解读船长的思维过程，辨析船长的方法好在哪里。

师：就在这千钧一发之际，船长出场了。（出示第五小节，齐读。）

师：他用了什么方法救了孩子。出示句子，请学生读。

师：只有跳水这一种方法吗？如果当时你们也在现场，你们会想到哪些方法救孩子？四人小组讨论一下。（时间3分钟）

交流（预设：用软垫接、水手们爬上桅杆救孩子、让孩子自己爬下来）

师：通过小组讨论，大家提出了这些假设，接下来我们就要去验证假设。请各位同学结合课文内容进行分析，想一想这些方法可行吗？

学生交流，预设：

A.生：我觉得用软垫接这个方法不可行。因为文章开头这样写：“一艘环游世界的帆船正往回航行。这一天风平浪静，水手们都在甲板上。”但甲板上根本没有软垫。

师：你考虑到了当时的环境因素，所以这个方法不可行。（板书：环境）

B.生：我觉得爬上桅杆救孩子这个方法不可行。因为上节课说到：桅杆很高，有四层楼那么高呢。爬上去需要很长时间，而此时的孩子在横木上已经摇摇晃晃的，只要他一失足掉到甲板上就没命了。

师：你考虑到了时机的因素，现场情况太紧急了，孩子也等不了那么久。这个办法也不可行。（板书：时机）

C.我觉得让孩子自己爬下来这个方法也不可行。因为文中说到：孩子心惊胆战，两条腿不由得发起抖来。孩子已经很害怕了，他不可能有勇气自己爬下来。

师：你充分考虑到了孩子的心理状态。所以这个方法也不可行。（板式：人的心理状态）

师：同学们，经过刚刚的分析判断，我们知道做出一个决定需要考虑环境、时机、人的心理状态等众多因素。在那万分危急的关头，船长想到的方法是——跳水。船长的办法好在哪里？他的方法有没有考虑到这些因素呢？快速浏览课文，再结合文中相关语句说一说。

学生交流：

预设：

生1：船长的方法考虑了环境因素：“这一天风平浪静。”

生2：船长的方法考虑了时机因素：“水手们都在甲板上。”

生3：船长的方法考虑了人的心理因素：“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的。”

师：在这万分紧急的关头，船长能考虑当时的环境、时机、孩子的心理状态等众多因素做出这样的决定。（出示第5小结，齐读。）

师：在这个决定背后，你读出了什么样的船长？（临危不惧、沉着冷静、充满智慧、当机立断）

师：文字会说话，标点也如此。文中一连8个感叹号不仅渲染出当时危急的氛围，也刻画出船长的当机立断。让我们一起读读这段震撼人心的文字。（二读第五小节）。

师：此时此刻，你们想对船长说些什么呢？（船长你真了不起……船长我很敬佩你……）

师：把这些感情融进文字中，再去读读在危急关头船长那铿锵有力的话语。（三读第五小节。）

师：通过今天的学习，我们不仅读了一个惊心动魄的故事，理清事物间的联系和发展，更学会了要结合环境、时机、人的心理状态等因素去做出最为合适的决定。

出示名言，师：列夫托尔斯泰说过：“知识，当它靠积极的思维得来，而不是凭借记忆得来的时候，才是真正的知识。”齐读名言。

师：同学们，希望在今后的学习生活中，你们能运用上良好的思维品质去解决问题。让思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。

出示，齐读：思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。

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教学反思

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《跳水》是部编版五年级下册语文第六单元的一篇课文，作者是俄国著名作家列夫•托尔斯泰，讲述了一个十分惊险的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起。重点是深入文本，感受船长这个典型人物的典型性格，难点是体会水手在叙事中的作用。回顾整堂课的教学，总结如下：

一.成功之处

1. 教学中重视读、重感悟、重体验。在教学过程中，注重以读为本，以读促思，通过多种形式的读在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。在真切理解“绝境”的基础上，引导孩子体会到船长的机智、果断、了不起以及对孩子深切的爱。

2.抓住动词，体会孩子的险境。在教学“猴子戏弄孩子”“孩子追猴子”这部分的内容时，我发现文中一连用了很多描述猴子的动作的词语，准确传神。我请学生读一读，找出动词，，让学生通过这一系列的动词感受到孩子所处的险境。

3.拓展交流，了解船长。船长是这篇文章的主人公，但是课文对他的描写不多。为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发的处境后，我抛出了一个问题：快想想办法，看你能想出什么好的办法救这个孩子？孩子们积极思考，想出了很多办法。然后我再让他们看看船长是怎么做的，把自己的办法和船长的做法进行对比，这样他们就能够深切体会到船长的沉着、果断和机智，教学取得了良好的效果。

二.不足之处:

1.目标把握不准。在确定本课目标时，将“感悟作者抓住人物动作、语言、神态描写来刻画人物形象的方法，体会孩子当时的内心”作为目标之一，这个做法并不符合此学段和本单元学习要求。应直奔主题，梳理出本课的起因、经过、结果，然后抓住“水手笑了几次？孩子有什么反应？”这一问题去体会人物内心。

2.在指导学生朗读孩子处境危险时，指导朗读时引导语言不够丰富，对学生的回答不能及时评价，要根据学生的回答，加以引导。

3.在拓展交流环节可以启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能想出“跳水”的办法来呢？通过交流使学生就能进一步认识到这个船长是远洋轮船的船长，而远洋轮船在航行中是会遇到各种风险的，船长具有应付各种复杂情况的经验，所以能临危不乱，当机立断。

4.读写联动环节设计多余，因为本课没有指向写法的训练点，此部分可以去掉。

“打铁还需自身硬”，作为一名语文教师，面对新教材，发现自己对教材的解读不够，导致教学方法、教学设计失当。要想上好一节语文课，就一定要在研读教材上下功夫，教材研究透了，再选择恰当的教学方法和教学程序，课上起来就会更有效率，学生才会对文本有深入理解。

五年级下册跳水教案一等奖第 2 篇

【教学目标】

　　１、理解课文内容，学习船长情急中果断处理理问题的思维方法；

　　２、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文内容；

　　３、学习本科生字、新词，联系用“模仿”、“风平浪静”造句；

　　４、感情朗读课文。

　　【教学重点】

　　抓住船上人与猴子的联系，理解课文内容。

　　【教学难点】

　　体会返航是“风平浪静”预估似的发生、发胀和结果的关系。

　　【教学准备】

　　自制幻灯片鹏博士教育软件。

　　【教学难点】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、复习导入新课

　　１、从《蛇与庄稼》这一刻，你知道了那些联系？学习课文懂得了什么道理？

　　２、今天我们来学习《跳水》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？

　　二、检查预习

　　１、检查生字读音微机出示生字──开火车读

　　２、指名分段朗读课文

　　３、提问：跳水这篇课文的作者是谁？主要写了谁与谁之间的联系？

　　出示《资料》部分，了解作者

　　三、再度课文，了解大意，理清层次

　　１、出示幻灯片自学提纲

　　⑴ 故事发生的原因是什么？结果怎样？

　　⑵ 课文有机个自然段？每段写的是谁与谁之间的联系？

　　⑶ 按事情发展的顺序分段

　　２、学生按要求预习

　　３、讨论以上问题

　　四、细读课文，抓住联系深入理解课文内容

　　１、指导读第一段

　　找出写故事起因的句子

　　理解词语：取乐 显然 因而 放肆

　　（“显然”写出了猴子放肆的原因，“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因）。

　　２、指导学习二、三自然段

　　⑴ 默读思考：孩子为什么要去追猴子？从那些词语看出孩子的自尊心受到了伤害？

　　⑵ 讨论回答

　　３、讲读第四自然段

　　自由读课文思考：从那些地方可以看出孩子遇到危险？

　　微机出示插图：指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地──难以转身。

　　甲板上的水手怎样？

　　４、讲读五、六自然段

　　指名读课文

　　讨论思考题：船长看到危险情况是怎么做的？

　　大家为什么觉得４０秒太长了？

　　五、总结全文

　　六、作业

　　１、朗读课文弄清各段之间的联系

　　２、抄写生字

　　第二课时

　　一、朗读全文

　　１、按学习小组朗读

　　２、总结提问

　　⑴ 课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样发展起来的？

　　⑵ 孩子遇险是由那些原因形成的？

　　⑶ 孩子得救是由于哪几方面的原因？

　　⑷ 这一天“风平浪静”预估似的发生发展有什么关系？

　　⑸ 读了这篇课文逆向到了什么？

　　二、联系用“模仿”“风平浪静”造句

　　１、找出稳重的句子读一读

　　２、指名口头造句并订正

　　３、学生书面造句

　　三、作业

　　１、抄写生词

　　２、预习《威尼斯的小艇》

　　【板书设计】

　　６ 跳水

　　逗 拿 命令

　　水手------→猴子------→孩子←------船长

　　←------ ←------ ←------

　　放肆 追 救 ↖ 跳水

　　水手

　　【教学札记】

　　本文所列人物众多，关系也比较复杂，应引导学生理解各人物之间的关系，并知道高潮的出现是由于众多关系综合影响的结果，并非单是猴子与孩子之间的关系。

五年级下册跳水教案一等奖第 3 篇

学习目标：

1. 掌握本课的生字、新词，并学会运用，能正确、流利、有感情地朗读课文。（重点）

2.深入文本，感受船长这个典型人物的典型性格。（重点）

3.体会次要人物水手在叙事中的作用。（难点）

教具学具：小黑板、生字卡、录音机、电子白板等。

教法学法：读书指导法、讨论法、合作探究法

教学课时： 2 课 时

教学过程：

第一课时

批注

一、检查预习（15分钟）

1.出示本课生字词，指名认读。

写字:凶 脱 逃 逗 端 措 悟 控 认字：钩 咽

2.多种形式认读生字词。点名读、同桌互读、男女生赛读、开火车读。

3.重点讲解易错字，多音字。让生指出容易出错的地方，师补充。多音字：晃 hung晃眼、明晃晃 huàng摇晃、晃动

咽yè 呜咽yn咽喉

4.强调个别生字的笔顺。“端”字部首最后一笔为“”，而非“一”。“钩”字的右侧为“勾”，而非“勺”。

5.通过预习，你知道文章讲了一件什么事？

本文叙述了在一艘轮船上，船长父亲逼爬上桅杆的儿子跳水，使儿子获救的故事。

二、板题示标（3分钟）

同学们，本节课我们一起来学习《 跳水 》，这节课的学习目标是：（齐读目标）

1.学会本课的生字、新词，做到会读、会认、会用。能正确、流利、有感情地朗读课文。（重点）

2.理清课文脉络，初步感知课文内容。

过渡：目标明确了，要达到这节课的学习目标，靠大家自学，有信心达到目标吗？

三、第一次先学后教（15—20分钟）

出示自学指导：自由读课文，完成下列任务。（时间7分钟）

1.请用自己的话概括课文的主要内容。

2.请按事情发展顺序把课文分为三部分，并概括每段的段意。

3.读了这篇课文，船长给你留下了怎样的印象？

看一看

生认真读书，师巡视并督促每个学生认真自学。（要保证学生足够的自学时间，学生可以读读、想想，如果学生读完，可以复读，思考答案）

议一议

学生充分讨论，交换意见，优等生帮助学困生，加强指导。

教一教

以学生为主体，教师为主导，讲读课文，一步一步引导学生找出阅读规律，掌握阅读的基本方法。

答案预设：

1.课文主要讲了在一艘环游世界的轮船上，猴子被人们逗弄，孩子追猴子遇险，船长父亲逼孩子跳水使孩子获救的故事。

2.第一部分：（1）起因 人们逗猴子

第二部分：（2-7）经过 猴子逗孩子，孩子追猴子遇险

第三部分：（8-9）船长逼孩子跳水，孩子得救

3.船长是一个沉着冷静，当机立断的人。

四、老师小结（7分钟）

总结本课时学习目标完成情况和学习方法。

1.本课时我们学会了本课的生字、新词，理清了课文的主要脉络，了解了课文的主要内容，完成了本课时的学习目标。

2.本课时我们学会了按事情的发展顺序理清课文脉络的学习方法，望同学们今后对这种方法多加练习、运用。

第二课时

批注

一、回顾上节课学习内容，出示本节课学习目标。（生齐读，2分钟）

1.细读课文，感受船长临危不乱，当机立断的品质。

2.体会次要人物水手在叙事中的作用。

过渡：目标明确了，要达到这节课的学习目标，靠大家自学，有信心达到目标吗？

二.第二次先学后教（15—20分钟）

出示自学指导：

1. 浏览全文，课文中一共出现了几次水手的笑？这几次水手的笑对故事情节的发展有哪些作用？

2. 细读课文7-10自然段，你从中看出船长是一个怎样的人？

3. 读了这篇课文，你明白了什么道理？

看一看

生认真读书，师巡视并督促每个学生认真自学。（要保证学生足够的自学时间，学生可以读读、想想，如果学生读完，可以复读，思考答案）

议一议

学生充分讨论，交换意见，优等生帮助学困生，加强指导。

教一教

以学生为主体，教师为主导，讲读课文，一步一步引导学生找出阅读规律，掌握阅读的基本方法。

答案预设：

1.船长是一个沉着冷静、当机立断，对孩子充满了爱的人。我是从文中父亲的语言和动作中看出来的。

2.三次．正是因为水手的笑声使得猴子更加放肆，那孩子取乐，孩子的自尊心受伤才会去追赶猴子，才会有接下来孩子遇险，父亲逼孩子跳水的一系列故事，水手的笑推动了鼓声情节的发展。

3.告诉我们遇事不能任性、慌张，要沉着冷静，善于分析，根据情况的变化采取相应的行为。

三.全课小结（3分钟）

（从遣词造句，修辞方法，写作顺序，表达方式几个方面进行总结。）

1.本文是按照事情的发展顺序写的，整篇课文叙事清楚，情节紧张，引人入胜。

2.按事情的法战顺序写文章，首先要把事情的起因、经过、结果交代清楚，其次，要把重要的地方写详细、写具体，不重要的地方简略叙述。这样写出的文章才能条理清楚，重点突出。

四.第三次先学后教：“多”的学习(12分钟)

出示自学指导：（生齐读）自由读《阅读与表达》P222《高贵的施舍》，完成任务：

1.画出文中的好词、好句，美美地读一读。

2.按事情的发展顺序，用自己的语言简要概括课文的主要内容。

3.靠别人的施舍只能混过一时，不能长久，我们应该如何面对？

先学：学生根据学习指导自学批画，可以同桌、小组交流。

后教：

1.课文讲了母亲让一位乞丐通过劳动获得报酬来代替施舍，让乞丐找回自信并获得成功的故事。

2.我们应当自食其力，去创造美好的生活。

五、课课清环节（练一练）（8分钟）

分层次进行训练，看拼音写词语、写句子、课内阅读、小练笔等，考查学生对知识的掌握情况。

1.比一比再组词。

航（ ） 瞄（ ） 桅（ ）

船（ ） 描（ ） 脆（ ）

2.给多音字注音并组词。

吓 使 得

3.学了这篇课文，你认为船长是一个什么样的人？你明白了什么道理？

六.板书设计

跳水

事 第一部分：（1）起因 人们逗猴子

情

发 第二部分：（2-7）经过 猴子逗孩子，孩子追猴子遇险

展

顺 第三部分：（8-9）船长逼孩子跳水，孩子得救

序

船长：沉着冷静、当机立断、爱子情深

七、教学反思

五年级下册跳水教案一等奖第 4 篇

教学目标：

1.认识“肆、桅”等7个生字,会写“艘、航”等14个字,会写“航行、风平浪静”等12个词语

2.能梳理故事的起因、经过和结果,并以此为线索讲述故事内容。

3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。

4.能说出船长所用办法的好处。

教学重点：

1.能梳理故事的起因、经过和结果,并以此为线索讲述故事内容。

2.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。

教学难点：

能说出船长所用办法的好处。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、回顾导入，新旧衔接。

《田忌赛马》让我们感受了孙膑的智慧帮助田忌在赛场上取得了胜利，可见智慧在生活中的作用不可小觑，它还能在危难关头让人转危为安，救人性命。请看我们将要学习的课文《跳水》。板书课题，齐读。

二、质疑课题，拓展学生思维。

1.读过课题之后，脑海中浮现哪些问题？

2.交流预设：谁跳水？他为什么要跳水？跳水后有没有上来？……

（设计意图：让学生质疑课题，有利于学生养成动脑思考的习惯，对课文有疑问方能深入阅读之中，文字才能跳进学生脑海中。）

三、初读课文，检查学生自主学习情况。

1.带着刚才提出的这些问题，大声朗读课文，要求：①遇到生字词要多读几遍，不认识的生字可以做个标记；②课文读过之后，思考问题的答案，并在书上标注一下。

2.同桌交流：①把课后生字读给同桌听，互相检查生字识记情况。②把自己的答案与同桌分享，并听听同桌的意见。

3.教师出示课文字词，检查识记情况，随机正音。

预设：

①学习“肆”，与哪个字相似“律”，组词“纪律”“放肆”，结合语句理解“放肆”的意思：毫无顾忌、任意妄为

②“瞄”根据形声字特点，“目”旁与眼睛有关

③出示图片，认识“桅”，读准字音。

④指导书写“艘、钩、逗、帽”，学生观察字形特点，教师提示易错的地方并示范书写，学生练写后，展示评价。

4.交流：

①船长的儿子跳水，

②船长逼儿子跳水，

③水手们把他救上了甲板。

三、再读课文，理清课文内容。

1.默读课文，思考：课文提到了哪些角色？他们之间有什么联系？课文的主要内容是什么？可以分为几个部分，分别写了什么内容？用笔在相应的地方画一画，写一写。

2.反馈交流：①板书

水手 取乐 猴子 逗 孩子

船长逼孩子跳水

②用一句话说清楚人物之间发生的事。出示思考题第一题，填空。

水手拿猴子取乐——（猴子逗孩子生气、孩子追猴子遇险）——（船长逼孩子跳水）

③可见，全文的写作顺序——是事情发展的顺序，事情的起因、经过、结果是什么呢？全文分为哪几部分？说说每部分的内容。

④同桌相互说一说全文的主要内容。

⑤指名全班交流。教师指导抓住主要内容。

四、课堂总结，激发学习期待。

通过阅读课文，我们知道了课文的主要内容：文章主要写了一艘环游世界的帆船航行

在风平浪静的大海上,水手们在甲板上拿猴子取乐,猴子又去戏弄船长的儿子,孩子为了被猴子抢走的帽子,不知不觉爬上桅杆顶端的橫木,情况十分危险。在紧急关头,船急中生智,逼儿子跳水，使孩子脱离了险境。

船长逼儿子跳水，这种办法好不好呢？下节课再来探讨。

五、布置作业，巩固所学内容。

1.抄写字词两遍。

2.课文朗读三遍。

第二课时

一、复习导入，温故知新。

1.指名说说《跳水》这篇课文的主要内容。

板书： 跳水

孩子 ←———— 船长

↑↓ 逼

逗 ↑↓追

猴子 ←———— 水手

取乐

2.导入语：一个十一二岁的孩子，也就是你们现在这个年龄，面对猴子的“刁难”，面对生死存亡的紧要关头，内心又是怎样的呢？这节课继续学习课文《跳水》

二、默读课文，聚焦孩子的心情。

1.默读课文，画出体现孩子心情的语句，可以在旁边写上自己的体会。

2.交流预设：

①“孩子吓唬他，朝着他大喊大叫。”生气

②“孩子气得脸都红了。他……去追猴子。”

不是一般地生气，是“恼怒”

③“孩子气急了……去取帽子。”孩子失去了理智，“愤怒”“气愤”

小结：孩子的心情经历怎样的变化？开心——哭笑不得——生气——恼怒——愤怒

3.孩子的心情为什么经历这样的变化呢？快速浏览课文搜索答案。

4.“开心”是因为水手拿猴子取乐，“哭笑不得”是因为猴子摘了他的帽子戴在头上，水手们大笑起来。

5.孩子恼怒是因为——“水手们笑得更欢了。”可见，水手的笑让孩子的心情不断地变化。

6.孩子的心情变化的同时，他的行为也在变化，直至不知不觉走上桅杆顶端横木，书上哪些语句写出了孩子的危险？

“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。”

“有个人吓得大叫了一声。”

此时孩子的处境让你想到了哪些四字词语？

（岌岌可危、千钧一发、危在旦夕、火烧眉毛……）

7.小结：水手的笑让孩子的心情不断变化，行动上也在不断地变化，最终至于危险的境地，这就是在推动故事情节的发展，这一作用叫做——推波助澜。（板书：推波助澜）

三、创设情境，体会船长的内心。

1.危难关头，船长出现了，他看到了什么？出示插图，教师引导，船长出舱时观察到的情况:一方面是不利的状况,即孩子正心惊胆战地站在横木上,横木下是硬邦邦的甲板;另一方面是有利的条件,即海面风平浪静,水手们都在甲板上,自已手里有枪。

2.同桌交流：此时假如你是船长，会怎样想？怎样才能让孩子化险为夷呢？

3.指名全班交流。

想法:孩子站得这么高,如果摔到甲板上,必死无疑;现在风平浪静,水手们又都在甲板上,只有让孩子跳进水里,才会有线生机,还是用枪逼他跳水吧。

4.船长的办法好在哪里？（根据实际情况作出准确判断，让孩子化险为夷。……）

5.谈谈对船长的印象，补充句子。

这是一位（沉着、果断、机智）的船长。

四、结合板书，复述故事。

1.学生观看板书，回顾学习内容。

2.指导讲述故事的关注点：能按事情发展的顺序将故事讲完整,能结合猴子和水手的“笑”把孩子的心情变化及其原因说清楚,能抓住船长的言行表达出他处事的沉着、机智和果断。

3.指名学生讲述故事。师生围绕关注点进行点评。

五、布置作业，巩固积累。

回到家把这个故事讲给家长听。

板书设计：

跳水

孩子 ←———— 船长

↑↓ 逼

逗 ↑↓追

猴子 ←———— 水手 （推波助澜）

取乐