天时不如地利一等奖教案

这是天时不如地利一等奖教案，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

天时不如地利一等奖教案第 1 篇

　教学内容与步骤：

　　1、教师范读第二篇课文，学生正音。

　　2、简介课文开头引用的典故。

　　3、学生分段朗读课文。

　　4、分组讨论全文大意。教师讲解重点语句：苦其心志，动心忍性。困于心。

　　5、完成课后练习二，明确两文结构的不同。《得道多助，失道寡助》从战争这一角度出发。通过对天时、地利、人和这三个条件的比较阐述了人和对战争胜负的决定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的论断，阐明了施行仁政的重要性。短文结构形式“总起——分承——阐述——结论”，体现了作者由点到面，由个别到一般的逻辑思路，使文章极富说服力和感染力。而《生于忧患，死于安乐》先列举六位历史人物的事例，再推及与此相似的“是人”，从个别到——般，阐述人才是在艰苦环境中磨炼的，接下来从个人作为推论到治国，最后归结出全文论点。作者论述的逻辑思路，外化为一种“层进式”结构。

　　6、拓展延伸：请学生说出与本文主题相近的名言?再列举可以证明本文论点的事例。相关的名句有：自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 天行健，君子以自强不息。 ……

　　相关的事例有：明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。 有人做过一个实验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放入温和的开水中，青蛙乐于呆在其中，温度渐升渐高，青蛙慢慢适应，最后竟被煮死了。这也是“生于忧患，死于安乐”的写照。 ……

　　7、熟读课文，力争当堂背诵。

　　作业：翻译，背诵。

　　板书设计：

　　生于忧患 死于安乐

　　个人 治国

　　《孟子二章》反思

　　上完《〈孟子〉两章》一文后，不能仅停留于对文言知识的把握层面。

　　所以，我又搜集了一些关于孟子的文章，一方面把学生从一个单元的文言学习的疲劳中解放出来，留给学生充足的时间来消化文言课文，巩固背诵和积累，同时进行同一主题的现代文阅读训练，以期帮助学生更进一步地认识课文思想及孟子其人，最后通过写作来巩固这种认知成果。

　　一、回顾课文内容，思考一下你从孟子身上读出了什么?

　　读出了孟子舍生取义的选择，义高一切的主张;

　　读出了孟子忧生乐死的认识，居安思危的清醒。

　　(以上的总结还可完善，下同)

　　由此，你又联想到了些什么?由此展开学生由此及彼的想象能力训练，结合平时的所见所读想，或补充，或论证，这样为“引-议-联-结”的作文结构训练做些扎实的引导，可以以《由孟子的XX(思想、主张)想到的》为题进行写作训练，让学生能够有章可循，有话可说，这样才能写出一些内容充实、有一定思想性的作品来。我想，这样的引导应该是行之有效的。

　　二、完成《朱元璋删〈孟子〉》一文的阅读，进行现代文阅读训练，然后思考：通过对本文的学习，对孟子你又有了哪些新的认识?

　　读出了孟子民贵君轻的思想，以民为本的可贵。

　　这样再结合从课文中所领悟的孟子的思想或精神，形成三个或以上的并列句子，一方面训练学生的语言表达能力，另一方面又可以把这些句子作为议论文写作的分论点，让学生分别从这些方面去搜集材料或直接引用教材中的素材去进行分析论证，让学生掌握另一种文章写作结构，让学生的论证思路通过这种结构清晰地展示出来，最后形成学生的一种基本的结构文章的能力。同时也为学生走上社会后的公文(也就是常常要老师或其他人员所写的年终总结、质量分析、个人述职之类的文章)写作奠定一定的基础。

　　常常这样去总结自己的一些思考和认识，长期积累，是不是可以形成自己的有效的教学方法、思想甚至是一种成熟而有特色的风格呢?

天时不如地利一等奖教案第 2 篇

教学目的：

　　一、学习领悟孟子“得道多助”和“生于忧患”的观点。

　　二、积累文言词语，理解文章的含义。

　　三、朗读、背诵能力的提高。

　　教学重点：

　　一、学习领悟孟子“得道多助”和“生于忧患”的观点。

　　二、积累文言词语，理解文章的含义。

　　三、朗读、背诵能力的提高。

　　教学难点：

　　一、对文章重点语句的理解。

　　二、朗读、背诵能力的提高。

　　课型：精读课。

　　教学时数：两课时。

　　第一课时

　　教学内容与步骤：

　　1、导语：“孔子是儒家学派的开创者，而在孔子之后，继续将儒家学派发扬广大的就是孟子。现在，我们就通过连续两篇课文来学习一下孟子这位名人。”

　　2、简介有关孟子的文学常识。孟子(公元前372～公元前289)，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵”君为轻”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。

　　3、请一名学生朗读课文，其他学生帮助其纠正不足之处。

　　4、联系课后练习一，进一步要求学生读出节奏。然后有气势地齐读课文。

　　5、通过小组讨论，学生自行翻译课文的意思。重点词句：天时，地利，人和;环而攻之，池，委而去之;以天下之所顺，攻亲戚之所畔。

　　6、思考：本文的中心论点是哪句话?分论点是什么?作者用了什么方法来论证自己的观点?中心论点是“得道者多助，失道者寡助”。分论点是“天时不如地利，地利不如人和”。文章开籍指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，阐明了“人和”的实质，即“多助”天下顺之”;最后把“多助”与“寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”。

　　7、再次齐读课文，感觉课文的气势。分析为什么孟子的文章气势磅礴?文辞铺张扬厉，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。

　　8、联系历史和生活，通过列举实例，理解作者的观点。如三国，抗日战争，运动会等等。

　　9、学生力争当堂背诵课文。

　　作业：翻译，背诵。

　　板书设计：

　　得道多助 失道寡助

　　孟子 亚圣

　　天时 地利 人和

　　排比 对偶

天时不如地利一等奖教案第 3 篇

　教学目标：

　　掌握孟子的文学常识及其政治主张，准确把握文章的写作意图推行孟子心中的仁政。

　　理清论证思路，掌握通过类比论证、正反论证、举例论证的方法证明观点的方法。

　　体会论证过程中双重否定句、排比句的表达效果。

　　教学重点：掌握通过类比论证、正反论证、举例论证的方法证明观点的方法。

　　教学难点：准确把握文章的写作意图，掌握通过类比论证、正反论证、举例论证的方法证明观点的方法。

　　教学流程：

　　一、导入

　　1、复习：儒家学派的创始人是谁？

　　儒家学派的核心思想是什么？

　　你认为什么叫做“仁”？

　　2、孔子处于春秋末期，春秋之后就进入了战国时代，“战国”二字体现了当时怎样的时代特点？你认为战国的国君最关心的是什么？

　　3、身处战国的孟子是继孔子之后儒家的又一位代表人物，面对一心只想通过战争征服他国的战国君王们，智慧又擅长辩论的孟子会用什么办法来推行儒家“行仁政，爱百姓”的政治主张呢？他是怎么把齐桓公、晋文公、梁惠王、滕文公等各国君主“骗”得一愣一愣的呢？今天我们这节课与其叫《天时不如地利》，不如叫做“狡猾的孟子”

　　二、初读课文、翻译疏通

　　1、自读课文，读出孟子向君王游说说理时的自信。

　　2、集体朗读，读出说理的气势，注意排比句的朗读方法。

　　3、同学互译，圈划不理解的字词句，互助解答

　　4、指名翻译，重点强调。

　　城、郭、是、池、环、兵、委、去、域、亲戚、至、顺

　　畔、夫

　　三、把握中心

　　1、你认为孟子写这篇文章的真实目的是什么？（是为了教君王如何攻击别的国家吗？）从文章中哪些句子可以读出孟子的真正想法？

　　天时不如地利，地利不如人和。

　　得道者多助，失道者寡助。

　　2、“道”的本意是“道路”，后来引申为“方法、法则”的意思。结合孟子的政治主张，你认为孟子这里谈到的“人和”之“道”具体指什么？

　　施仁政、民贵君轻——爱百姓

　　这是使天下太平，百姓安居乐业的“道”

　　3、本文的论证中心是“天时不如地利，地利不如人合”，要表达的道理是“得道多助，失道寡助”，写作的意图是规劝当时的统治者施行仁政。

　　4、作为一篇议论文，一般会有提出论点、分析论证、得出结论的议论过程。本文孟子是如何提出论点、分析论证、得出结论的？再读文章。

　　四、论证过程

　　1、在战乱不止，各国之间你死我活的战国时代，如果说施行仁政的大道理，君王会不会采纳呢？善辩又有些“狡猾”的孟子采用了什么办法？

　　通过军事引起君王的兴趣，再通过层层说理慢慢将君王引入自己设下的“仁政”的“圈套”。

　　2、孟子是如何从军事角度说明“天时不如地利，地利不如人和”的？第二小节、第三小节与第一小节之间是怎样的关系？

　　举出事实论据，分别举例论证：天时不如地利；地利不如人和。

　　3、第二小节与第三小节论述的角度有什么不同？孟子在这里使用双重否定句想要起到怎样的表达效果？

　　正反论证，加强说服力。 双重否定句增强语气。

　　4、你认为为什么在天时、地利、人和这三者中，人和的作用最大？

　　内因是事物发展变化的依据，外因是事物发展变化的条件。 内因决定外因。

　　有了“人和”，其他问题能够通过集体的智慧和力量迎刃而解。

　　5、孟子讲完军事之后，将“人和”最重要的道理类比到了治国的领域之中，在第四小节作者主要采用了讲道理的方法，属于道理论证。文中的排比句起到怎样的表达效果？

　　道理论证；增强语势，更有说服力

　　6、那么孟子认为怎样才能“人和”呢？孟子又是如何进一步论证“得道多助，失道寡助”的道理的？

　　正反论证。

　　7、至此你认为孟子的道理说清楚了吗？请理出孟子的论证过程。

　　8、“故君子有不战，战必胜矣”这句话是主张打仗的还是不主张打仗的，为什么？

　　看似教君王怎么打仗，其实文字背后的意思是说，真正的君子是不会随随便便打仗的，君子爱好和平，只有万不得已才打仗，如果君王热衷于打仗，那你就不是君子——可见孟子的“狡猾”

　　五、复习总结

　　1、请同学们回顾以下，孟子是怎样从吸引君王的兴趣开始一步一步引导君王，最终把君王引向孟子实行“仁政”的政治主张的？

　　君王听说孟子要谈论打仗的办法，一定认真聆听，经过孟子从正反两个方面举例论证，以及从军事类比到治国方略，便会被孟子严密的论证牵着鼻子走，打心底里认为要打胜仗，治理好国家确实需要“人和”。这时，落入孟子事先布置好的圈套的君王自然而然就要追问“人和”的方法到底是什么了。孟子提出了“得道多助，失道寡助”的道理并从正反两个方面加以论述。

　　2、通过这篇文章，你学到了哪些论证自己观点的方法？

　　3、联系实际生活，谈谈你从“天时不如地利，地利不如人和”“得道多助，失道寡助”中获得了哪些启示？

　　设计者： 龚侃 复旦初级中学

　　教学目标：

　　掌握孟子的文学常识及其政治主张，准确把握文章的写作意图推行孟子心中的仁政。

　　理清论证思路，掌握通过类比论证、正反论证、举例论证的方法证明观点的方法。

　　体会论证过程中双重否定句、排比句的表达效果。

　　教学重点：掌握通过类比论证、正反论证、举例论证的方法证明观点的方法。

　　教学难点：准确把握文章的写作意图，掌握通过类比论证、正反论证、举例论证的方法证明观点的方法。

　　教学流程：

　　一、巩固与疏通（10分钟）

　　1、背诵1-3小节，抽测句子翻译：

　　夫环而攻之，比有得天时者矣。

　　委而去之，是天时不如地利也。

　　2、、疏通课文第四小节翻译

　　二、把握中心（10分钟）

　　1、你认为孟子写这篇文章的真实目的是什么？（是为了教君王如何攻击别的国家吗？）文中哪些句子最能概括作者的观点？

　　天时不如地利，地利不如人和。

　　得道者多助，失道者寡助。

　　2、“道”的`本意是“道路”，后来引申出“道义、正义”的意思，结合孟子的政治主张，你认为这里的“道”具体指什么？

　　儒家传统的仁政主张和孟子开创的民本思想

　　是使天下太平，百姓安居乐业的“道”

　　3、本文的论证中心是“天时不如地利，地利不如人合”，得出的结论是“得道多助，失道寡助”，写作的意图是规劝当时的统治者以民为本，施行仁政。

　　4、作为一篇议论文，一般会有提出论点、分析论证、得出结论的议论过程。本文开门见山，提出“天时不如地利，地利不如人和”的中心论点。让我们再读文章，学习孟子是用了怎样的论证方法将论点证明清楚的。

　　三、论证过程（15分钟）

　　1、在以争霸战争为主旋律的战国时代，如果说施行仁政的大道理，君王一定不会采纳，善辩又有些“狡猾”的孟子采用了怎样的策略来论证中心论点，巧妙的君王说理呢？

　　通过军事引起君王的兴趣，再通过层层说理慢慢将君王引入自己设下的“仁政”的“圈套”。

　　2、孟子是如何从军事角度说明“天时不如地利，地利不如人和”的？第二小节、第三小节与第一小节之间是怎样的关系？

　　通过攻城和守城的例子，分别举例论证：

　　攻城失败——天时不如地利；

　　守城失败——地利不如人和。

　　3、、在天时、地利、人和这三者中，为什么人和最关键？

　　有了“人和”，其他问题能够通过集体的智慧和力量加以克服。

　　4、论证了“人和”在军事中其关键作用后，孟子将“人和”最重要的道理类比到了治国的方面，孟子从哪几个方面指出了错误的治国理念？

　　域民、固国、威天下

　　5、从下文看，孟子认为怎样才能做到“人和”呢？孟子为什么先一口气连续说出三个错误的治国方法，而不直接写“得道者多助，失道者寡助”？

　　“得道者多助，失道者寡助”

　　正反说理，先从反面说，更能突出强调正确的观点

　　6、孟子最后通过对比论证的论证方法将得道和失道的结果进行了比较。请用自己话理清这里作者的论证思路。

　　7、“故君子有不战，战必胜矣”这句话是主张打仗的还是不主张打仗的，为什么？

　　看似教君王怎么打仗，其实文字背后的意思是说，真正的君子是不会随随便便打仗的，君子爱好和平，只有万不得已才打仗，如果君王热衷于打仗，那你就不是君子——可见孟子的“狡猾”

　　8、善辩不仅要有清晰严密的论证思路，还要有气势磅礴的辩论语言。请从文中找出双重否定句和排比句，读出居高临下、洋洋洒洒的雄辩气势。

　　四、复习总结（5分钟）

　　1、请同学们回顾，孟子是怎样从吸引君王的兴趣开始一步一步引导君王，最终把君王引向孟子实行“仁政”的政治主张的，用自己话概括表达。

　　君王听说孟子要谈论打仗的办法，一定认真聆听，经过孟子从正反两个方面举例论证，以及从军事类比到治国方略，便会被孟子严密的论证牵着鼻子走，打心底里认为要打胜仗，治理好国家确实需要“人和”。这时，落入孟子事先布置好的圈套的君王自然而然就要追问“人和”的方法到底是什么了。孟子提出了“得道多助，失道寡助”的道理并从正反两个方面加以论述。

　　2、通过这篇文章，你学到了哪些论证自己观点的方法？

　　3、联系实际生活，谈谈你从“天时不如地利，地利不如人和”“得道多助，失道寡助”中获得了哪些启示？

天时不如地利一等奖教案第 4 篇

　【三维目标导航】

《孟子两章》教学设计及反思

　　1、知识与能力：

　　⑴ 读准字音，划准节奏，初步揣摩文言文诵读技巧。

　　⑵ 辨析疑难字词，疏通疑难句意，积累文言词汇。

　　⑶ 整体感知课文内容，初步了解文章大意。

　　⑷ 品读关键词句，深层挖掘作品内蕴，理解古代哲人的思想。

　　⑸ 多种形式朗读，体会孟子散文论辩特色。

　　⑹ 多角度赏读课文，了解古人说理论证的方法和生动、形象、精辟的语言。

　　2、过程与方法：

　　⑴ 反复读，在读中积累文言词汇，在读中品味文言韵味，在读中感知内容要点，在读中领悟文章内蕴，在读中鉴赏语言的精辟，在读中质疑探疑解疑，在读中走近孟子。

　　⑵ 鼓励学生对课文内容要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并作眉批，通过合作交流，共同探讨，解决疑难。

　　⑶ 强调学生与文本对话，生生对话，师生对话，创设互动互学的教学情景。

　　⑷ 引导学生链接生活，拓展思维，从纵深角度扩展学生阅读空间。

　　3、情感态度与价值观：

　　⑴ 让学生认识我国古代哲人的非凡才智和他们对我国及世界文化的发展作出的贡献，增强民族自豪感。

　　⑵ 通过对作品的阅读探究，引导学生理解孟子的仁政思想，启迪学生明了人才是在艰难的环境中磨炼出来的道理，激发学生对人生的思考。

　　⑶ 让学生通过对作品的倾心解读，成为情感颐养的过程，成为人生观、价值观的形成过程。

　　【沙场点兵】

　　1、搜集孟子及相关背景资料。

　　2、注意古汉语中的词类活用，看课下注释积累一下。

　　3、搜集孟子的一些名言警句。如：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼;尽信书不如无书;不以规矩,无以成方圆;吾善养吾浩然之气;生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也;富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫等。

　　4、积累逆境成才方面的名言与事例。如：苦难对于一个天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，而对于庸人却是一个万丈深渊;把脚抬高，绊脚石就成了垫脚石;顺境中的美德是自控自制，逆境中的美德是不屈不挠;文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》;左丘失明，厥有《国语》。

　　【教学设想】

　　倡导自主、合作、探究的学习方式，创设质疑──探疑──解疑的教学情景，通过诵读──积累──感悟──拓展实现生生互动，师生互动，注重学生的自主理解与思考，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

　　【教学重难点】

　　重点：在于读准节奏、读出气势、疏通文意、理解主旨。

　　难点：在于两篇短论的论证结构的把握。

　　【教学方法】

　　以读为核心，自主思考、合作研讨、集体探究。

　　【教学准备】

　　多媒体课件相关资料筛选。

　　【教学安排】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学内容

　　安排《得道多助，失道寡助》。

　　〖学习侧重点

　　1、读准字音和节奏，熟读成诵，读出气势;

　　2、归类积累文言语汇，把握大意;

　　3、熟读精思，理解主旨。

　　〖方法锦囊

　　教：引导、点拨、对话、指导。

　　学：自主、合作、探究学习。

　　〖课堂在线

　　一、导入

　　师生对话：指几名学生向同学介绍你了解的孟子，师作补充：孟子一生满腹经纶，不在其位而谋仁政，展露出他以天下为己任的博大胸怀，他曾经周游列国宣传他的仁政主张，但在称雄争霸的战国时代，他的仁政思想并没有得以推行，可是他的民贵君轻思想和行王道、施仁政的主张，依然闪耀着人性的光辉，今天让我们一起学习体现他思想主张的第一章──《得道多助，失道寡助》。

　　二、多媒体展示学习侧重点

　　师作介绍，简介孟子散文的特色，激发学生朗读的兴趣。

　　三、朗读训练

　　1、齐读，鼓励学生团结一心，读出气势。

　　2、师根据齐读出现的问题作朗读指导，指出停顿的重点地方以及易错读音，边范读边指导。

　　3、小组或团队试朗读，群体竞读，个体读，齐读。

　　四、自学研讨与交流

　　要求：

　　1、自主读，发现问题，作眉批。

　　2、小组合作研讨，组长做好分工，要求分工协作积累文言语汇，在此基础上初步理解文意。

　　师生交流：

　　1、各小组将在合作学习中没有解决的问题提出，其他小组尝试解决，师作评价。

　　2、各小组分别展示小组学习成果。

　　3、师呈现重点问题，检测学习成效(此为弹性设计，可根据学生提出问题灵活取舍)。

　　五、研读课文，探究思路

　　小组探究：研读2、3段，看看战例中攻守双方的条件及结果，进而找出文章的论点与结论。

　　师生交流，明确论证结构。

　　六、展读课文，飞扬神思

　　师生对话：谁能从历史上或现实中举个借助天时取得作战胜利的例子?

　　谁能从历史上或现实中举个凭借地利优势的例子?

　　依靠人和占尽先机的例子不胜枚举，请你结合生活实际谈谈你的理解。

　　七、师作小结，重申主旨，作业布置

　　随着阅读的深入，思维的纵深，你会发现很多问题，质疑反思，收获无穷，愿这种习惯伴你学习的每一天!请同学们课下继续诵读这一章，并预习下一章。