日期:2022-05-21
这是烛之武退秦师公开课教案一等奖,是优秀的教学设计一等奖文章,供老师家长们参考学习。
教学目的
1、了解《左传》的成书过程和基本知识,重点了解其语言特点。
2、掌握文言词“若”、“说”、“辞”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。
教学重点
1、积累文言词语。
2、读背课文。
教学时数
二课时
教学过程
第一课时
一、导入课文,简介《左传》。
参见P56注释,补充:《左传》是“十三经”之一,它和《公羊传》、《谷梁传》都是为解释《春秋》而作,所以被称作“春秋三传”。《左传》不仅是我国最早最完备的编年体史书,也是先秦著名的文学作品,成为历代散文的典范。它善于描写战争和记述人物的言行,记事条理清楚,叙述精确,详略得当。写人简而精,曲而达,婉而有致。
“左氏之传,史之极也。文采若云月,高深若山海。”
二、介绍背景。
秦、晋围郑发生在公元前630年。此前,郑有两事得罪了晋国:其一,晋文公重耳当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待;其二,晋楚城濮之战中,郑国出兵帮的是楚国,而此役楚国失败。
烛之武,考城人,是三朝老臣,但始终得不到升官,在郑国一直担任“圉正”(养马的长官),大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时,已年过七十,须发皆白,身子伛偻,步履蹒跚。
三、学生自读课文。
阅读注意点:读准音,读顺句。
四、串讲第一段。
重点讲清以下文言词句:
1、且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。
2、晋军函陵——军,名词动用,驻军、驻扎。
概括内容:
第1段,写秦、晋围郑。原因:晋国要报复其无礼,与秦没有多大的利害关系。敌我双方力量对比悬殊,但晋是有机可乘的。这就为下文烛之武退秦师的成功埋下了伏笔。
五、自读并讨论第二段
重点讲清以下词句:
1、臣之壮也,犹不如人。——我年轻时,尚且不如别人。之:放在主谓之间,取消句子独立性。
2、无能为也已。——不能做什么了。无能:不能够。已:同“矣”。
3、寡人之过也。——这是我的过错。是:这。
概括内容:
第2段,写烛之武临危受命。
文中写了个能洞明事理的佚之狐:
①对烛之武有足够的了解。
②对郑、秦、晋三国的形势有充分的预见性。但写他是为写烛之武服务的,人未出场已引起了读者的强烈关注。
文中还着力写了郑伯,他勇于自责,从谏如流,更能以情动人,以诚动人。
烛之武可以说是壮士不遇,英雄末路。但是,他满腹牢骚,满心委屈,但能以国事为重,深明大义。
六、熟读背诵第1、2段。
七、作业
1、翻译句子。
2、课后作业
3、背诵课文。
4、完成练习三。
第二课时
一、复习旧课。
1、译句:
臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已。(我年轻的时候,尚且不如别人;如今年老了,不能干什么了。)
吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也。(我未能早先重用您,现在危急中求您,这是我的过错。)
二、串讲导读第三段。
重点讲清以下词句:
1、敢以烦执事——冒昧地拿(这件事)麻烦你。意思是说,(如果灭了郑国对你秦国有好处,)那麻烦你就来灭了我们吧。
2、焉用亡郑以陪邻——为什么要帮晋国来灭了郑国,而增加你的邻邦晋国的土地呢?
3、夫晋,何厌之有——晋国有什么时候会满足的呢?
这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有:
①何陋之有?
②莲之爱,陶后鲜有闻。
③菊之爱,同予者何人?
④牡丹之爱,宜乎众矣。
4、秦伯说,与郑人盟——秦伯高兴了,与郑国订立了盟约。盟,名词动用,释为订立盟约。
概括内容:
第3段,写烛之武说退秦师。
烛之武三寸不烂之舌,强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想(表面看来),理由充分:
①越国鄙远,不现实。
②邻之厚,己之薄,得不偿失。
③结交郑这个东道主,好处多。
④秦国好过河拆桥,忘恩负义。
说秦的结果是:
①秦郑订立盟约。
②秦国驻兵守郑。
三、串讲导读第四段。
重点讲清以下词句:
1、微夫人之力不及此——假如没有那个人(秦穆公)的力量,我是不会到这个地步的。参见文下注释。微,假如没有。初中时学过“微斯人,与谁与归?”这个句子,其中的“微”也是这个意思
2、吾其还也——我们还是回去吧。其,语气词,表商量语气。初中时学过这类例句不少:
①其真无马也?(是真的没有千里马吗?其,表反问语气。)
②其真不知马也?(恐怕实在是不认识千里马吧。其,表推测语气。)
③其如土石何?(能把泥土和石头怎么样呢?其,表疑问语气。)
④安陵君其许寡人。(安陵君可要答应我啊!其,表面看是商量,实际上是威胁语气。)
⑤其何能胜?(那怎么能取胜呢?其,表反问语气。)
3、亦去之——也离开了郑国。去,离开。(这个词的古今义刚好相反。今义表示到……地方。例如:
①游人去而禽鸟乐也。
②则有去国还乡,忧谗畏讥。)
概括内容:
第4段,写晋师撤离郑国。
晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵,“不仁”只是个冠冕堂皇的理由;“不知”是实质;“不武”,则是因为胜败难以预料。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略,正是晋文公终成霸业的根本原因。
四、总结全文。
本文的主要特点是:
①伏笔与照应得当。
②情节波澜起伏。大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理。
③叙事详略得当。
五、课堂练习
1、练习二译句。
2、练习三辨词。
六、课后作业
1、背诵课文。
2、预习《勾践灭吴》。
教学目标
知识目标
1、疏通文意,熟读成诵。
2、积累文言词汇,包括常见的实词和虚词及特殊文言句式。
能力目标
1、理清叙事脉胳,掌握情节特点,能抓住关键词语概述文章主要内容。
2、初步了解《左传》的叙事特色,领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。
德育目标
学习烛之武国难当头,不计个人得失,以国事为重,顾全大局的爱国主义精神。
2学情分析
经过初中阶段的学习,高一的珍珠生已经初步形成了一定的学习方法,对文言文的阅读与学习已掌握一定的步骤,能够结合课本注释翻译全文。而且经过朗读训练,他们很容易感受到本文的独特之处,容易获得学习文言文的喜悦感与成就感,进而主动地加入到了解大意,归纳相关知识点,背诵的学习中。
3重点难点
为了落实巩固学生的文言文基础知识,为以后的学习打下坚实的基础,我设置了以下教学重点:
1、疏通文意,熟读成诵。
2、积累文言词汇,包括常见的实词和虚词及特殊文言句式。
为了在疏通文意的基础上,让学生走进古文的世界,品悟文化内涵,提高阅读水平,培养鉴赏文言文的能力,我设置了以下教学难点:
1、分析烛之武精美的说辞,
2、把握烛之武这一人物形象。
4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【讲授】教学过程
环节一 导入新课,激趣质疑
我用孙子兵法中的“上兵伐谋,其次伐交,其次伐兵,其下攻城。”(上等的军事行动是用谋略挫败敌方的战略意图或战争行为,其次就是用外交战胜敌人,再次是用武力击败敌军,最下之策是攻打敌人的城池)来导入新课,目的是引出《烛之武退秦师》,激发学生学习本文的兴趣。
环节二 自读课文,初步感知
1、让学生自由朗读全文
2、借助工具书,参看导学案提示、课本注释,通读全文,初步了解课文内容,用最简洁的语言概括出全文大意。
第一段:秦晋围郑
第二段:临危受命
第三段:智退秦师
第四段:晋师撤离
我设置以上环节的目的是,人们认识事物的规律总是由一般到特殊,或由整体到具体。通过自读,让学生初步感知了解课文内容。
环节三 熟读课文,归纳重点
1、学生代表范读,全班齐读,熟读全文
2、在熟读的基础上,疏通文意。
2、小组探讨有异议的问题,合作交流,归纳总结重点文言实词、虚词及特殊句式。
由于 文言文文意较难理解,所以我把疏通文意作为教学重点,倡导自主、合作的学习方式,重视学生的实践活动。
环节四 精读课文,深入探究
教师设问:
1、烛之武在什么情况下退秦师的?
由此问题引出文章的第一段,分析战争的原因(以其无礼于晋,且贰于楚也)
2、烛之武是怎样出场的?第二段对表现人物以及在文章中有什么作用?
此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推荐,道出了烛之武卓越超群的外交才能,使主人公未出场时,就引起了读者极大的关注。
3、烛之武是怎样说服秦伯退师的?
苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。我由这个问题,引导学生重点研读文章第三段,分析烛之武精美的说辞,多角度把握烛之武形象,突破本文的教学难点。
学习指导:
(1)重点阅读第三段,对人物语言进行圈点批注。引导学生从自己最有感觉的地方入手,记下自己的感悟。抓住关键词语,作好圈点勾划。(自由地读,深入地读,感悟作品语言的魅力,读出自己独特的感受。)
(2)围绕烛之武说辞进行理解,感悟,评析,赏析。学生阅读品味,教师随机指导。(新版教科书文言文部分的注释相当详尽,学生通过注释参读课本基本上能疏通文章,教师只须适当点拨即可。因而教师应放下心寻找有“阅读”的教学切入点。)
(3)交流批注,感悟语言的魅力:请某位学生来谈谈自己喜欢的语言部分:好在哪里?怎么点评的?其他学生认真地听,并选取觉得合理的作好旁批。
环节四 研读感悟,拓展解析
1、学习小结,认识升华
提问:你认为烛之武是一个怎样的人?
通过此问题,培养学生冷静、独立思考问题的能力,集思广益,博采众长。
2、名家点评,开拓视野
清 金圣叹说:“妙在其辞愈委婉,其说愈晓畅。”
清 林云铭评论说:“烛之武为国起见,说秦之词,句句悚动,有回天之力,其中无限层折,犹短兵接战,不虑秦伯不落其彀中也。”)
我设置此环节的意图是让学生自己解读,感悟说辞的魅力。学习名家点评,开拓视野。
环节五 及时反馈,查漏补缺
1、课堂检测
为了及时反馈学生对本课文言知识的掌握情况,巩固落实重点文言知识,我设置了这一环节。
2、布置作业
(1)背诵全文;
(2)完成课后练习二、三
由于此文外交辞令精妙绝伦,叙事详略得当,是一篇值得大家学习和借鉴的优秀散文精品,所以我要求学生背诵全文。
设置练习二,意在让学生了解古代汉语词汇与现代汉语词汇的不同特点。
练习三意在让学生进一步探讨课文内容。
五、板书设计
好的板书犹如一份微型教学设计,力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆。设计板书时我紧扣文章标题《烛之武退秦师》,突出了烛之武为什么退秦师 ?烛之武如何退秦师?烛之武退秦师的结果如何?三个问题,来展现文章内容。
【教学目标】
1、训练学生古文句读能力、概括能力和通假字的准确识别运用。
2、学习本文精彩的人物语言——说理透辟,善于辞令,以及起伏跌宕,生动活泼的情节。
3、正确认识烛之武在国家危难之际,临危受命,不避险阻,只身说服秦君,维护了国家安全的爱国主义精神。
4、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,认识烛之武机智善辩的外交才能。
【教学重点】
1、引导学生通过工具书和课文注释疏通课文内容。
2、烛之武人物形象的把握。
3、波澜起伏,生动活泼的情节。
【教学难点】
1、通过学习本课,使学生对《左传》的语言特点有所了解。
2、正确认识烛之武在国家危难之际,临危受命,不避险阻,只身说服秦君,维护了国家安全的爱国主义精神。
【教学方法】
导读法、朗读教学法、圈点勾画法、小组合作探究
教学辅助手段:多媒体教学。
【课时安排】
二课时
【教学过程】
1、课文导入
这个单元我们学习了古代的记叙文,在我国古典文学的历史长河里,史传散文是颗非常璀璨的明珠,初中我们学习过《曹刿论战》,还记得选自哪部史书吗?(《左传》),关于《左传》还记得多少知识呢?(请同学们回顾),同学们,“传”是什么意思?是“注解、注释”,《左传》、《公羊传》和《榖梁传》都是为了解释《春秋》而作,合称“春秋三传”。《左传》不仅具有极高的史学价值,还是先秦优秀的散文著作,为后世的叙事文学树立典范,今天,我们再来学一篇选自《左传》的文章,大家来看标题。
2、标题释义
“烛之武退秦师”中“师”的意思是什么?“军队”,意思是“烛之武试秦军退兵”。假如只是一份报纸的标题,同学们脑海中会想到哪些问题?
预设:
(1)为什么要退兵
(2)怎么退
(3)谁是烛之武
(4)结局怎样
大家是不是也有这样的困惑,课前已经布置预习了,通过课文来了解这整体的事件,谁来给大家读一读。要求:读准字音、读对节奏、读出语感。
3、整体感知
(1)、这篇课文讲了一件什么事?用三句话交代。
秦晋围郑,郑伯让烛之武劝退,烛之武做到了吗?烛之武智退秦师,化解战火。下面请同学们一起来读遍课文。
(2)、秦晋为什么要围郑?从文中找一个句子回答。
“以其无礼于晋”这其中将了一个什么故事?什么叫“且贰于楚也”?
重耳(晋文公)逃亡的过程中,郑国国君没有礼遇他。在城濮之战的时候,郑国先想出兵帮助楚国,后有想归附晋国,这叫“贰于楚也”。
(3)、郑国得罪了晋国,那秦国为什么也要出兵呢?从文中找到依据。
“且君尝为晋君赐矣,许君焦、暇,朝济而夕设版焉”
①秦晋之好
“微夫人之力不及此”
②春秋无义战
4、段落掌握和释义
(1)第一段
①请大家齐读第一段,短短25个字,交代了什么内容。
②两国分兵驻扎,有何用意?
③重点词语:“军”作动词“驻军”,虚词“于”当“对”之意。
(2)第二段
①重点词语和句式:“佚之狐言于郑伯曰”是什么句式?
“子”为尊称
“辞”为“推辞”
②请同学概括第二段主要内容。
③为什么先写烛之武推辞,而不是一开始就“许之”,这在写法上有什么作用?
(补充)《东周列国志》介绍烛之武
A、到70岁才被举荐,心理没有抱怨,这样更显人物真实。
B、在国家危难面前,烛之武放下心中抱怨,体现烛之武身上深明大义的美德。
(3)第三段
①请同学朗读,本段重点写烛之武的外交辞令。
②重点词语和句式:“夜”名词作状语、“亡”使动用法、“敢”为谦词
③烛之武为什么能够说服秦国,秦国为什么能够接受他的建议,他用了哪些事实和事例使得秦心悦诚服地退军了。
“邻之厚,君之薄也”
从地理角度
“舍郑益秦”
从历史角度晋而无信
从逻辑角度晋贪而无厌
④烛之武从三个角度、四个层面来说服秦伯,秦国所以接受,除了思路之外,在语言表达上有什么技巧?
(4)第四段
为什么要交代这段内容,对故事发展有什么作用?
5、文章特点
这篇文章在叙事上有什么特点?(波澜、详略得当、精炼)
6、探究思考
(1)由本文及《曹刿论战》的写作特点看《左传》的叙事艺术。
(2)以今天的理念来审视“烛之武退秦师”这一历史事件,你从中得到的哪些启示?
7、课后作业
(1)归纳整理文中古今异义、词类活用、通假和文言句式。
(2)拓展阅读《重耳之亡》和《殽之战》
教学设想
1、由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力,因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示,多数同学都不大了解所学文言文的内涵,不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧,笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩,人物形象也栩栩如生,引导学生意识到这一点,就可能给他们留下深刻的印象,从而逐步改变其对文言文的看法,培养起对文言文的阅读兴趣。
2、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生,可以让学生亲自查找资料,从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。
3、学生是课堂的主体,老师只是一个引导者,把课堂还给学生是很必要的,所以教学过程中,更多是学生的小组讨论,教师适当的给以点拨,这样既发挥了学生的主体作用,也培养了学生交流协作的能力。
4、诵读是语文教学中一种重要的手段,在文言文中的作用尤其不可低估,所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据,在诵读中赏析课文、分析人物。
5、生活即语文,语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连,因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说,学有所得,并能学以致用。
6、背诵一直是学生一个头疼的问题,所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文,减轻学生的负担,增强学生的文言文学习兴趣。
教学目标
1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。
2、在诵读过程中,培养学生阅读和理解文言文的能力。
3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
4、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的'写作技巧。
5、学习古人国难当头,不计个人安危得失,顾全大局的爱国主义精神。
教学重点
理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
教学难点
领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
课时安排
3课时
教学流程
生朗读预习→师范读→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵
第一课时
教学要点
1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。
2、了解与本文内容相关的历史史实。
3、诵读课文、整体感知,正音,借助注释梳通文章。
教学过程
一、导入
1、导入
1995年,著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国,当时美国的海军处长金波尔说:“我宁可把这家伙枪毙了,也不让他离开美国,无论他在哪里,都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实,在中国历史上曾有过无数这样的人物:张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”,请同学们翻到《烛之武退秦师》。
2、《左传》其书
《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲,以时间先后为序,记叙了上起鲁隐公元年(公元前722年),下迄鲁哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的历史,详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令,记事条理清楚,叙述精确,详略合宜,委曲简洁;写人简而精,曲而达,婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句,就能使读者如见其人,如闻其声。不仅具有极高的史学价值,而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释,《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》,与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。
3、史书体例
①通史:不间断地记叙自古及今的历史事件,如《史记》。
②编年体:以年代为线索编排的有关历史事件,如《左传》。
③国别体:以国家为单位分别记叙的历史,如《战国策》。
④断代史:记录某一时期或某一朝代的历史,如《汉书》。
⑤纪事本末体:以事件为主线,将有关专题材料集中在一起,首创于南宋的袁枢,如袁枢的《通鉴纪事本末》。
⑥纪传体:通过记叙人物活动反映历史事件,如《史记》。
4、相关资料(在课文赏析中涉及到时给学生做补充)
(1)、秦立晋君
公元前651年,晋献公卒,晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾,夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见,厚礼贿赂秦国,答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。
(2)、惠公背约
公元前650年,晋惠公借秦国之力即位后,对割让土地之事非常后悔,就派大臣丕郑赴秦国,以先君之地不得擅许为由食言。
(3)重耳过郑
公元前637年,晋公子重耳在齐国居五年后,离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳,郑文公却以“诸侯亡公子过此者众,安可尽礼!”为由,不听叔瞻劝告,对重耳不礼。
(4)郑楚结盟
公元前632年4月,晋楚争霸中原,战于城濮,楚军大败。晋文公尊周攘夷,成为春秋霸主之一。
当时,郑国处四战之地,无险可据,又自无礼于重耳之后,故背晋助楚,因此,郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败,郑文公内心恐惧,又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月,晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西),晋文公为盟主,郑参与践土之盟,但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋,又盟于晋,这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。
《烛之武退秦师》发生在公元前630年,与城濮之战仅隔两年。因此,秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。
二、课文学习
1、师范读课文。
2、生自由诵读课文。(注意字音、停顿。)
3、生齐读课文。(师点拨字音、停顿。)
4、生结合课文注释初步梳理课文。(边轻声朗读,边梳理)
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