金色花精品一等奖教案

这是金色花精品一等奖教案，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

金色花精品一等奖教案第 1 篇

教学目标：

1、通过品味语言，感知人物形象，领会小说内容；

2、理解作者塑造素芭这一形象的悲剧意义。

2学情分析

由于是外国小说，学生对泰戈尔的创作背景及创作意图把握不够，所以在预习中产生较多疑问，如，为什么村里人为素芭的婚姻担忧，为什么要谴责素芭父母，甚至传言要把他们赶出村子？结尾一段是在暗示素芭怎样的命运？学生的种种疑问也就成了这节课设计的切入口。

3重点难点

理解作者塑造素芭这一形象的悲剧意义。

4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】素芭

猜猜他是谁？

1、他曾获得诺贝尔文学奖。

2、“使生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。”是他一生的写照。

3、他熏陶了一批中国最有才华的诗人和作家，影响最深的当数郭沫若和冰心。

4、他是印度人，初中学过他的《金色花》。

走 近 泰 翁

泰戈尔（1861—1941），印度著名诗人、哲学家和印度民族主义者。

1913年诗集《吉檀迦利》获得诺贝尔文学奖，成为亚洲获此殊荣的第一人。泰戈尔虽然凭借诗集获奖，但他却一直把创作的短篇小说视为宠儿，《素芭》就是其中之一。

活动2【讲授】素芭

一、整体感知

请简要连贯地概述小说的主要情节。

二、感受素芭形象

请用下面的句式说说：

素芭是一个——的姑娘，她———— 。

（要求：第一个横线上填特点，第二个横线上填理由）

三、解读小说结局

小说以这样一段文字来结尾：

这次，她的丈夫用自己的双眼和双耳，非常仔细地察听，相了亲，娶了一位会说话的姑娘。

你怎样理解这个结局，喜剧还是悲剧？谈谈你的理由。

学生辩论交流：

分组依据：观点相同的为一组，不受人数限制。

辩论要求： 1、有理：要求观点鲜明。

2、有据：紧扣课本找依据，旁征博引求佐证。

3、有节：必须等对方说完后再发言，不准进行人身攻击。

教师评价： 1、对辩论过程中学生的表现进行评价

2、并对学生在交流过程中理解偏差的地方进行纠正。

教师补充资料：

1、背景资料

• 据说在印度嫁女儿是要给男方家里送彩礼的。没有钱的人家是嫁不出去女儿的。所以女孩子生下来就被看做是一种负债。而且几乎没有任何地位。印度男人在娶老婆的时候，不仅能够得到一大笔财产，同时也得到了一个奴隶。他们还可以随时休掉自己的妻子。

•　 以前的印度也会发生男人把自己的老婆放火烧死，或者杀死，以便能够不断再娶老婆，再得财产的事情。法律对此类事情经常会睁一只眼，闭一只眼。而女人则要在男人死去的时候陪葬。这个习俗甚至十年前还发生在印度的一些偏远地方。

我要唱的歌，直到今天还没有唱出。

每天我总在乐器上条理琴弦。

时间还没有到来，歌词也未曾填好；

只有愿望的痛苦在我心中。

——选自泰戈尔诗集《吉檀迦利》

2、资料链接

冰心在翻译《素芭》（《泰戈尔作品集（三）》，人民文学出版社，1988年版）结尾时是这样翻译的：

“她的主人耳目并用，又做了一次仔细的考察。这一次他不只用眼睛，而且用耳朵来仔细地考察，他又娶了一个会说话的妻子。”

泰戈尔研究专家董友忱翻译的《泰戈尔短篇小说选》中《素芭》的结尾是这样翻译的：

“这一次，她丈夫眼耳并用又相了亲，娶来了一个会说话的姑娘。”

3、深入文本

除了心灵探索者，谁也不会去倾听那种无声的哭泣。

——泰戈尔《素芭》

引导学生思考：谁才是“心灵探索者”？ 父母不是，村里人不是，帕勒达帕不是，她的丈夫更不是， 从而明确素芭所处的社会环境的冷漠。

小结：一千个读者有一千个哈姆雷特，但还是哈姆雷特，不能解读成贾宝玉。解读人物形象要紧扣文本，知人论世，才能解读准确。

四、拓展思维

缺憾美，我拿什么来呵护你？

活动3【活动】素芭

活动一、解读小说结局

小说以这样一段文字来结尾：

这次，她的丈夫用自己的双眼和双耳，非常仔细地察听，相了亲，娶了一位会说话的姑娘。

你怎样理解这个结局，喜剧还是悲剧？谈谈你的理由。

学生辩论交流：

分组依据：观点相同的为一组，不受人数限制。

辩论要求： 1、有理：要求观点鲜明。

2、有据：紧扣课本找依据，旁征博引求佐证。

3、有节：必须等对方说完后再发言，不准进行人身攻击。

教师评价： 1、对辩论过程中学生的表现进行评价

2、并对学生在交流过程中理解偏差的地方进行纠正。

教师补充资料，交流自己认识。

活动二：拓展思维

缺憾美，我拿什么来呵护你？

学生畅所欲言

教师补充：感动中国人物陶艳波坚持与失聪儿子杨乃斌同桌十六年，用爱造就了一段传奇。

在20150322期《出彩中国人》中，周立波、范冰冰及蔡国庆对郑州师范学院的聋哑大学生的欣赏、尊重、鼓励及切实的帮助。播放视频片段。

活动4【作业】素芭

1、妙笔生花：

请挥笔书写下你的感悟。

2、亲近大师：

阅读并摘抄泰戈尔的经典诗句。

＊素芭　

课时设计 课堂实录

＊素芭　

1第一学时 教学活动 活动1【导入】素芭

猜猜他是谁？

1、他曾获得诺贝尔文学奖。

2、“使生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。”是他一生的写照。

3、他熏陶了一批中国最有才华的诗人和作家，影响最深的当数郭沫若和冰心。

4、他是印度人，初中学过他的《金色花》。

走 近 泰 翁

泰戈尔（1861—1941），印度著名诗人、哲学家和印度民族主义者。

1913年诗集《吉檀迦利》获得诺贝尔文学奖，成为亚洲获此殊荣的第一人。泰戈尔虽然凭借诗集获奖，但他却一直把创作的短篇小说视为宠儿，《素芭》就是其中之一。

活动2【讲授】素芭

一、整体感知

请简要连贯地概述小说的主要情节。

二、感受素芭形象

请用下面的句式说说：

素芭是一个——的姑娘，她———— 。

（要求：第一个横线上填特点，第二个横线上填理由）

三、解读小说结局

小说以这样一段文字来结尾：

这次，她的丈夫用自己的双眼和双耳，非常仔细地察听，相了亲，娶了一位会说话的姑娘。

你怎样理解这个结局，喜剧还是悲剧？谈谈你的理由。

学生辩论交流：

分组依据：观点相同的为一组，不受人数限制。

辩论要求： 1、有理：要求观点鲜明。

2、有据：紧扣课本找依据，旁征博引求佐证。

3、有节：必须等对方说完后再发言，不准进行人身攻击。

教师评价： 1、对辩论过程中学生的表现进行评价

2、并对学生在交流过程中理解偏差的地方进行纠正。

教师补充资料：

1、背景资料

• 据说在印度嫁女儿是要给男方家里送彩礼的。没有钱的人家是嫁不出去女儿的。所以女孩子生下来就被看做是一种负债。而且几乎没有任何地位。印度男人在娶老婆的时候，不仅能够得到一大笔财产，同时也得到了一个奴隶。他们还可以随时休掉自己的妻子。

•　 以前的印度也会发生男人把自己的老婆放火烧死，或者杀死，以便能够不断再娶老婆，再得财产的事情。法律对此类事情经常会睁一只眼，闭一只眼。而女人则要在男人死去的时候陪葬。这个习俗甚至十年前还发生在印度的一些偏远地方。

我要唱的歌，直到今天还没有唱出。

每天我总在乐器上条理琴弦。

时间还没有到来，歌词也未曾填好；

只有愿望的痛苦在我心中。

——选自泰戈尔诗集《吉檀迦利》

2、资料链接

冰心在翻译《素芭》（《泰戈尔作品集（三）》，人民文学出版社，1988年版）结尾时是这样翻译的：

“她的主人耳目并用，又做了一次仔细的考察。这一次他不只用眼睛，而且用耳朵来仔细地考察，他又娶了一个会说话的妻子。”

泰戈尔研究专家董友忱翻译的《泰戈尔短篇小说选》中《素芭》的结尾是这样翻译的：

“这一次，她丈夫眼耳并用又相了亲，娶来了一个会说话的姑娘。”

3、深入文本

除了心灵探索者，谁也不会去倾听那种无声的哭泣。

——泰戈尔《素芭》

引导学生思考：谁才是“心灵探索者”？ 父母不是，村里人不是，帕勒达帕不是，她的丈夫更不是， 从而明确素芭所处的社会环境的冷漠。

小结：一千个读者有一千个哈姆雷特，但还是哈姆雷特，不能解读成贾宝玉。解读人物形象要紧扣文本，知人论世，才能解读准确。

四、拓展思维

缺憾美，我拿什么来呵护你？

活动3【活动】素芭

活动一、解读小说结局

小说以这样一段文字来结尾：

这次，她的丈夫用自己的双眼和双耳，非常仔细地察听，相了亲，娶了一位会说话的姑娘。

你怎样理解这个结局，喜剧还是悲剧？谈谈你的理由。

学生辩论交流：

分组依据：观点相同的为一组，不受人数限制。

辩论要求： 1、有理：要求观点鲜明。

2、有据：紧扣课本找依据，旁征博引求佐证。

3、有节：必须等对方说完后再发言，不准进行人身攻击。

教师评价： 1、对辩论过程中学生的表现进行评价

2、并对学生在交流过程中理解偏差的地方进行纠正。

教师补充资料，交流自己认识。

活动二：拓展思维

缺憾美，我拿什么来呵护你？

学生畅所欲言

教师补充：感动中国人物陶艳波坚持与失聪儿子杨乃斌同桌十六年，用爱造就了一段传奇。

金色花精品一等奖教案第 2 篇

教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.多种方式品味本文朴实、清丽的语言。

　　3.学习诗歌托物抒情的写法。

　　4.体验人间真情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。

　　教学重点

　　1.体味诗歌思想感情，把握诗歌托物抒情的写法。

　　2.体验人间亲情并能表达出来。

　　教学难点

　　深层品位诗歌语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。

　　教学构想

　　以“情”牵引，以“读”强化，以“问”贯穿，以“悟”延伸。

　　课前准备

　　学生预习课文，疏通字词，了解作者，并就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。课前播放阎维文的《母亲》，渲染气氛。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　一、故事导入，聆听母爱

　　1976年7月28日深夜，唐山，在一间温馨的小屋里，年青的母亲正在缝补衣服，九个月大的孩子已经熟睡。忽然，一阵地动山摇，一声巨响过后，房屋垮塌了，母子俩被埋入废墟中。所幸的是，房顶的预制板是斜压下来，他们都没有受伤。但是房屋垮塌严重，只能等待救援。三天过去了，由于严重脱水，母亲的奶水没了。孩子的哭声渐渐微弱。年青的母亲心碎了，这时候，她摸索着将身边的缝衣针，毅然的刺进自己的手指。然后将刺破的手指放进孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨，救援人员终于掀开了压在他们头顶的预制板，那是一幅怎样的景象啊，孩子脸色红润，宁静而安详，在早已死去的母亲怀里，睡得正香。在他的嘴里，还含着母亲已经僵硬的、发白的手指……

　　母爱是伟大的，很多文学作品都对母爱做过热情的讴歌。有首歌词写得好，“有妈的孩子像块宝…….”，今天我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，一同感受作者所要歌颂的伟大无私的母爱。(板书课题)

　　二、初读课文，感知母爱

　　1、走近作者，了解冰心。

　　师：冰心，大家熟悉吗?

　　生(介绍冰心)：冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。小学时学过冰心的作品《忆读书》《山中杂记》《再寄小读者》。

　　师补充：看来，同学们都是有心人，课外已经对作者做了全面了解。冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。(学生批注)读冰心的的`文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韵悠长。

　　2、范读课文。

　　师：《荷叶 母亲》就是这样的一篇美文，她是一首散文诗。既有散文的形式和内容，又有诗歌的节奏和韵律。美文就应当美美地朗读，下面听老师朗读课文，在听读的过程中，请大家做好三件事：①勾画出本课生疏的字词。②注意听老师朗读的语速、节奏、感情的变化。③标示出自然段的序号。

　　3、积累生字难词。

　　师：在听读的过程中，有没有难以理解的生字词?查一下工具书，对照注解，同桌之间讨论一下。

　　生(学习理解)：并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。瑞：吉祥的。菡萏(hàndàn)：荷花，本文应该指含苞待放的荷花。徘徊(páihuái)：在一个地方来回的走。欹(qī)：倾斜。荫蔽：遮蔽。花瑞：花开的好预兆。莲蓬：莲花开过后的花托。适意：舒适。亭亭：①形容高耸;②形容人或花木美好，同“婷婷”。遮拦：zhē遮挡，阻挡。

　　4、自由朗读，整体感知

　　师：听老师美美地朗读了一遍，大家想不想也来美美地读一读，请大家大声地自由地朗读全文。

　　(生读课文。)

　　师：读完全文，你认为这篇文章究竟是重在写荷叶，还是母亲?(母亲)表达了什么感情?(对母爱的赞美。)

　　三、研读赏析，品味母爱

　　1、品味重点语段，品味情感。

　　①“我心中深深地受了感动——”

　　师：作者是怎样由“荷叶”想到“母亲”的，找到作者心灵受到很大触动的句子，或者说，找到“过渡句”。(“我心中深深地受了感动——”)

　　师：作者为什么而感动?(因为荷叶保护红莲。)

　　师：荷叶是在什么情况下护红莲的?(红莲被那繁密的雨点，打得左右欹斜。)

　　师：荷叶是怎样护红莲的?(红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。)

　　师：作者怎样描写荷叶的?抓住了哪几个关键词?

　　(“慢慢”“倾侧”“覆盖”……。)

　　师：我们品读语段，就要学会抓住那些具有感染力的词语，饱含感情的语句，或从修辞等角度去赏析。谁来读一下这句话，读出轻重。

　　(学生朗读此句，读出轻重的处理。)

　　师：作者看到这一幕，感情有了怎样的变化?

　　(“不宁的心绪散尽了”——继而“深深的受了感动”。

　　师：作者被谁感动?用了一个什么词描写它?

　　(荷叶 “勇敢慈怜”。)

　　师：“勇敢慈怜”的意思是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜，它常常用来形容人还是物?(人)形容哪一类人?(母亲)

　　师：梳理一下，在看红莲被荷叶保护的过程中，作者的情感发生了哪些变化?(烦闷→不适意→散尽→感动)

　　师小结过渡：繁杂的雨声，浓阴的天，感到烦闷;白莲凋谢，红莲亭亭，害怕红莲也遭受白莲的命运，不适意;红莲被雨打的左右敧斜，无法可想;红莲被荷叶保护，不宁的心绪散尽，深深地受了感动。

　　②“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

　　师：此时，作者刚好依偎在母亲身边，于是作者由“荷叶保护红莲”联想到什么?(母亲爱子女)

　　文章写到这里，你觉得作者应该情不自禁的高声赞美谁了?(母亲)

　　师：课文在哪一段赞颂母亲的?(最后一段。)

　　师：一起来朗读一下最后一段。

　　生读：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

　　师：读冰心的文章要有水一样的柔情，要用温婉的语调，要读出对母亲的依恋。读快了是读不出味道来的。 (范读后学生再读。)

　　师：谁能对这段话进行赏析?(两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲，写出了母爱的无私和伟大。还把人生中的挫折比作心中的雨点。最后一句是反问，语调也非常好。)

　　师：嗯，用了比喻，反问的修辞，写出了母爱的无私和伟大。赏析文章，就应该从内容、情感、语言等方面进行赏析。再加上四个字，直抒胸臆。你们看，母亲啊——这是呼告(旁批)。还有——你是荷叶，我是红莲，这里人称变化了，直接抒情。

　　师：“心中的雨点”指什么?(生活中的困难，磨难。)

　　师：对了，自然界的雨点是可见的，有形的，“心中的雨点”指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。能不能联系实际说说你“心中的雨点”?(运动场上的泪水，成绩考砸后的忧伤，同学之间的摩擦……)

　　师：“荫蔽”是什么意思?(母亲对我们的呵护，帮助，鼓励，支持……)

　　师：当心中“雨点”来临的时候，我们的母亲就给我们呵护，帮助，鼓励，支持。你能谈谈母亲都给过你怎样的“荫蔽”吗?

　　(生讲述：雨中的守候;一杯温温的牛奶;发烧时额头温柔的手……)

　　2、品味文章写作的妙处。

　　①文章最后一段话其实是全文的文眼，全文的主题在这儿得到了充分的展现。你能不能用“语文术语”说说这段话在全文中的作用?(是文章的主旨段、画龙点睛、升华情感、篇末点题、卒章显志。)

　　②归纳文章的中心思想。

　　师：作者通过写荷叶护红莲，自然而然的联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而抒发对母爱的赞美。老师再介绍一个术语：这种借托某种事物抒发自己感情的写作方法，就叫做“托物抒情”。 如果借托某种事物来表达自己的观点，志向，则叫做“托物言志”，如小学学过的课文《落花生》。

　　另外，作者把荷叶比作母亲，把红莲比作我，这种写法叫做“借物喻人”。

　　思考一下：这种“借物喻人”的写法，在文章的前面，有没有铺垫?(祖父的话：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”)对了，前面的“借花喻三姊妹”为后文的“荷叶喻母亲，红莲喻我”做下了铺垫，形成完美的“前后照应”。

　　四、感情朗读，颂扬母爱。

　　师：这篇文章文辞兼美，情意浓浓。让我们感受到：母爱就是那口渴时候的一杯清茶，是夏日的一丝凉风，是冬日的一束暖阳。如此的美文，大家想不想和着音乐，怀着对母亲的敬意，再来激情朗读一下。在读的过程中，把你认为最感人得句子，多读几遍，读出母爱的味道。并试着背诵课文6——9自然段。

　　(播放背景音乐《母亲》，学生诵读课文，抽生朗读并点评)

　　五、拓展延伸，抒写母爱

　　师：大自然中的荷叶在风雨中呵护红莲的情形感动了作者，也感动了我们，生活中的母亲又何尝不是这样，也许母爱并不惊天动地，歌唱家阎维文在《母亲》中唱到：“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦……”

　　是啊，母爱是世界上最伟大的一种感情，无论是一次回眸，还是一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思。情郁于中，发之于外。请同学们拿起手中的妙笔，模仿本文借助某一种具体的事物抒发对母亲的爱。如：母亲啊，你是____，我是____。四人为一组，比比看谁想像最丰富，写的最好最美。

　　学生讨论，抒写，展示。

　　母亲啊，你是港湾，我是小舟，除了你，谁是我避风的地方?

　　母亲啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，谁能滋润我干枯的心灵?

　　母亲啊，你是大地，我是种子，除了你，谁能让我茁壮成长?)

　　师：大家写得都很好，再认真修改一下，就成了一首小诗，把它送给你的母亲，她肯定会乐开花的。因为老师我也是一位母亲，我正在付出母爱，同时，我也是一个女儿，我还在享受着浓浓的母爱。

　　六、课堂小结，珍藏母爱

　　母爱是纯洁的，总在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力童，冰心的《荷叶 母亲》，晶莹璀璨，耐人寻味。同学们，通过今天的学习，你想对你的母亲说什么?(谢谢!妈妈，你辛苦了!妈妈，我爱你!)

　　其实，一声“谢谢”远不足以表达我们的感激之情，老师提一个小小的建议：让我们将“母爱”珍藏心间，怀着一颗感恩的心，回到家，帮母亲洗洗脚，刷刷碗，拖拖地，再陪母亲散散步，说说话，聊聊天，以我们的寸草心，略报三春晖吧!

　　最后，让我们一起表达我们的祝愿：祝我们的母亲，祝天下所有的母亲平安，幸福!

　　七、布置作业

　　1、背诵课文，积累优美的语句。

　　2、认真修改课堂练笔，写成一首小诗送给母亲。

　　3、课外阅读《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

　　板书：

　　荷叶 母亲

　　冰心

　　荷叶 护 红莲

　　对母爱的赞颂

　　母亲 爱 子女

　　( 托物抒情 借物喻人)

金色花精品一等奖教案第 3 篇

教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读诗文。

2、整体把握诗歌的思想内容、感情基调、构思角度。

3、体会诗歌中浓浓的母子情。

学习 重点 整体把握诗歌的思想内容、感情基调、构思角度。

学习 难点 体会诗歌中浓浓的母子情。

学具 教具 教具：教案 课件 学具：课前预习搜集相关材料 教 学 过 程 教学活动 教学札记 第一课时 一、导入新课 母爱是世上最伟大的、最崇高、最美好的情感。它不会因为时空的流转而改变。同学们，当你沐浴着母爱的光辉时，你是否想过应该用什么方式来回报母亲的爱呢？印度有一位大文豪泰戈尔，他用一种很特别的方式表达了母子之间的亲密感情。今天，我们就来一起欣赏这首以母爱为主题的散文诗””泰戈尔的《金色花》。

二、走近作者 泰戈尔，印度文学家。1913年获诺贝尔文学奖。有诗集《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》和许多中短篇小说。

三、检查预习””学生展示积累的字词 1.给下列词语中加点的字注音，并读一读。

匿（nì）笑 祷告（ dǎo） 花瓣（bàn） 衍（yǎn） 2.解释下列词语。

匿笑：偷偷地笑。

祷告：宗教徒向神求保佑。

四、播放课文录音，师生静心聆听。

1．听读后，请你用一句话概括你看到的场景。

明确：一个孩子变成了金色花和他的妈妈在捉迷藏。

2．《金色花》写了'我“和妈妈的哪几次嬉戏？ 明确：三次嬉戏：母亲做祷告时，'我“开放花瓣散发香气。母亲读书时，'我“将影子投在书页上。母亲去牛棚时，'我“和她开玩笑，恢复原形。

3.看着孩子和妈妈在那里嬉戏，你有哪些感受？你觉得这些场景表达了什么主题？ 明确：感觉十分温馨、幸福。表达了母子间纯洁的爱，孩子依恋着妈妈，妈妈宠爱着孩子。

4.要读出这种温馨与幸福感，你觉得应该用怎样的语速和语调来朗读课文呢？ 明确：喜悦、舒缓、温馨、深情，读出母子之爱和儿童特有的调皮。

5．学习散文诗一定要诵读，请揣摩下列语句应读出人物怎样的语气、感情。

明确...

金色花精品一等奖教案第 4 篇

一、教学设想

《金色花》优秀教案设计

　　《金色花》这首散文诗，从一个孩子的假想写起，以儿童与母亲嬉戏的画面，表现家庭之爱。在教学时，营造一个让学生感受爱的氛围，再通过多读、多品、多思、多谈从而加深对诗歌的理解，感悟爱的美好、圣洁。

　　二、教学目标

　　知识技能：运用听说读写相结合的方法，把握人物性格，学会正确表达。

　　情感态度：体验人间挚爱亲情，培养健康高尚的审美情趣。

　　三、教学重难点

　　如何将听说读写相结合

　　四、课前准备

　　学生：解决生字词；熟读课文

　　教师：查阅有关泰戈尔的资料，多媒体辅助教学。

　　五、教学过程

　　（一） 导入新课

　　出示一幅老师自己和孩子的照片，请学生观察照片，理解人物的身份和心理，给照片拟一个小标题。

　　（由照片中的母子情深这样一个主题引出课文《金色花》。）

　　母爱是世界上最伟大、最无私的爱，是母爱的力量推动了世界的发展。今天我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文诗――《金色花》。

　　（二）整体感知

　　1、介绍金色花和泰戈尔

　　金色花：印度圣树，开金黄色碎花，神圣而又美丽。

　　泰戈尔：印度文学家，诗人，代表作有《新月集》《飞鸟集》等，曾获诺贝尔文学奖。

　　2、教师范读课文

　　前提：扫除字词障碍

　　匿(ｎì)隐藏：不让人知道。 祷(ｄǎｏ)祷告，向神祈求保佑。 衍(ｙǎｎ)

　　（教师的配乐朗读一定要有感染力，把学生带入到孩子与母亲这样一个嬉戏的世界中）

　　要求学生想像老师朗读的画面，感受其中的情节。

　　教师朗读课文

　　过渡：真希望老师刚刚能把大家带入到一个孩子的游乐世界中，下面

　　3、聊一聊

　　如果你刚才在朗读中看到了些什么，请你用自己优美的语言将感受说出来。

　　如果你还担心说不好，那就给大家有感情的朗读一段课文。

　　A四人小组自由选择一种方式聊一聊，聊出自己宝贵的想法。

　　B集体讨论。

　　这一首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?｛生：因为他沐浴着母爱。｝爱是交流的。小孩子领受着母爱，也想着怎么回报母爱?

　　4、合作学习

　　分组共同研讨下列问题（注：这些问题的提出，是学生在朗读诗歌过程中提出的具有共性的问题。）

　　①作者为什么把孩子想像成一朵金色花?

　　（我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的'圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇而美妙。

　　②孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道? ）

　　（看孩子为妈妈做了什么，就可以理解他的心愿。孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。）

　　③为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”?

　　（上文说，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想见，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。）

　　学生以小组为单位，讨论交流，教师参与指导，注重鼓励。

　　5、内容归纳

　　要求学生完成表格——《金色花》写了我和妈妈的哪几次嬉戏

　　归纳：

　　当妈妈做祷告时我散发香气，

　　当妈妈读书时我将影子投到书页上，

　　当妈妈拿灯去车棚，我变回孩子还求妈妈讲故事。

　　小结：我看到了一个---------的孩子（可爱善良、孝顺父母）

　　我看到了一个---------的妈妈（宽容慈祥、疼爱孩子）

　　过渡：这是一对多么可爱的母子啊，我真想听听他们对话的声音。可是，在生活中也常常听到母子之间并不愉快的声音，不信，我们一起来听听下面两段对话。

　　（三）能力训练

　　1、朗读练习

　　A出示两组母子间的对话，请同学理解后，有感情的表演朗读。

　　这一整天你都到哪里去了?

　　不知道,别问我.

　　你到哪里去了,你这坏孩子?

　　我不告诉你,妈妈.

　　朗读指导：注意重音、语速、节奏、感情。这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，但不同的地方，朗读处理的方法是不同的。

　　例：“你到哪里去了，你这坏孩子？”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。

　　例：“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。

　　学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。

　　B集体配乐朗读全文

　　2、写作训练

　　本首散文诗是借助金色花的形象，来抒发母亲和孩子之间真挚的爱的，这种借助具体形象来抒情的方法值得大家共同学习。

　　A出示例句：

　　（假如我是一朵金色花，

　　我要散发花香沁入妈妈的心脾；

　　我要投落影子躲进妈妈的掌心；

　　我要迎风飘摇和妈妈争个高低……

　　那么你还希望自己是什么？做什么？）

　　B请以假如我是——开头仿照例句写一首短诗。

　　C佳作交流

　　（四）布置作业

　　1、推荐泰戈尔的三首诗。《孩童之道》《开始》《纸船》结合阅读提示，完成思考与练习。

　　2、今晚回家做一件实事来让父母感受一下你对他们的爱。

　　3、背诵诗歌。