山居秋暝教学设计一等奖教案

这是山居秋暝教学设计一等奖教案，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

山居秋暝教学设计一等奖教案第 1 篇

一、教学目的《山居秋暝,》教学设计模板

　　1.领悟诗的主旨，学习诗人洁身自好的品格。

　　2.品味诗的意境和风格。

　　3.品读同类诗歌，古为今用。

　　二、教学思路

　　1.用对比参悟的方法鉴赏诗歌。

　　2.活动：企业创意策划。

　　三、创新意图

　　在认真鉴赏的基础上，组合同类诗歌，进行古为今用的创新实践活动。

　　四、教学过程

　　（一）讲读参悟诗歌。

　　1.自读课后练习一，给本诗划分节奏，弄清尾字的平仄。

　　2.按节奏和平仄规律朗读这首诗，读出抑扬顿挫之美。

　　3.把作者身世、写作背景和诗歌内容结合起来，整体感知诗歌内容。

　　4.抓住颔联、颈联品味意境：景物构成了怎样的画面？融入了作者怎样的情感?

　　5.根据情感指出朗读时应注意的语调、语速。

　　6.王维的诗与谁的诗风相近？诵读类似的诗句。

　　7.认识诗中所体现出来的洁身自好的品格。

　　（二）企业创意策划活动。

　　1.提出假设：假如王维生活于改革开放、人尽其才的现代社会，他除了作诗外，最适合参与哪一项经济活动？

　　2.明确活动方向及任务。

　　选择职业要根据自己的特长，同时又要与社会经济形势相适应。王维是著名的山水诗人，现代社会旅游业正蓬勃发展，因此他可以开一家有“归隐”特色的旅游公司。

　　3.完成企业创意书。

　　——公司形象：本公司的“双休游”旨在让游客在紧张工作之后的双休日里，走进自然，走进农家，找到轻松、闲适而又不乏文化品位的感觉。

　　——景区设置：桃花源村、陋室、故人庄、山居、田园居、南山。

　　——日程安排：桃花源村（第一天上午及午餐），陋室（第一天下午），故人庄（第一天晚餐），山居（第一天晚），田园居、南山（第二天）。

　　——具体景点设计：以“山居”为例：①松林散步，倾听天籁，体味自然。倘有月亮，会有“明月窥人”或“月亮走我也走”的美景出现。②清泉漂流，体会“清泉皮筏石上流”的趣味。③湖中泛舟采莲，时有“惊起一滩鸥鹭”的情景再现。④泉边浣衣、竹林篝火、歌舞晚会。

　　所有景点适当位置配古人诗词歌赋。

　　——企业人员：总经理、财务主管、公关人员、法律顾问、导游（由深谙古文诗词歌赋者担任）。

　　——经营方式：与中央电视台合作开发，或与其他影视机构合资开发，既作旅游景点，又作影视剧外景基地。

　　参读诗文：《过故人庄》《桃花源记》《归园田居》《陋室铭》等。

　　（以上条目为创业计划的框架，各条目的具体化设计仅供参考。）

　　此教学设计的亮点是在教学古典诗词时，不仅要让学生“学”，还要激发学生去“用”，而且在“用”中更能加深学生的“学”。

　　这节课的“企业创意”策划活动是要求学生把已学过的同类诗歌与现代的经济生活巧妙地结合起来进行创新设计。诗的学习，不能一首一首孤立地读，那样既不易领悟，也会使学习的内容零散；诗也不能过多地拆解，那样会没有诗意。如果把同类诗歌放在一起品读，可起到渗透效应，自然参悟到其中的意境和风格。景区设置就在于组合同类诗歌，而景点的'具体规划，如“山居”部分，更能让学生身临其境地体验意境，加深了“学”；其他部分的策划也能够训练学生思维的严密性和灵活性，可以提高学生分析问题、解决问题的能力。

　　整个策划活动是一个师生共同参与的创新活动，这种创新活动不仅加强了学生对古典文学学习有用性的认识，增强了学习兴趣，而且点燃了学生的思维火花，激发了创新意识，培养了创新能力。可以说，有了教师的创新教学，才有学生的创新学习。整个创新活动中，教师是一个参与者、协作者，只需在必要时提出疑问，或对某些术语作出解释，或提供相关案例，要留出足够的时空，让学生的主体性充分体现出来。

山居秋暝教学设计一等奖教案第 2 篇

第一课时

一、了解诗人，引入古诗

1.(板书：王维)激趣：你了解这位诗人吗？

2.结合学生课前搜集的资料，简介王维：字摩诘，擅长写山水诗，其诗特点是“诗中有画”。与孟浩然并称“王孟”。

3.(板书“山居秋暝”)揭题：研读古诗题目可以帮助我们整体把握古诗内容，通过这首诗的题目你可以获得哪些信息？(可以看出时间是傍晚，季节是秋天，地点是山里。)

(1)巧借注释认识并理解“暝”。

(2)引导学生理解题目。

(3)想象画面读题目。

设计意图：从了解诗人入手，把握古诗特点；从题目开始，整体感知古诗内容；巧借注释与研读课题培养学生研读古诗的能力，潜移默化中教给学生从诗人和诗题两方面入手整体把握古诗内容的方法，在习得知识的同时，积累学习方法。

二、诵读古诗，感悟画面

1.播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受诗中所描绘的画面。

2.课件出示画好节奏的古诗。指导学生自由朗读古诗，注意按照节奏提示读好停顿，突出韵律。

3.自由描绘诗中画面，想象画面，再读古诗。

预设：

(1)仿佛看到雨后山林里皎洁的月光斜射入林间，无比祥和。(读出陶醉)

(2)仿佛看到清澈的小溪从石头上流过，好清澈、好有诗意。(读出美妙)

(3)仿佛听见溪流声与浣女们的欢声笑语交织在一起，真是快乐。(读出开心)

4.借助注释，理解诗句内容，将画面叙述充实丰满。注意运用“诗句扩充”法来说说诗中所描绘的画面。

(1)自由读诗，注意读准字音，读通诗句。

(2)圈出诗中的景物，想一想：这些景物是什么样子的？

预设：“山、雨、月、泉、女、莲”为诗中景物，“山”是“空山”，“雨”是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“女”是“浣女”，“莲”是“动”的，一幅幽静又不乏动感的画面呈现于眼前。(教师相机板书：空山、新雨、明月、清泉、浣女、莲动)

(3)突出景物特点，再读古诗，尝试扩充诗句说说诗意。

(4)师生梳理语言，边说诗意边诵读。

5.解读层次，把握写法。

(1)引学：首联和颔联，描绘空山中新雨之后，秋天的天气缓缓将至。傍晚，一轮明月洒下皎洁的月光，那月光穿过树林，直射林间，增添清幽之美；一汪清泉于石上流过，泉水清可见底。这是一种什么样的美？(静态的美)

(2)引学：林中传来阵阵欢声笑语，原来是洗衣少女们归来，莲叶浮动，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。这又是一种怎样的美？(动态的美)

(3)用自己喜欢的方式朗读古诗、表演古诗、背诵古诗。

设计意图：遵循“初读古诗，读出韵律；再读古诗，想象画面；又读古诗，抓住诗眼；诵读古诗，发现层次；研读古诗，体会静态美与动态美”的学习过程，引领学生自主走进诗中描绘的画面，层层深入，研读古诗，达到古诗学习的工具性与人文性统一。

三、提炼方法，学以致用

1.引导学生回忆并总结学习第一首古诗的方法：

关注诗人和诗题；

一读，读出节奏，理解字词；

二读，想象画面，读出感受；

三读，抓住诗眼，品读意境；

反复诵读，体会写作特点。

引导学生根据学法，迁移运用，培养知识迁移能力和自学能力。

2.课件出示自学提示，引导学生学习古诗《枫桥夜泊》：

(1)自由读诗，读准生字“泊”的字音；

(2)画出节奏线，读出节奏；

(3)借助注释和工具书，理解古诗的意思；

(4)小组交流学习收获，并填写学生活动卡。

3.师生交流，研读古诗。

(1)过渡：抓住题目了解诗意是一种学习古诗的好方法，我们可以多尝试并运用。下面就请根据题目，说说这首诗主要写了什么？(夜里停泊在枫桥的所见所感。)

(2)根据自己画好的节奏来读一读古诗。

①注意语速稍慢。

②停顿适当。

③字音准确。

(3)学生交流自己圈画出的诗中景物，教师帮助补充总结：月、乌、霜、枫、渔火、寒山寺、钟声、船。

(4)抓诗眼，品景物。

①品读第一句：“月落”是即将落下的月亮；“乌啼”是正在啼叫的乌鸦，那声音平添几分悲凉；(品读第一句)“霜满天”是余霜漫天，无比寒冷。

②品读第二句：“江枫”江边枫树飒飒作响；“渔火”点点平添几多忧愁，让人久久不能入眠。

③品读第三、四句：“寒山寺”似悲凉之地；“钟声”从此传出，一直传到诗人的“客船”之上，客乡在外，不免伤感涌上心头。

(5)小组汇报诗意，选择自己喜欢的方式诵读古诗。 引导学生读诗句想画面，从而感悟诗情。

设计意图：本环节遵循“先学后教，以学定教”的策略，先由学生提炼学习第一首古诗的方法，再根据自学提示自主学习，教师依据学生学情确定教什么、怎样教。这样的课堂，使学生学有所得，同时培养了学生主动研读、思考的好习惯。

四、赏析诗情，书写生字

1.引导学生朗诵两首古诗并比较这两首古诗有什么联系和区别。

预设：

相同点是两首古诗都是写秋天景色的；区别在于第一首《山居秋暝》写的是一种自由、幽静、惬意之美，体现了诗人的高洁情怀和对理想的追求，而第二首《枫桥夜泊》所描绘的景色处处透露出诗人的寂寞愁绪，写出了诗人旅途中的孤寂忧愁。

2.诵读两首古诗，把握不同情感。

3.小结：“一切景语皆情语。”研读写景的古诗，我们要着重把握诗人的情感，透过景物描写感悟诗人内心的情感，这样我们能走进诗人的内心世界，品味别样的古诗境界。

4.书写指导。

(1)“愁”是上下结构，两部分都要写得略扁一些。

(2)“寺”书写时要注意合理布局，不要整体拉长或前倾。

设计意图：两首古诗既有联系又有区别，在学习了两首诗后，对比诵读，能使学生自主发现两首诗的不同，从而更加准确地把握不同写景诗所表达的不同情感。

五、布置预习，课后练笔

1.根据两首古诗所描写的画面，自选一首改编成一篇写景的文章，最好配上一幅图画。 从日常读写训练入手，培养写作能力。

2.预习《长相思》，搜集有关资料。

设计意图：语文学习的终极目标就是写作，抓住契机向学生提供习作机会，选择一首诗改编成一篇描写景物的文章，丰富学生的语言，从而升华学生对古诗的理解。

第二课时

一、解诗题，知作者

1.导入：在王安石的眼中，乡愁是那吹绿了家乡的徐徐春风；在张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书；那么在清代才子纳兰性德的眼中，乡愁又成了什么呢？让我们一起来读一读，看一看吧。

2.板书课题，齐读课题。

3.揭题：“长相思”是词牌名，一种词的格律。

4.学生根据搜集的资料介绍作者，相机出示课件简介作者：纳兰性德，字容若，号楞伽山人，是康熙皇帝的一品带刀侍卫，是清代词坛上一个标志性的人物，被当时的人称为“清代第一词人”。

设计意图：通过谈话引导学生记起有关乡愁的诗词；通过解诗题，明确体裁；通过知作者，了解作者背景。三个环节环环相扣，为学习这首词提供了必要的前提。

二、初读词，巧学字

1.教师范读，学生注意听准字音，听出节奏。

2.细细读四遍，读前两遍时注意词中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要把词念通顺，并注意词句内部的停顿。 要借助词句认识生字，不要把识字和诗词割裂开来。

(1)自主读文，读准生字的音，结合朗读画出节奏：山一程，水一程，身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯。　风一更，雪一更，聒碎/乡心/梦不成，故园/无此声。

(2)课件突出“程、灯、更、成、声”后，再引导学生思考：这几个字的读音让你发现了什么？(韵母相同，押“enɡ”的韵。)指导学生读好这几个字，更准确把握节奏。

3.教师强调“聒”“更”的字音和字义。

(1)“聒”，可扩词：聒碎、聒噪。字面为“耳字边一个舌字”。意为声音吵闹，使人厌烦。本文是指更鼓声和风雨声。

(2)“更”是多音字，本课读ɡēnɡ，是古时的时间单位。

4.指名试读，在控制语速、恰当停顿以及字正腔圆三方面进行指导。

设计意图：利用范读初步走进文本；利用自由读，有层次地走进课文；抓住韵脚很好地把握词的节奏。总之，本环节主要宗旨为熟读文本，读准字音，读出节奏，以求为下面的学习提供强有力的基础。

三、抓字眼，明词意

1.引导学生交流汇报：这首词给你留下什么印象和感觉？结合具体的字词说说。相机指导朗读。

(1)“一程”体现了作者走了很远的路，路途遥远；“夜深”说明夜深了，作者看着行营中亮起的千帐灯久久不能入眠，他似乎有心事。(指导朗读：读出有心事的感觉。)

(2)“梦不成”说明作者睡不着觉，更做不成梦。(指导朗读：把这种烦躁的感觉带到朗读中去。)

(3)“风一更，雪一更”是风雪之声，两个“一更”说明这里整夜都是风雪交加。(指导朗读：恶劣的自然环境和艰苦的生活条件，实际是作者心境的写照，读一读，读出不一样的感受。)

2.串词成句，理解全文。

(1)课件出示：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

①引导学生交流讨论词的上阕的意思：一路上跋山涉水，向榆关那边行进，夜深宿营，只见无数行帐中都亮着灯火。

②声情并茂地朗读上阕。

(2)继续出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

①根据前边的“抓字眼”理解下阕：挨过了一更又一更，风雪声吵得“我”乡心碎乱，乡梦难圆。(家乡没有这种声音。)

②对比上部分的语气，加强语气再读下阕。

设计意图：语文学习讲究循序渐进，为使学生深入理解文本意思，采用抓字眼，明诗意的方法，由“这首词给你留下怎样的印象和感觉”引领学生围绕词中关键字去初步领会词义，再将零散的理解串词成句，梳理语言，使学生经历语言再加工的过程，理解诗意变得水到渠成。

四、巧设疑，品词情

1.板书“身”，质疑：作者身在哪里？

(1)课件出示注释词语“榆关、那畔”，顺势学习其中“榆”和“畔”字，引导学生思考：这两处指哪里？(山海关和关外。)猜想此时的作者应该在哪里？(山海关、关外、山上、营帐中、征途……)在“身”字后面补充板书“在征途”。追问：作者为什么会来到这里呢？

(2)教师讲解创作背景，继续引发学生思考：本文是康熙二十一年，作者随康熙皇帝到关外慰问巡视时创作的，看到关外军士生活艰苦，闻听风雪交加之声，作者内心充满了怎样的情感？(孤寂、思乡……)

(3)尝试读出作者的孤寂与思乡之感。

2.板书“心”。质疑：知道了作者身在征途，再想想，作者的心在哪儿？(在故乡、在家乡、在故园)在“心”字后面补充板书“在故园”。

3.引导学生关注板书，把板书“身在征途，心在故园”连起来读，追问：你有什么发现？(作者身在征途，却思念故乡。发现了作者既想保家卫国，又很想自己的家人。)

(1)播放音乐，配乐朗读，品读作者思乡之情。

(2)教师渲染画面，引读全文，体会身体和心灵分隔两地的痛苦之情。

设计意图：学贵有疑，学习而后知疑惑，方能继续探究，培养钻研的精神。这首词字面意思并不难理解，学习的关键在于透过语言文字，挖掘诗人的内心，作品背后所蕴含的丰富诗情，借助两个问题，提炼文本主旨，巧妙地品味诗人表达的情感。

五、明中心，诵读词

1.课件出示《菩萨蛮》中的名句：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

(1)导学：这是纳兰性德的又一首词，小组交流纳兰性德为何事而“轻离别”？教师提示要点：保家卫国、建功立业。

(2)猜想：除了纳兰性德问自己，还会有谁问纳兰性德？怎样问？什么情景？学生练笔写一段话。

2.过渡：这就是为什么身在征途却心系故园的原因所在，这就是那个梦会破碎、那颗心会破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作纳兰性德的《长相思》。

3.引读：(1)山一程，水一程，程程都是——(生)《长相思》。 引读要充满激情才能带动学生全情投入。

(2)风一更，雪一更，更更唤醒——(生)《长相思》。

(3)爱故园，爱祖国，字字化作——(生)《长相思》。

设计意图：借助作者其他作品恰当补充课堂，升华本课的主题，在朗读中不断体会作者内心思乡思亲之情，在想象与练笔中，层层深入地理解并升华本文主题，达到对文本融会贯通的程度。

教学反思

诵读是引领学生抵达诗境的最佳途径。本设计力求体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念，教学中借助多媒体及多种引读逐步促发学生想象画面，感受诗境，品悟诗情。如：学习《山居秋暝》时播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受古诗描绘的画面。自由描绘诗中画面，想象进行引读，读出陶醉、美妙、开心之情。再如，教学《长相思》最后运用升华朗读法，激发学生对作者心情的强烈共鸣。通过教师三次引读，学生在层层朗读“长相思”这一主题中，深入感悟作者内心的孤独与寂寥之情，从而为升华主题奠定坚实的情感基础，达到课有尽而意无穷的效果。

山居秋暝教学设计一等奖教案第 3 篇

　　诗歌是形象的艺术。它常常借助于形象，曲折地表达作者对人生的认识和理解，含蓄地表现作者的思想情操。因此形象的赏析，是学习诗歌的`最基本的一步。分析形象的方法：找出关键字；回答其形象特点（包括外形特点和内在精神特点）。鉴赏形象，最重要是抓特征，这个特征就是由自然属性、诗人思想身世、文本信息等因素共同组成。

　　①注重形象本身的特点研究，从形象的自然属性及相关知识，因为诗人利用某种形象无非是利用它的某些特点来暗示读者他想表达的意思。

　　②诗以言志。形象是诗人内心思想的物质表现，是诗人的传声筒。所以我们分析形象要联系诗人身世，生活的背景等。

　　③还要注意对形象联想和想象。

　　④我们应该引导学生重视文本阅读，学会从具体的文本中具体的物象上寻找信息，在整体把握的前提下对作品进行分析。

　　在教学中，让学生在品读的基础上，注重过程和方法的指导，让学生从形象入手，运用鉴赏形象的方法，体会作者思想感情。

　　充分组织小组合作学习，有效地激发了学生参与的兴趣和热情，课堂气氛活跃，教学目标完成较好。

　　本课的不足之处，由于时间较紧内容较多及学生的鉴赏能力不高原因，造成了教学任务落实不够充分的情况，在今后的教学中，注意教改的同时让学生在有限的课堂时间中更有效的掌握知识形成能力，也应该是研究的方向。

山居秋暝教学设计一等奖教案第 4 篇

一、教学目标

1.有感情地朗读课文并背诵《山居秋暝》。

2.体会诗中静态描写和动态描写，想象诗中描绘的景象。

二、教学重难点

体会诗中静态描写和动态描写，想象诗中描绘的景象。

三、教学准备

准备课件。

布置学生查阅诗人王维的相关资料。

四、教学课时：1课时

五、教学过程

第一课时

一、解题

1. 师：今天我们要学习一首古诗（生读）——《山居秋暝》。

（板书，并请学生把诗题写在笔记本上）

师：请大家看这个“暝”字（圈出）。（生读）这个字是日字旁，对吧？右半部分里面还有一个日，上面是个秃宝盖，把这个日罩在里面， “暝”是什么意思？（生：黄昏，傍晚。）

师：你觉得，黄昏和傍晚，哪个更有诗意？（黄昏）。

师：因为有一句诗，叫月上柳梢头，人约黄昏后，还有李商隐的夕阳无限好，只是近黄昏，同样讲“暝”，我们用哪一个意思比较有诗意？（黄昏）。

师：那么，秋暝就是——秋天的黄昏。诗题中的“居”又是什么意思？

生：居住。

师：居住在山里叫——生：山居。如果一个人住在山里不想让人知道，叫隐居。

师：对，看课题，这里的“居”就有隐居的意思。王维隐居的这座山非常有名，叫终南山（板书）陶渊明有诗句——采菊东篱下，悠然见南山。

师：南山啊，是隐居的人经常会住的地方。王维在终南山里建有一个别墅，叫“辋川别业”（板书）当然，他的别业不像现在豪华的别墅，就是一间茅草屋。他就住在终南山的——辋川别业。

师：所以称为——（山居。）（生再读诗题）

师：所以诗题中，“秋暝”点明时间，“山居”点明地点。

二、读诗文

（一）读正确

师：那么王维隐居在终南山辋川别业，在秋天的黄昏，看到些什么？听到些什么？又想到些什么呢？我们来看他所写的这首诗。

师在读之前，老师有个疑问，王维为什么要隐居在终南山呢？有同学了解吗？

（不想做官了、官场失意、山水田园派诗人，寄情山水）

在读诗前要了解一下诗人在什么样的情况下写了这首诗的。

出示王维生平简介

生：（自由读诗）。请生读。（朗读评价：正确、流利）

师： “浣”，浣是三点水一个“完”，“浣”是什么意思？做个动作，“浣”就是洗衣。“浣女”就是洗衣服的少女。洗衣服回来的姑娘叫——归浣女。

（二）读流利

师：要读正确读流利不容易，请你把这首诗读得再流利一点，好吗？

（三）读出节奏

师：他不但读得正确，读得流利，而且读得很有——节奏。

你们听出节奏感来了吗？节奏在哪里？节奏在于每一句的停顿，停顿就有节奏，看一下，每一句停顿在哪里？请该生再读一遍，大家用耳朵听啊，停顿在哪里。（生读第一句：空山|新雨后）

师：空山——，空山后面要停顿一下，

（生再读，天气|晚来秋）哪儿要停一下？生：天气。

师：那第三句呢？生：莲动。

师：有一个什么规律？生：二三。

师：对了！二三式，这就是规律。后面永远几个字？

师：真好!现在老师念前两个字，你们念后三个字，我们要配合着读。

（教师引读，学生接读。）

师：注意“停”就有节奏了。（板书：停）

（指名按节奏再读全某某）

师：注意，“停”是声音停，但气息还是要“连”起来的。这样就显得柔美（板书：连）

（老师示范，学生再读）

注意停连，朗读就有了节奏感，请生读。

（四）读出韵味

师:看一看这首诗每一联的最后一个字，秋、流、舟、留，都是押韵的，对吧？平声声音要长。再看看每一联前面这一句的最后一个字，不是平声是仄声字，所以读的时候要短一点。

现在我们用上停、连、长、短的方法再读一读

师：非常好！这叫正确、流利、有节奏，还有——生：韵律感。