诗经二首说课稿一等奖初二

这是诗经二首说课稿一等奖初二，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

诗经二首说课稿一等奖初二第 1 篇

【教学目标】

　　1、通过本文，了解卫地的风土人情，体会男女主人公的生活经历。

　　2、了解课文的内容，熟悉课文中的人物和他们之间的关系。

　　3、透过事情的表面，挖掘人物独特的内心体验，总结人物的性格特征。

　　4、学习独特的语言表现手法，对照古今不同，掌握古词的含义和不同的表现方式。

　　【教学时间】

　　一课时

　　【教学步骤】

　　1、导入话题

　　爱情是人类永恒的话题，有人的地方，就会书写不同的爱情故事，今天，让我们走进遥远的公元前的卫国，聆听一个古老的故事，体会一下那时、那地，发生的那件事，让我们走近他们，去亲身感受一下这个传唱了千年的爱情故事。

　　2、范文朗读，熟悉生字词义。

　　氓之蚩蚩匪我愆期将子无怒乘彼垝垣

　　载笑载言尔卜尔筮体无咎言于嗟鸠兮

　　无食桑葚隰则有泮犹可说也其黄而陨

　　自我徂尔淇水汤汤渐车帷裳靡室劳矣

　　夙兴夜寐言既遂矣躬自悼矣无与士耽

　　实词

　　布：一种货币，并非注释里说的，与现代汉语意义相同。

　　匪：读上声，并非通假。

　　将：读qiāng,愿、请，如，《将进酒》。

　　乘：登上。贿：财物。

　　说：通“脱”。

　　渐：读jiān,溅湿、浸湿。

　　爽：差错。

　　极：标准。

　　德：心意、情意。

　　罔：无。

　　虚词

　　以：以尔车来，以我贿迁(前“以”，用;后“以”，拿)

　　乘彼垣，以望复关(表承接，无义)秋以为期(把)

　　其：其黄而陨(代落叶)其叶沃若(代桑树)士贰其行(自己的)

　　其笑矣(语助词，无义)不思其反(你)之：主谓之间，舒缓语气，无实义(桑之未落桑之落矣女之耽兮总角之宴)静言思之(这件事)

　　活用

　　尔卜尔筮(卜、筮均为名词活用作动词，意为用龟板、蓍草占卦)士贰其行(数词活用为动词，对…不专一)

　　成语二三其德、信誓旦旦、夙兴夜寐。

　　3、学生自行朗读，体会诗歌的感情，也可交流讨论。理清全诗层次

　　提问：这首叙事诗写了这对男女婚姻过程的哪几个阶段?

　　明确：恋爱——婚变——决绝。

　　追问：结婚前后，诗中男女发生了什么变化?

　　全诗分六章，第章十句(十个分句，可分成五个复句)。

　　第一、二章追述恋爱生活。女主人公“送子涉淇”，又劝氓“无怒”;“既见复关，载笑载言”，是一个热情、温柔的姑娘。

　　第三五章追述婚后生活。第三章，以兴起，总述自己得出的生活经验：“于嗟女兮，无与士耽!”第四章，以兴起，概说“三岁食贫”，“士也罔极，二三其德”。

　　第六章表示“躬自悼矣”后的感受和决心：“反是不思，亦已焉哉!”

　　作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节线索叙事。作者通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。下面是全诗叙事结构和感情基调：

　　[板书]

　　氓

　　(情节)恋爱婚变决绝

　　(章句)第一、二章第三、五章第六章

　　(诗句)秋以为期无与士耽亦已焉战

　　载笑载言士贰其行

　　至于暴矣

　　(基调)热情、幸福怨恨、沉痛清醒、刚烈

　　男子女子

　　婚前虚伪热情、善良、多情

　　婚后凶暴、蛮横勤劳、刚强、清醒

　　感情不专、薄情寡义

　　总结：男女的不平等，不仅体现在政治上、经济上，有时候还体现在性格上，但诗中女子的最后决绝，又使我们看到中国女子那可敬可佩的一面。

　　4.这首诗运用了些什么艺术手法，结合感兴趣的诗句谈谈你的看法。

　　要点：

　　①回忆和对比

　　《氓》是女主人公在回忆中叙事、抒情的。在回忆中运用对比的手法。女主人公自身婚前婚后形成对比。婚前，“总角之宴，言笑晏晏”，“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”，“我”纯真、热情。婚后，“夙兴夜寐，靡有朝矣，”“静言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受耻辱。更突出的思想上起了深刻的变化：“于嗟女兮，无与士耽!”“女之耽兮，不可说也”。前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。氓，婚前婚后也形成了对比。婚前，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士贰其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至凶暴起来。在恋爱、生活的对比中，女主人公还认识到了有恋爱婚姻生活中男女是不平等的，从痛苦的经历中等到了教训：“于嗟女兮，无与士耽!士之耽兮，尤可说也，女之耽兮，不可说也。”她悔恨多于哀伤，决绝而不留恋：“反是不思，亦已焉哉!”表现出她清醒、刚烈的性格特点。

　　②《诗经》开创比、兴手法。

　　《氓》中第三四章用了兴的手法。

　　第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。

　　第四章，前四句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。

　　第三四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。

　　6、布置作业：

　　1、再读一遍课文，体会他们的故事。

　　2、用自己的语言设计他们另一样的生活。

　　3、预习下节课。

诗经二首说课稿一等奖初二第 2 篇

【教学目标】

　　（一）知识目标：

　　1.结合课下注释，利用工具书疏通字词，在反复阅读体会情感的基础上，整体感知这首古代诗的内容。

　　2.利用《诗经》重章叠句的特点，理解诗歌意思；把握诗歌的思想主旨。

　　（二）能力目标：

　　1.体会典型环境中典型人物的家园之思，理解主人公复杂的心情。

　　2.通过学习能够熟练的背诵诗歌；

　　（三）情感目标：

　　在诗歌的整体理解和诵读中，让学生体会诗中戍卒家园之思与保家卫国英勇顽强的精神，树立正确的家国观念。

　　【教学重难点】

　　1.借助注释和点拨，利用《诗经》重章叠句的特点，理解诗歌意思；把握诗歌的思想主旨。

　　2.体会典型环境中典型人物的家园之思，理解主人公复杂的心情。

　　【教学方法】

　　诵读法；讨论法；文本研习法

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　（直接导入。展示学习目标，明确学习任务）

　　二、自读课文，整体感知文本。

　　1.找出你认为不懂读的字，注上拼音，弄懂含义。

　　岁亦莫（mù）止猃狁（xiǎn yǔn)之故载(zài)饥载渴象弭(mǐ)鱼服

　　王事靡盬(gǔ)我行不来(lài)彼路(lù)斯何四牡騤騤(kuí)

　　雨(yù)雪霏霏小人所腓(féi)

　　2.请一位同学来读一读上面的词语。

　　3.齐读诗歌，注意节奏。

　　4.读罢全诗，你认为直接表现乡愁的是那些章节？这里运用了什么手法？

　　重章叠唱

　　《诗经》善于运用重章叠唱来表达思想感情，即重复的几章间，意义和字面都只有少量改变，造成一唱三叹的效果。增强了诗歌的音乐性和节奏感，更充分的抒发了情怀。

　　重复的三章内容，我们以第一章为示例，自主把握后两章内容。

　　三、研读课文，把握思想内容。

　　（一）研读第一至第三章

　　1.疏通第一章内容。

　　采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。

　　靡室靡家，玁狁之故。不遑启居，玁狁之故。

　　采薇采薇一把把，薇菜新芽已长大。说回家呀道回家，眼看一年又完啦。有家等于没有家，为跟玁狁去厮杀。没有空闲来坐下，为跟玁狁来厮杀。

　　2.根据第二第三章内容填空，并讨论交流。

　　采薇采薇一把把，薇菜

　　说回家呀道回家，。

　　3.找出表达感情的诗句，领会主人公情感的变化，思考诗歌是怎样表现这种变化的。

　　比兴手法，以薇菜的生长来表现时光流逝

　　戍期漫长

　　思乡之深

　　余光中有一首诗很好地诠释了这种痛苦：

　　给我一张海棠红啊海棠红

　　血一样的海棠红

　　沸血的烧痛

　　是乡愁的烧痛

　　给我一张海棠红啊海棠红

　　生活是这样的艰苦，战事是这样的频繁，连年奔波，归期未定，乡音阻隔，这一切融聚成沸血的烧痛在煎熬着戍边的士兵。在这种情况下戍卒的士气如何？阵容又如何呢？

　　（二）研读第四和第五章

　　1.请一位同学来读一读这两章，其他同学找出描写军队阵容的句子。

　　有两处：彼路斯何？君子之车。戎车既驾，四牡业业。

　　驾彼四牡，四牡骙骙。四牡翼翼，象弭鱼服。

　　2.从这些描写，可以看出我军阵容如何，士气如何？

　　战马之强壮，军械的精良，声势之壮，军容之盛。

　　3.这些是不是人人都可以配备的？

　　君子之车

　　君子所依，小人所腓。

　　拉车的马儿，高大强壮，可见喂养得好，不言而喻，它们的主人吃喝更不会差；而士兵却靠着采集薇菜勉强果腹，个个面带菜色，骨立形销。将帅鲜衣怒马，神气活现；而士兵们则整日跟在车后跋涉，满脸尘土，衣衫残破。

　　4.这样的对比说明了什么？

　　不但写出了军士军威及军械精良，还揭露出军营中的苦乐不均的现象。

　　5.士兵是怎样面对的？表达了怎样的感情？

　　岂敢定居？岂不日戒？

　　两个反问写出了他们的南北转战，不敢安居；他们的时刻警戒，不敢松懈，他们的枕戈待旦，勇猛杀敌。

　　6.再读一读这两章，再次体会战士复杂的感情。读完后请谈一谈。

　　归纳：保家卫国的豪迈；苦乐不均的怨恨；辗转奔波的劳苦；有家难回的辛酸。

　　一天一天的坚持，一年一年的等待，戍卒终于踏上了归途。这本来是一件令人兴奋的事，然而我们在这里看到的是不是这样呢？为什么？

　　（三）研读第六章

　　1.找出诗中描写战士归家的感受的句子。

　　我心伤悲，莫知我哀

　　悲和哀，可见戍卒归家途中是百感交集的。原因是什么？

　　昔年去乡时，春日柳丝舞，离别情依依

　　今朝回家时，冬季雪花飞，饥寒路漫漫

　　离开原本应该伤心，却用美景来反衬。回来也应有喜悦，却用哀景来表现。这就是以乐写哀以哀写乐，这里运用了对比反衬的手法来表现。

　　四、课堂小结

　　读罢全诗，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍卒，冒着大雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。战争是残酷的，战争带给人们的回忆是痛苦的。从古到今，人们对战争的态度都是厌恶和反感的，相信大家都是热爱和平，并且会尽力去维护和平的。

　　五、练习与作业

　　1.根据对诗歌的理解，结合诗歌结构分析，背诵这首诗。

　　1-3章：抗击外族思归仇敌重章叠句

　　比兴手法

　　久不得归

　　4-5章：艰难征途艰辛思归细节描写

　　比兴手法

　　战事不息

　　第6章：战后存者凄凉悲苦情景交融

　　对比反衬

　　踏上归途

　　（板书设计）

　　2.搜集《诗经》佳句，抄写在周记本里。

　　例如：

　　（1）关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。《诗经·周南·关雎》

　　（2）一日不见，如三秋兮。《诗经·王风·采葛》

　　（3）知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。《诗经·王风·黍离》

诗经二首说课稿一等奖初二第 3 篇

学习目标：

　　1.了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。

　　2.学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。

　　3.了解《诗经》的现实主义传统，认识现实主义创作方法的特点。

　　4.了解古代劳动人民的生活。

　　[教学时间]一课时

　　预习检查：

　　了解了哪些关于《诗经》的文学常识?

　　文学常识介绍：

　　《诗经》是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三类。

　　①风，是不同地区的地方音乐。《风》诗是从周南、召南、魏、唐、秦、陈、桧、曹、等15个地区采集上来的土风歌谣。共160篇。大部分是民歌。

　　②雅，是周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐。《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌，按音乐的不同又分为《大雅》31篇，《小雅》74篇。

　　③颂，是宗庙祭祀的舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先功业的。

　　所谓《诗经》“六义”，其中风、雅、颂，是指体例分类来说的;赋、比、兴，是就表现手法而言。关于赋、比、兴，宋代朱熹做了比较确切的解释：“赋者，敷陈其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;兴者，先言他物以引起所咏之词也。”赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史上都占有重要地位。它开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。

诗经二首说课稿一等奖初二第 4 篇

教学目标

　　知识目标

　　1、初步了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

　　2、初步了解赋比兴的手法。

　　3、了解朗读四言诗的节奏，体会作品表达的思想感情。

　　能力目标

　　1、在熟读成诵的基础上，培养学生一定的形象思维能力。

　　2、深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。

　　3、反复朗读，直至成诵。

　　德育目标

　　1、通过对诗歌的学习，培养学生热爱生活的思想感情。

　　2、通过《诗经》的学习，培养学生对祖国文化的感情。

　　教学重难点

　　1、分析抒情主人公的形象。

　　2、了解重章叠句的表达方式及赋比兴的手法，体会它们的表达效果。

　　教学方法

　　1、朗读

　　2、点拨、讨论

　　3、欣赏

　　教具准备

　　ppt课件

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时《关雎》

　　[教学要点]

　　朗读课文，整体感知；品读欣赏，把握诗意。了解赋比兴的手法，体会表达效果。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　《论语》中曾记载，孔子教育他的儿子孔鲤，说：“不学诗，无以言。”这里所说的诗是指《诗经》。意思是说，不学《诗经》，（在生活交往中）就不会说话。

　　《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材。古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。今天，我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。

　　二、朗读全诗，整体感知

　　1．学生听朗读录音，注意正音。

　　关关雎鸠jū jiū

　　窈窕淑女yaǒ tiaǒ

　　君子好逑ho qiú

　　参差荇菜cēn cī

　　左右芼之mào

　　寤寐求之wù mèi

　　琴瑟友之sè

　　2．学生自由朗读课文，教师作诵读指导。

　　关于《诗经》的诵读。

　　《诗经》以四言为主，兼有杂言。普遍采用“赋”、“比”、“兴”的艺术手法。

　　对四言诗的诵读，一般读成“二二”节拍。例如：关关∕雎鸠，在河∕之洲。窈窕∕淑女，君子∕好逑。读一句要读出句内节拍，读一章要读出章内节奏、语气语调；而读一篇，要读出篇内的节奏、情调。当然，章内节奏、语气语调以及篇内的节奏、情调要由诗的具体内容来确定。

　　第一章以舒缓的音调领起全篇，形成全诗的基调。“关关雎鸠，在河之洲。”由雎鸠鸟立在水中沙洲上鸣叫起兴，引出“淑女是君子喜爱的配偶”的联想。

　　第二章朗读时可以读的平缓些。诗歌以眼前景物、时左时右采摘荇菜的动作，引出君子对淑女锲而不舍的追求。

　　第三章要读出单相思的难耐，注意延长字音，如：“求之──不得──，悠哉──悠哉”。

　　这一章描写君子求之不得的情态，表现他的痴情、执着。“求”这个字是全篇的中心，写君子的思慕和求而不得的忧思。

　　第四、第五章写梦中求而得之的喜悦，应读出兴奋和快乐之情。这两章描写君子在想象中与淑女相会的情景。以采摘荇菜的眼前情景起兴，设想这位女子答应了他的请求，他就兴奋地弹琴奏瑟、敲钟击鼓来亲近她，使她快乐。

　　3．教师范读课文，为感悟理解课文创设氛围。

　　4．注意下面词语的含义：

　　雎鸠：雎鸠在传说中是一种情意十分专一的水鸟，雌雄长伴，从一而终。其一或死，另一就忧思不食，憔悴而死。

　　在河之洲：河：黄河(现指一般的河流，词义扩大）

　　窈窕淑女：窈窕：形容体态苗条，性格柔顺，文静美好的样子。淑女：品性善良的少女。

　　好逑:好配偶

　　参差：长短不齐的样子。

　　流、采、芼：流：捞取；采：择取；芼：挑选

　　寤寐求之：寤：醒时；寐：睡时。时时刻刻都在追求。

　　思服:思念

　　琴瑟友之：琴瑟和鸣象征夫妻幸福生活。弹琴鼓瑟表示亲近。友：名词作动词，亲近。

　　钟鼓乐之：敲击钟鼓使她快乐，乐：使动用法，使…快乐

　　5、自主学习整体感知

　　学生结合注释边读边理解，体会主人公的思想情感。试译读全诗。

　　提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，但重点字词，关键字词要落实。

　　雎鸠鸟关关和唱，在河心小小洲上。

　　文静美丽的姑娘啊，正是君子的好对象。

　　水中荇菜长短不齐，采荇人左右寻找。

　　文静美丽的姑娘啊，我醒着睡着都把你追求。

　　追求的愿望难实现，我睡着醒着都把你思念。

　　夜长长相思不断，我翻来覆去难成眠。

　　水中荇菜长短不齐，采荇人左挑右选。

　　美丽善良的姑娘啊，我弹着琴瑟来亲近你。

　　水中荇菜长短不齐，采荇人左右拔取。

　　美丽善良的姑娘啊，我敲着钟鼓使你快乐。

　　6、诗歌的大意：

　　写诗人看到沙洲上一对雎鸠鸟相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，而引起他无限遐思，想到那美丽善良的姑娘就是自己理想的佳偶；采荇菜姑娘优美的劳动身姿，让诗人日思夜想；诗人追求失败后长夜难眠、思绪万千；诗人幻想能与心爱的姑娘欢聚；诗人幻想能与美丽善良的姑娘成亲。这是一首青年男子的恋歌，描绘他对一位姑娘一往情深的追求和对美满婚姻的渴望。

　　7、学生齐读，感受诗歌的韵律、节奏和主人公的思想情感。

　　三、合作学习加深理解

　　（一）分析讨论，把握诗意

　　1、这首诗为我们讲述了一个什么样的故事？请同学们用自己的语言来描述。

　　2、主人公的情感有怎样的变化？请结合注释边读边理解。

　　3、文中含有采摘之意的字有几个？能做几个采摘的动作吗？这些动作用现代汉语怎么说？

　　4、作为爱情诗，诗人如何表达自己的爱慕之情？请找出相关语句，具体分析。

　　（二）把握形象体会语言

　　1、这首诗为我们描绘了怎样的画面？画面的中心人物是谁？有哪些具体的形象或事物呢？（细读诗歌，想象画面。）

　　2、这位君子的心情怎么样？想想看，这位女孩，值得他这样吗？

　　3、君子最终如愿以偿了吗？说出理由。

　　4、大家喜欢这首诗吗？请说出理由。

　　喜欢。

　　语言精练。

　　重复的句子读起来有韵律感。

　　很押韵。如“洲”和“逑”后面一连用了四个“之”。

　　《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。

　　重章叠句：诵读时能发现，许多句子是重复出现的，每一章只变换几个字，这种手法有利于反复吟唱，以充分表达诗人细腻的思想感情。例“窈窕淑女”“参差荇菜”等。

　　在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。“以少总多，情貌无遗”。

　　四、结合诗句，探究手法

　　本诗写君子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，诗歌的开头为何要写“雎鸠”？这种表现手法叫什么?

　　提示：

　　这也是《诗经》中常用的手法，叫作“比兴”。比，以此物比彼物，兴，即“先言他物以引起所咏之词”。“兴”字的本义是“起”。起兴，就是触景生情，因事寄兴。

　　例如开篇先言他物：“关关雎鸠，在河之洲”，用一唱一和的雎鸠鸟鸣叫，引起所咏之词：“窈窕淑女，君子好逑”。写雎鸠鸟鸣叫，既象征男女之间的喜爱之情，又给诗歌染上了一层浓浓的欢乐气氛。

　　“他物”与“所咏之词”不是毫无关联，而是有共通点的。如上例，雎鸠鸟的相互鸣叫与君子对淑女的爱慕是一致的。“关关雎鸠，在河之洲”，是诗人借眼前景物以引起下文“窈窕淑女，君子好逑”，但关雎和鸣，也可以比喻男女求偶，或男女间的和谐恩爱，只是它的喻意不那么明白确定。

　　请从文中再找一例，并分析其共通点。（学生进行合作学习）

　　例：“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”时左时右采荇菜的动作和千方百计接近淑女是共通的。

　　“赋”和“比”都是诗歌中最基本的表现手法，而“兴”则是《诗经》乃至中国诗歌中比较独特的手法。

　　《诗经》大量运用赋、比、兴的表现手法，加强了作品的形象性，获得了良好的艺术效果。

　　五、试背全诗。

　　六、课堂小结：

　　《关雎》这首诗描写一位君子爱上一位采荇菜的美丽姑娘，却又“求之不得”，只能将美好的愿望寄托在内心的敬羡与想像之中，这也许就是“单相思”。这位“君子”的追求是失败了，但你有没有发现，这位君子的心理和行为都是积极健康的，是令人感动的。你看，虽然为想那位河边的“窈窕淑女”而“寤寐思服”“辗转反侧”，但他能严格控制自己的感情和行为，他觉得只有用自己的才华和品德才能赢得姑娘的`芳心，于是他采用了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的文明之举去努力打动、吸引姑娘，这位小伙子不愧是真正的“君子”。难怪古人把“用诗歌来教育感化人”称之为“诗教”，它让人变得文明礼貌、温柔敦厚。

　　这首诗很短又很完整，写对爱情求而不得的相思之苦，但不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于《诗经》之首的《关雎》，的确名不虚传。作为一首爱情诗，它写思慕、写追求、写向往，既深刻细微，又止所当止。孔子说“《关雎》乐而不淫，哀而不伤”，的确有一定见地。其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。

　　七、布置作业

　　1、背诵《关雎》，并写一段赏析文字。

　　2、课下思考：如何正确看待和处理对异性的喜爱之情?

　　板书：

　　所听：关关雎鸠

　　所见：在河之洲

　　所思：窈窕淑女

　　所愿：君子好逑。

　　寤寐求之——追慕之心

　　辗转反侧——相思之苦

　　琴瑟友之——亲密相爱

　　钟鼓乐之——欢快热闹