长相思教学设计优质课一等奖

这是长相思教学设计优质课一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

长相思教学设计优质课一等奖第 1 篇

　【教材分析】

　　《长相思》是人教版教材五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。本单元的课文，不论诗词还是散文，可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。

　　【教学目标】

　　1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

　　2．结合注释读懂诗词大意，进一步学习品味有画面感的词语，体会诗人情感的阅读方法，学习诗人融写景和抒情为一体来表达情感的写作方法。

　　3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教学重点】

　　在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教学难点】

　　在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

　　【教学准备】《长相思》多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、背诵复习，初步感知

　　（一）、背诵《泊船瓜洲》、《秋思》

　　1、导入：师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？

　　2、板书课题，理解“长相思”，初步了解词（又称长短句，分上下阙而诗每句字数一样。），问：你还知道哪些词牌名呢？（忆江南、渔歌子。）

　　3、了解作者。纳兰性德：本名为成德，后改名为性德，字容若，号楞伽山人。著有《饮水词》、《通志堂集》被誉为“清代第一词人”。

　　（二）读词《长相思》，要求

　　1、自由读两遍词，读准字音。（注意生字（聒读音和写法）和多音字（更）的正确读音。）

　　2、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，自由读两遍。

　　（三）结合诵读穿插讨论──“更”为什么要读平声？──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？

　　二、联系插图，读懂词意

　　（一）默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词向我们展现那些景物并蕴含了怎样的感情：

　　山、水、榆关——不舍

　　千帐灯——孤独

　　风、雪——失眠

　　故园——思乡

　　（二）读后讨论：作者的“身”在哪里？长相思读完你看到了那些画面？（指名多位学生回答）

　　——看到了翻山越岭的画面。

　　——看到了风雪交加的画面。

　　——看到了刀光剑影的画面。

　　——看到了辗转反侧的画面。

　　——看到了眺望家乡的画面。

　　师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：身在征途）

　　（三）作者的“心”又在哪里？你们是从哪儿读懂的？

　　（板书：心系故园）师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，长相思读到这里你读到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感。）

　　（四）小结。

　　师：身在征途，心系故园。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。

　　三、展开想象，读出词情

　　（一）配乐朗读，想象词中的情境

　　走进作者的心中。配乐《怆》，师生轮读《长相思》，想象意境。

　　（二）自由朗读词展开想象，配乐《琵琶语》

　　师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面）

　　师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是（学生在音乐声中写话）（学生自由发言，教师作如下预想）──好一幅恬静安闲的村居图。──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。

　　（三）对比引读

　　师：但是，这一切现在有吗？（没有）。故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──（指名学生朗读词下阙）

　　师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──（指名学生朗读词）

　　师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名学生朗读词）

　　四、互文印证，读透词心

　　（一）质疑问难

　　师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德吗？（学生自由发言，教师作如下预想）──你为什么要远离家乡去从军呢？──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？──你离开家乡已经有多长时间了？──你在行军途中遇到过哪些困难？……

　　（二）互文印证

　　师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（试问我为何轻易的离别，一年和家人能团圆相聚多久？）师：还有谁也想这样问一问诗人？在回答中穿插情境诵读：──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句）诗人如此思念自己的家乡和亲人，却要踏上征途，我们感受到诗人（舍小家顾大家的爱国情怀）。

　　（三）回归课文，小结，并会背诵。

　　师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。师引：山一程，水一程，程程都是──生读：长相思。师引：风一更，雪一更，更更唤醒──生读：长相思。师引：爱故园，爱祖国，字字化作──生读：长相思。指名学生背诵《长相思》。

　　五、区别诗词，感受异同

　　讨论：再次读三首诗词，在读中讨论他们的相同及不同之处

　　1、格式不同。词又称之为长短句，分上下阕而诗却每句都字数一样。

　　2、三首诗词表达的情感相似，都蕴含着深厚的思乡之情。

　　3、表达的方法不同，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是叙事抒情，《长相思》则是结合了他们的特点，融写景、叙事为一体来表达作者的情感。

　　六、课外拓展，背诵诗词

　　万水千山，隔不断思乡情，千辛万苦，抹不掉思乡情，别时容易聚时难啊！你们看——

　　露从今夜白，月是故乡明。——杜甫

　　举头望明月，低头思故乡。——李白

　　问君何事轻别离，一年能几团圆月——纳兰性德

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——王维

　　在这字里行间写不尽的是乡愁，当我们如他们那般远离故乡、独自一人在异地他乡之时，在我们心中总会记得背诵这些诗。

　　七、作业布置

　　板书设计：

　　长相思

　　山、水、榆关——不舍

　　千帐灯——孤独

　　风、雪——失眠

　　故园——思乡

　　（身在征途，心系故园）

长相思教学设计优质课一等奖第 2 篇

　学习目标：

　　1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

　　2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。

　　3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教学重点：

　　在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教学难点：

　　在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

　　教学准备：

　　教师制作《长相思》多媒体课件。

　　一、回顾前文，总结引入

　　同学们，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。注意，仔仔细细地读两遍。

　　二、看词读好，找感觉。

　　1、读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读第二遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，力求把它读得有板有眼。

　　（师出示课件《长相思》）

　　2、出示多音字“更”和生字“聒”，给学生强调。

　　3、谁再来读一读《长相思》。其他同学听，特别注意听词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。（学生朗读）教师引导学生注意哪个地方停顿。：读“身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯”。（学生齐读）

　　4、再来一遍：“身向榆关那畔行，夜升千帐灯”（有感情地读）

　　同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。

　　5、读词争取读出这种感觉和味道，你们自己再试着读一读《长相思》，争取读出你的味道和感觉来，明白吗？好，按自己的节奏读。

　　真好，同学们，词读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？（学生有感情地齐读《长相思》）

　　二、思意质疑，深入文。

　　1、看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白？默读《长相思》。

　　（学生默读词并思考词的意思，，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）

　　2、作者除了“身”在帐篷？还身在何方？

　　结合词的内容，引导学生体会征途的艰辛。作者经过了崇山峻岭，经过了大河小川，经过了山海关外，经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途）

　　3、一个远离，一个思念，同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。（学生放声自由朗读）

　　4、谁再来读一读《长相思》？教师放音乐。（学生齐读。）

　　5、孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？

　　（教师范读）

　　你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。

　　（学生继续写片段，教师继续巡视）

　　6、让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？

　　7、谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是？（指名学生读《长相思》）

　　8、在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是？？（指名学生再读《长相思》）

　　9、同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德？

　　10、我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，继续问。

　　生：纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。

　　三、拓展激问，深入感悟

　　1、是啊！你身在征途，就一门心思去干你的事业，为什么对自己的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢？问的好！谁还想问一问纳兰性德？

　　生：你既然这么想念家乡，那你为什么不把你所想念的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？

　　2、孩子们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？

　　（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”，学生朗读，教师引导学生分别扮演不同的角色，来问纳兰性德，表达相互的思念之情。

　　3、问的好！孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

　　是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。（学生有感情朗读《长相思》。）

　　这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。

　　（教师出示“长相思”三个字，放音乐）

　　四、板书设计

　　长相思

　　身在征途萧萧风雪难入梦

　　心在故园羁旅怀乡情意浓

长相思教学设计优质课一等奖第 3 篇

教学目的

　　1、学会“榆、畔、帐”三个生字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。

　　4、体会作者的思乡之情。

　　教学重点

　　1、感知词的大意，懂得诗句的意思。

　　2、引导有感情地朗读。

　　教学难点

　　体会作者的思乡之情。

　　教学过程

　　一、谈话导入，揭题。

　　1、师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？

　　2、今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。请同学们齐读课题。

　　3、师简介，长相思既是这首词的题目，也是词牌名。

　　你还知道哪些词牌名呢？

　　长相思分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。

　　4、简介纳兰性德。

　　二、整体感知，学习生字。

　　1、①（指名读）谁来读一读？

　　榆关、那畔，千帐灯，风一更，雪一更

　　②齐读

　　2、自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。

　　3、再读，解决诗歌节奏。

　　下面，我们全班一起，把这首词有节奏地读一读。

　　三、学习诗句

　　（一）默读

　　请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。

　　（二）学习上阙

　　请一个同学读词的上阙。

　　1、谁来说说，作者身向何方？（板书：身）

　　在榆关（简单介绍山海关）

　　2、那山海关是他们最终的目的地吗？

　　你是从哪个词语知道的？（那畔）

　　是的，……（简介背景）。

　　3、山一程，水一程，

　　是啊，山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？

　　我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，跋山涉水，山高水长，……）

　　在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深……）

　　4、现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思？

　　5、指导朗读。

　　指名读，读出行军的艰难来。

　　从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的爬山之难，谁还能通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢？

　　齐读。是啊，行军多难啊！同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阙读一读。

　　（二）学习下阙

　　是啊，夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢？

　　请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。

　　1、为什么灯还亮着？

　　2、是什么声音勾起了他们的思乡之情呢？

　　3、这样的`声音在将士们听来好听吗？哪个词告诉你声音嘈杂不好听？（聒）

　　你是怎么体会的？（出示风雪画面）

　　你听到了什么？看到了什么？

　　4、故园无此声

　　好一个故园无此声！那故园指哪里？故园会有什么？

　　想想故园会有什么呢？请同学们展开想象，把它写下来。

　　（故园有什么样的什么，有……的……，还有……）

　　5、谁能用自己的话来说说下阙的意思？

　　6、谁来读一读下阙

　　是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊！身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊！

　　指名与师合作读。

　　师：在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有（生：风一更，雪一更……）

　　师：在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有……

　　师：在这里，没有故乡那慈祥的父母的呼唤，这里只有……

　　谁还想再读？假设你就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦的纳兰性德。

　　齐读。

　　四、配乐读，悟感情

　　纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，同学们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗？

　　全班一起读。（同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感情地读一读）

　　1、同学们读得真好，我们把整首词连起来读一读。

　　2、范读（配乐）：

　　3、男生女生读，齐读

　　在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——

　　在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份温暖，这里只有——

　　在这里，没有牧童的短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，这里只有——

　　4、山一程，水一程，程程都是——

　　生：（齐读）长相思

　　师：风一更，雪一更，更更唤醒——

　　生：（齐读）长相思

　　师：爱故园，思亲人，字字化作——

　　生：（齐读）长相思

　　五、拓展

　　搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。

长相思教学设计优质课一等奖第 4 篇

　教学目标

　　1.要求学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。

　　2.通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。

　　教具准备

　　课件

　　教学设计

　　一、导入课文，直切主题。（出示课件27）

　　师：思乡是一个永恒的话题，我们学过哪些这类的诗句？（生自由答）

　　师：今天，我们学习一首词，就是纳兰性德的《长相思》

　　板书：长相思

　　二、读准《长相思》（出示课件28）

　　1.自由读，读准字音。

　　畔（pàn）更（gēng）聒（guō）

　　2.指名读全文，读后评价。

　　3.朗读时注意节奏：（出示课件29）

　　山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

　　风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

　　4.根据节奏，小组成员互读，要读得有韵味。

　　三、把握词意（出示课件30）

　　1.根据注释默读，用自己的话说说这首词的大意，把握不准的，可以向同学请教。

　　2.请学生说说词的意思。要求其他同学可以提出自己的解释。

　　3.评价。（出示课件31）

　　四、深入理解。

　　1.根据问题再读课文。

　　A作者身在何方？

　　B作者在“相思”谁？是从哪句中体现出来的？

　　师小结：同学们说得真好，他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上。”

　　板书：身在征途

　　（出示课件32）

　　2.指导朗读：“山一程，水一程”，“风一更，雪一更”。

　　师小结：同学们，作者在行军途中历经了千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？（出示课件33）

　　3.思考：作者怎样相思？想到怎样？题目中哪个字体现了？

　　板书：心眷故园

　　4.想象词的意境：（出示课件34）

　　师引导：同学们认真听同学朗读，想象一下当时的景物以及人物的心情，体会作者的情感。

　　师小结：是啊，此时只能聆听寒风呼啸的声音，看到大雪纷飞的情景，一种难以入眠的心境装着一颗思乡的心。

　　五、交流纳兰性德的资料。（出示课件35）

　　（出示课件）清代诗人纳兰性德（１６５５～１６８５），原名成德，避太子保成讳改性德；字容若，号楞伽山人。满州正黄旗人，大学士明珠长子，生长在北京。幼好学，经史百家无所不窥，谙悉传统学术文化，尤好填词。康熙十五年（１６７６）进士，授乾清门三等侍卫，后循迁至一等，正三品。康熙二十四年患急病去世，年仅三十一岁。纳兰性德去世后，被埋葬在北京海淀区上庄皂甲屯。

　　清初著名大词人，与朱彝尊、陈维崧并称“清词三大家”。（出示课件36）

　　六、再读《长相思》

　　七、拓展《长相思》（出示课件37）

　　1.问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。

　　2.学生回答，老师点评。

　　板书：心系祖国

　　八、交流

　　交流纳兰性德的《菩萨蛮》。（出示课件39）

　　菩萨蛮

　　纳兰性德

　　问君何事轻离别，一年能几团圆月。

　　杨柳乍如丝，故园春尽时。

　　春归归不得，两桨松花隔。

　　旧事逐寒潮，啼鹃恨未消。

　　板书内容：

　　长相思

　　身在征途

　　心眷故园

　　心系祖国

　　教学反思：

　　1.这三首诗分别表达了诗人不同的情感。《山居秋暝》体现出诗人对田园生活的赞美和向往之情；《枫桥夜泊》体现出诗人寂寞、孤独的愁苦；《长相思》体现出诗人对故园的思念之情。在这三首诗的教学过程中，我通过引导学生不同形式的朗读，让学生在朗读中把握诗歌内容，体会诗人的情感，并通过小练笔的形式梳理学生的思路，提高学生的表达能力。

　　2.在教学中，我抓住重点词语的意思，引导学生在理解重点词语的意思的基础上，把握整句诗的意思，并体会诗中所蕴含的思想感情。这样处理，提高了学生对这三首诗的理解。

　　美中不足的是对《枫桥夜泊》这首诗的背景介绍得不够详细，有些学生对这首诗体现的“愁”理解得不够透彻。在今后的工作中，希望有所改进。