信息化教学设计说课一等奖

这是信息化教学设计说课一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

信息化教学设计说课一等奖第 1 篇

一、概述

　　《保护我们共同的家园》是高中生物(人教版)必修三第六章第二节，是环境教育的一个重要教学资料。国际环境保护形势的发展和我国严峻的环境保护形势，迫切需要加强环境教育，环境教育是一种终身教育，每个人从小开始直到离开人世以前一向要理解环境教育。本节资料包括关注全球性生态环境问题、保护生物多样性和可持续发展——人类的必然选择。涉及范围广，知识跨度大，生物圈中种群的数量十分之多，形态各异、结构复杂，生命现象表现丰富多彩，其使用价值也就更加多样化了，学习这节课学生不仅仅需要扩散思维、概括、综合本事，并且更需要学生的信息获取、处理和表达本事。以往采用传统的讲授法教学，课堂上无法呈现丰富资料、无法创设交互情境、更无法培养学生的信息本事。利用计算机信息存贮量大，处理迅速，方便的人机交互功能，供给了良好的个别化学习环境等优点，使学生能根据自我的学习本事、理解本事和发展水平，调节学习进度和难度，实现因材施教。

　　二、教学目标分析

　　1.知识目标描述生物多样性面临的威胁及其原因，描述所熟悉的珍稀动物的生存现状。概述生物多样性保护的意义和措施。

　　2.本事目标

　　(1)经过小组讨论，制定保护生物多样性的主要方案，在“主角扮演”活动中，培养学生收集资料、处理信息、口头表达、与人合作本事和民主思想;

　　(2)理解和学会处理在实施保护生物多样性过程中，所涉及到的重大问题及各种关系，发展解决实际问题的决策本事。

　　3.情感、态度与价值观目标

　　(1)经过“辩论和协商怎样保护白头叶猴”的活动，使学生关注我国特有的珍稀动植物，进一步增强学生关爱生命、热爱祖国的情感，构成保护生物多样性的参与意识和公民意识，真正把保护生物多样性付诸于行动上。

　　(2)健全法制观念，认识到保护生物多样性应全球合作，树立人与自然和谐发展理念。

　　(3)构成保护环境需要从我做起的意识。

　　三、学习者特征分析

　　学生在初中阶段学习过人是生物圈的一员等知识，分析过人类活动破坏生态环境的实例，在本模块中也学习了生态系统的稳定性，在实际生活中也接触了生物多样性在减少，需要树立可持续性观点等知识。所以在教学中尽量发挥学生自主学习的本事，关注生态伦理的道德问题，构成与自然和谐发展的情感态度和价值观。

　　四、教学策略与设计

　　根据现代认知心理学的理论，本节教学应注重知识的条理性和结构化，强调与学生已有的认知结构相匹配，使其在原有认知结构基础上，经过计算机的辅助到达同化和顺应，从而构成新的认知结构。使CAI更注重于学生学习本事的构成、学习策略的掌握和供给更多的个别化教学选择，强调教学的主体性，强调充分发展学生的个性。

　　根据教材和学生的特点，结合教学目标，本课可采用的最好学习方法便是学生自主学习方法。这种教学方法是建立在现代建构主义学习理论和创造教育基础之上的。以学生为中心，教学过程中由教师起组织者、指导者、帮忙者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、进取性和创造精神，最终到达使学生有效地建构当前所学知识的意义与目的。与传统教学相比，师生关系发生了互位变化，同时教材变成了学生主动建构意义的对象，多媒体则成了学生认知的工具。这种教学方法有利于学生认知本事、实践本事以及创造本事的培养。在多媒体课堂教学活动中，创设多元化的软、硬件学习环境，使学生方便地利用多媒体计算机技术，经过人机交互作用去主动地发现、探索、思考，从而使学生高质高效地获取知识，培养创造本事。

　　五、教具准备

　　1、学校多媒体网络教室。

　　2、《生物多样性及其保护》网页式课件。

　　六、教学及课件设计思路

　　依据本节教材资料和教学目标，采取以下的教学流程：问题导入→自主探究→交流合作→归纳小结→练习反馈。经过讲授和学生操作计算机，以讨论、谈话组织整个教学过程。

　　让学生自我经过网页浏览，自主、主动地参与探究，能够懂得知识是怎样从对资料的解释中产生的，能够把学生引向一个涉及到方法论且充满了探究精神的研究过程，从而有助于学生理解科学的本质和科学探究的一般方法。

信息化教学设计说课一等奖第 2 篇

　教学目标

　　1、知识与技能：

　　（1）掌握使用指针式万用表测量电阻的方法和步骤

　　（2）会正确读取电阻测量的结果。

　　2、过程与方法：

　　利用信息化平台，使学生经过自主学习、合作探究的方式，掌握指针式万用表测量电阻的方法。

　　3、情感态度价值观：

　　激发学生参与实践的兴趣，培养学生自主思考问题和解决问题的本事，养成认真仔细的工作态度，培育精益求精的工匠精神。

　　教学重难点

　　重点：指针式万用表测量电阻的方法和步骤。

　　难点：对指针式万用表测量电阻数据的准确读取。

　　课型：

　　实训课

　　课时：

　　2课时

　　教学方法：

　　讲授法、演示法、练习法，自主探究法，小组合作法

　　教具：

　　手机、多媒体投影仪、万用表、色环电阻等

　　课前准备：

　　1、制作好相关微课视频（认识指针式万用表欧姆档及读数、指针式万用表测量电阻的方法），提前向蓝墨云班课平台中推送，利用晚自习和课余时间让学生观看。

　　2、在平台发送学习任务单：指针式万用表测量电阻时表盘刻度、档位等与前面所学习测量电压时有什么不一样？电阻测量分为哪几个基本步骤？测量中要注意的事项有哪些？

　　3、在云班课发起活动，了解同学们微课视频的学习效果。

　　课堂教学：

　　1、设疑激趣，导入新课（5分钟）

　　前面我们已经学习过了万用表测量电压、电流的相关知识，对万用表也有了初步的认识。万用表又称三用表或者多用表，那么万用表还能用来做什么用呢？看看你们手中的万用表，想想它还能测量哪些物理量，又是怎样测量的呢？

　　今日我们就来学习指针式万用表的另一个重要用途——电阻的测量。

　　通报云班课学生自学情景，表扬先进。

　　2、学做结合，构成技能（65分钟）

　　（1）初次测量，预习反馈

　　分发一些色环电阻，让学生回忆微课资料，分组讨论，进行电阻测量练习。教师将同学们测量过程中出现的问题用手机记录下来。

　　（2）推荐两组同学上台进行测量展示，其他同学经过手机投屏观看，演示结束后其他同学点评，分析演示同学操作是否规范，教师引导学生总结指针式万用表测量电阻的方法和步骤。

　　（3）教师将巡查过程中拍下的照片投影到电子白板上，让学生讨论分析。

　　（4）反复练习，构成技能

　　每组分发10个电阻，让学生根据前一阶段练习的经验，结合微课视频，进行针对性的纠错练习。教师继续巡查，发现问题提醒学生。

　　（5）技能比拼，展示反馈

　　推荐四组人员参加参与“技能达人”比拼活动，以两分钟内测量电阻准确个数最多的组获胜，获胜组将获得本次课“技能达人”称号，作为平时成绩加分项的依据。教师可根据学生比拼情景在进行针对性的点评和补充。

　　（6）变式练习，强化技能

　　给每组同学在发一些电阻，有意使每组都有部分色环污损的，让同学们进行测量，有问题借助手机网络进行搜索，并将方法在班级分享推广，学会举一反三。

　　3、复习巩固，分享成果（10分钟）

　　对照学习任务单检查学生学习目标的实现情景，分享各自学习效果：今日你学会了什么？万用表测量电阻的方法你掌握了么？还有哪些问题仍然不明白？针对存在的问题提出改善办法。然后出示指针式万用表测量电阻的口诀，让大家熟读：

　　测电阻，先调零

　　断开电源再测量

　　双手不宜触电阻

　　防止并接变精度

　　读数勿忘乘倍数

　　课外拓展

　　将课学习片段发送到班级群，供家长了解学生学习情景，学生自我根据个人情景进行复习巩固。让学生搜索指针式万用表测量开关、变压器线圈电阻以及电容器检测的方法，在班级群进行分享。

　　课后反思：

　　本节课我采用翻转课堂的理念设计教学，始终以学生为主体，学生先学后做，经历试误、查错、纠错、巩固、拓展的过程，体验成功的喜悦，提升学习本事，增强对专业的热爱。数字资源的使用打破了传统知识传递时空上的限制，满足了学生个性化学习需求，有利于学生长期职业生涯发展。，

　　可是，本课是开放、动态的生成性课堂，对教师的知识储备和应变本事提出了更高的要求。教师必须不断反思、研究，完善知识体系，与学生在互动中互相补充，彼此分享，方能实现教学相长。

信息化教学设计说课一等奖第 3 篇

一、设计指导思想和理论依据

　　指导思想

　　坚持“以学生为主体”的教学思想，经过学生在教学中探索和教师点拨相结合，到达探究性学习的最大成效。在整个教学过程中，采取探究、讨论、答疑、实践等手段，始终贯穿探究性协作学习的精神，使得学生在自主学习与合作学习相辅相成的过程中获得必须的情感体验与知识、技能。

　　理论依据

　　坚持“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念，以教师启发式学习和探究性协作学习相结合的教学思想，教师作为主导者的身份引导学生有所启迪，并协助学生顺利开展探究性协作学习。在整个教学过程中，始终鼓励学生敢于质疑，敢于发现问题，体现探究性协作学习在培养学生创新性思维，以及在实践中获得真实情感体验的优势。教学过程中充分发挥个体学习的主动性，使得学生在学习过程中学会思考、学会学习、学会合作。

　　语文课程既要注重语文知识的积累，也要注重学生的实践和情感体验对语文素养的提高，在鼓励学生探究性协作学习的同时，还要注重培养学生自行解决问题的本事，并以此收获必须的情感体验，促进学生正确价值观的构成。自学与合作学习并重，根据教授教学资料及学生特征分析和课堂教学的实际情景，灵活调整教学方式及学生学习方式。

　　二、教学资料分析、学习者特征分析

　　依据新课标以及培养信息化新型人才的要求，我们将根据以下四个维度对教学资料进行分析：

　　知识与技能

　　1、在朗读中培养学生的情感体验

　　2、让学生带着现代思辨的观念审读作品，树立正确的人生观和世界观。

　　3、增加学生的文言积累，提高学生阅读和赏析文言文的本事

　　1、熟悉掌握字词句，归纳总结。

　　(1)通假字“属”、“凭”;

　　(2)一词多义：固、适、逝、苛、虽;

　　(3)词类适用：东、西、侣、友、舞、泣;

　　(4)特殊句式：客有吹洞箫者(定语后置)、何为其然也(宾语前置)、而今安在哉(宾语前置)。

　　2、学会理清文章的思路，扣住每段的.写景主体或叙事、议论资料来归纳整合，写出每一段段落大意。

　　过程与方法

　　1、教师引导学生进行课文学习，经过朗读、讨论等手段增强学生的情感体验;

　　2、小组团队合作探究，培养探究和合作学习的本事;

　　3、教学过程教师发挥主导作用，引导培养学生的探究合作，调动学生的情绪，增加情感体验，提高理性分析的本事。

　　情感态度与价值观

　　1、了解作者的写作背景，体验作者情感;

　　2、培养学生的语文素养;

　　3、经过课堂协作、讨论培养学生的交流本事和合作本事。

　　4、从历史发展的角度理解古代作品的资料价值，用现代观念审视作品，从而树立进取健康的人生观、处世观。

　　信息素养

　　经过利用互联网进行探究性学习，培养学生信息检索、识别和运用的本事。

　　三、利用教学环境与资源分析

　　四、设计师生活动，确定教学模式与教学过程

信息化教学设计说课一等奖第 4 篇

一、学习目标与任务的确定

　　1．学习目标描述

　　用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述

　　2．学习资料与学习任务说明

　　包括学习资料的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析

　　3．问题设计

　　精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的资料

　　二、学习者特征分析

　　说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。

　　三、学习环境选择与学习资源设计

　　1．学习环境的选择

　　学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。

　　2．学习资源的应用

　　学习资源是指经过数字化处理，能够在网络环境下运行的，并能在线看，实现共享的多媒体学习材料。

　　（1）学习资源的类型包括：

　　网络课件：适用于知识点的辅助教学

　　网络课程：整门课程的教学

　　专题站：某一专题的学习和研讨

　　案例库：典型个案的分析

　　题库：单元或课程的练习测试等等。

　　（2）学习资源资料要点及来源

　　简要说明每个学习资源的名称、网址及主要资料。

　　（3）媒体在教学中的作用分为：

　　A、供给事实，建立经验；B、创设情境，引发动机；C、举例验证，建立概念；D、供给示范，正确操作；E、呈现过程，构成表象；F、演绎原理，启发思维；G、设难置疑，引起思辨；H、展示事例，开阔视野；I、欣赏审美，陶冶情操；J、归纳总结，复习巩固；K、自定义。

　　（4）媒体的使用方式包括：

　　A、设疑—播放—讲解；B、设疑—播放—讨论；C、讲解—播放—概括；D、讲解—播放—举例；E、播放—提问—讲解；F、播放—讨论—总结；G、边播放、边讲解；H、边播放、边议论；I、学习者自我操作媒体进行学习；J、自定义。

　　四、学习情境的创设

　　1．学习情境的类型

　　情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。

　　2．学习情境的设计

　　情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮忙学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述

　　五、学习活动的组织

　　学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等资料。

　　1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习

　　支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维

　　果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，经过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。

　　抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，经过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。

　　随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不一样侧面、不一样角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。

　　2．协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和主角扮演

　　竞争：教师先根据学习目标与学习资料对学习任务进行分解，由不一样的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情景进行评论，其他学习者也能够对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。

　　辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自我的观点，之后在必须的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以构成自我的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。经过辩论学习者可对问题进一步理解。

　　伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。

　　问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果能够是报告、展示或论文等。

　　主角扮演：指由不一样的学习者分别扮演指导者和学习者的主角，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。主角能够互换。有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和职责感。

　　3．教学结构流程的设计

　　是指教学系统中教师、学生、学习资料、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。可按时间关系或空间关系进行设计。时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系则主要指教学资料的层次关系、教学过程的逻辑关系等。可按提议图标绘制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，创设教学流程图。

　　六、学习评价的设计

　　1．测试形式与工具

　　包括（1）课堂提问（2）书面练习（3）达标测试（4）学生自主网上测试（5）合作完成作品等

　　2．测试资料

　　学生学习活动的评价：学习目标、学习任务、学习态度、交到程度、资源利用和学习效果的评价；

　　学生学习效果的评价：目标到达、任务完成、达标测试、创新精神、实践作品和信息素养的评价；

　　教师指导活动的评价：对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评价；

　　学习资源质量的评价：目标与资料、结构与功能、超链接与导航、多媒体、素材质量和技术规范的评价；

　　支撑服务系统的评价：针对技术水平、教学功能、资源供给和咨询服务的评价。

　　七、备注

　　填写对帮忙过自我的人（包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中帮忙过自我）表示的感激和其它要说明的事项。