最后的姿势教学设计一等奖

这是最后的姿势教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

最后的姿势教学设计一等奖第 1 篇

教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，联系课文语境说说重点词语的意思。

　　3、通过品读语言文字，理解“最后的姿势”的内在含义，体会谭千秋老师对人生价值的追求和诠释，再结合读写训练，表达自己的感受。

　　4、体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

　　教学重点：体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

　　教学难点：通过品读语言文字，理解“最后的姿势”的内在含义，体会谭千秋老师对人生价值的追求和诠释，再结合读写训练，表达自己的感受。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、情境创设，导入课文

　　同学们，你们一定还记得2008年5月12日吧！这是所有中国人都难以忘怀的日子，一场突如其来的灾难侵袭了巴蜀大地。这是一场相当于400多颗原子弹能量的大地震，一个个美丽的乡镇瞬间变成了废墟，数以万计的同胞顷刻间失去了生命。今天，就让我们一起去认识灾难中的一位老师，他的名字叫——谭千秋。让我们共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。（板书课题）

　　二、整体感知，了解文意

　　1、过渡：课前同学们都进行了预习，那么这篇文章主要讲了一件什么事呢？

　　2、谁能抓住时间、地点、人物、事情这几个要素来说说主要内容呢？（5月12日发生大地震，教学楼就要坍塌了，谭老师张开双臂，护住四个学生，自己却献出了生命。）

　　三、品读细节描写和环境描写

　　1、过渡：谭老师为何能在生死攸关的时刻作出如此选择呢？让我们一同走进课文，回到那惊心动魄的一刻。

　　2、这是一篇写人记事的文章，通常作者会抓住什么来写，我们应该抓住什么来读呢？（人物的动作、语言、神态、心理活动）

　　3、我们就用这样的方法来读课文。请大家打开书，默读课文2—7小节，找出描写谭老师语言、动作的句子，用横线画下来，再看看作者是怎样去刻画人物的，你觉得哪些词句用得特别好，圈出来，在旁边做一做批注。

　　4、认真读读你画的句子，试着把你的感受读出来。

　　5、汇报交流：

　　（1）这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”

　　关键词：大公无私（为公着想，没有私心，没有想到自己）

　　指导朗读：教育学生循循善诱；表白心声铿锵有力。

　　（2）他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

　　关键词：来不及多想（想到什么？没想到什么？如果是你，会怎么做？）

　　“情况不妙”指的是怎样的情况？用文中的句子告诉大家。（忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！）

　　指导朗读：抓住五个感叹号，读出情况的危急和谭老师的临危不惧、关心学生。

　　（3）谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

　　关键词：立即、拉、撑、护（反应迅速、当机立断；爱护学生、舍己为人、将自己的生死置之度外）

　　谭老师是在怎样的情况下，做出了如此抉择？（楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。）

　　指导朗读：情况越来越紧急，在生死攸关的时刻，谭老师做出了最后的抉择，用自己的血肉之躯撑起一把保护伞，撑起一个避风港，撑起了生命的希望。

　　6、文章除了对谭老师言行的刻画，还比较多地描写了当时的环境（出示四句话）。自己读一读，想一想，作者为什么要这样写？

　　7、小结：灾难面前方显英雄本色，环境描写更加烘托了谭老师的光辉形象，表现他对学生无私的关爱。让我们再来回顾这惊心动魄的瞬间，把2——7小节连起来读一读。

　　四、品读侧面描写

　　1、过渡：楼房塌陷了……谭老师被深深地埋在了废墟中，讲台上再也见不

　　到他的身影，听不到他的声音。但是从别人的话语中，我们仍能感受到他的存在。

　　2、请大家默读8——10小节，用波浪线画出别人的语言，圈出关键词，再认真地读一读，读出你的感受。

　　3、汇报交流：

　　（1）“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹

　　下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说。（抓住“死死地护着”、“眼含热泪”体会，誓死护卫学生、令人感动、震撼）

　　（2）“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到我们身上。”获救的学生这样回忆。（抓住“飞身扑倒”体会，奋不顾身）

　　（3）一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”（抓住“生死攸关”释义并体会，将自己的生死置之度外）

　　4、我们发现，这几段话中都没有直接描写谭老师的壮举，而是选取了别人说的话，作者为什么要这样写？

　　5、小结：灾难来得突然，谭老师时间没有留下更多的言行，但是别人的语言评价可以从侧面烘托出谭老师的英雄形象，使文章内容更加充实。让我们再次品读这些精彩的片断，分角色朗读8——10自然段。

　　五、品读“最后的姿势”

　　1、过渡：那个每天早早起床，给小女儿洗漱穿戴、带她散步的好父亲不在了；那个讲课绘声绘色、妙语连珠的好老师不在了；那个在操场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤的谭老师永远离开我们了，但他生命中最后的姿势却深深地刻在了我们的脑海中。

　　2、出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！（齐读）（板书：张开双臂，护住学生）

　　3、你觉得这是一种怎样的姿势呢？把课题中的“最后”换个词。（爱的姿势，责任的姿势，恪尽职守的姿势，舍己为人的姿势，护卫学生的姿势，大爱无私的姿势、生命的姿势……）

　　4、读了这篇文章，老师也深感震撼，写下了一段话。

　　出示：最后的姿势是恪尽职守的姿势。灾难来临之际，谭老师想到的是学生，忘记的是自己。他张开双臂，用自己的血肉之躯承受住千钧重压，从死神手中夺回了四条年轻的生命。地动山摇，楼房坍塌，谭老师依旧坚守在他深爱的教育岗位上。师恩难忘，大爱无私，谭老师用自己51岁的宝贵生命诠释了一名人民教师的职业操守和伟大灵魂。

　　请你仿照这样的句式写一段话，表达你的感受。（来不及就作为课后作业）

　　5、谭老师用这最后的姿势诠释了爱与责任的师德灵魂，齐读最后一个自然段。（板书：爱与责任）

　　板书设计：

　　6、最后的姿势

　　张开双臂护住学生

　　爱与责任

最后的姿势教学设计一等奖第 2 篇

　　一、教学目标：

　　1、学习正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。

　　3、初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。

　　4、在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。

　　5、学习侧面烘托人物形象的方法。

　　二、教学重难点：

　　重点：初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。

　　难点：学习侧面烘托人物形象的方法

　　三、教学准备：

　　学生查阅有关汶川地震的资料、PPT

　　四、教学过程：

　　（一）回忆导入

　　师：同学们，还记得5月12日14时28分我国发生过什么灾难吗？（四川汶川发生里氏8级地震）

　　师：我们一起去看看那一刻的情景。（播放PPT中录像、图片并返回到第一张幻灯片）

　　师：你看到了什么？感受到了什么？谁能用几句话来说一说？（指名2人，说一说）

　　师：这场地震将一个个美丽的乡镇变成了废墟，使数以万计的人失去了生命。面对死亡，却发生一个可歌可泣的感人故事。（指课题）齐读课题。这个故事讲的是谁的事迹？谭千秋（板书，齐读），放PPT，指名王晟读谭千秋的简介

　　（二）初读课文

　　这是一个怎样的姿势？PPT出示自读要求

　　a、自读课文，教师巡视指导

　　请同学们打开书，默读课文：5分钟

　　1、读准字音，读通句子。

　　2、根据上下文试着理解下列词语的意思。

　　废墟坍塌震撼诠释生死攸关

　　3、用直线划出写最后的姿势的句子。

　　4、思考课文是按什么顺序来写的？试着给课文分段并说说段意。

　　b、检查、交流

　　1、读词语（PPT出示词语，开火车读，一人读一个，大声一点）指导写凹，把书翻到33页描红。

　　2、交流词语的意思：先读出带有这个词语的句子，再说说你所理解的意思。

　　3、交流你所划出的写最后的姿势的句子。（共3句，找全后PPT出示）我们一起来读一读。

　　4、交流：①课文按什么顺序来写的？

　　②你怎么分段的？

　　c、小结：刚刚我们初步学习了课文，理清了课文的脉络。

　　（三）再读课文，概括课文的主要内容（PPT出示要求）

　　下面请同学们快速浏览课文，说说课文主要讲了一件什么事？试着用简练的语言进行概括。

　　a、学生快速浏览课文，自己说说

　　b、交流

　　（四）课文第二段就已经把谭老师在地震来临时用自己的身体保护四个学生的感人经过写得很详实了，那为什么还要写第三段呢？可不可以把第三段去掉？为什么？请同学们再仔细读读课文的二、三两段，四人小组讨论一下。

　　全班交流，明了侧面烘托的写法以及侧面烘托的好处。

　　（五）总结：

　　今天，我们初步学习了《最后的姿势》一课，认识了（）的谭老师。（根据我们今天所学的，谁来说说？后面说的同学不能和前面同学重复。指名说）

　　让我们一齐再来读一读写他那最后的姿势的句子，把他那最后的姿势铭刻在心里。PPT切换到课文中写最后的姿势的三句话

　　（六）作业：

　　完成思考题。

最后的姿势教学设计一等奖第 3 篇

教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

　　3、理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思。

　　4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

　　教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

　　教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

　　教学过程：

　　课时一

　　一、导入课文

　　以汶川大地震为题材导入课文。

　　二、初读课文，画出生字词。

　　1，检查学生对生字词的掌握情况，读，讲、写。

　　三、再读课文理清课文脉络。

　　1，说说课文写了一件什么事。

　　2、给课文分层，归纳文章大意。

　　课时二

　　一、回顾课文，直入文本中心1、同学们，通过上节课的学习你能用一个词语说说谭千秋老师“最后的姿势”留给你的感受吗?(无私、临危不惧、舍己救人、爱与责任、高尚……)2、学习第十二小节过渡：面对死亡，谭千秋老师来不及做出更多的选择，当学生的生命受到威胁时，他义无反顾地选择了一个特殊的生命姿势——《最后的姿势》。默读第十二小节，思考文中用了哪些词语评价谭老师。(适时板书：普通、爱与责任)过渡：一位普通的人民教师，用自己的生命书写着“人生的价值”，诠释着对学生的“爱与责任”。本节课就让我们继续走进他的生命、解读他的师魂。

　　二、学习第一段，初步感受谭老师的爱与责任1、现在请大家将视线转移到课文第一段，自由朗读，说说你从中读懂了一个怎样的谭老师?是从哪些词语中读出来的?(爱家人、爱工作)关键词：给小女儿、早早、平常2、导读：读出对家人的关爱，对工作的负责。

　　三、学习第二段，深入感受谭老师的爱与责任过渡：谭老师和千千万万的老师一样，爱家人也爱工作，从教26年来，他对工作始终热忱负责，直至2008年5月12日——他人生的最后一堂课。1、请同学们默读课文2——7小节，画出地震来临瞬间谭老师的语言、动作。(1)用“——”画出语言，用“～～～”画出动作。(2)仔细阅读人物的语言和动作，在旁边写上你的批注。(3)交流：(出示)语言：“大家快跑，什么都不要拿!快……”a.指名读，说感受。(两名)在危急时刻，谭老师首先想到的是同学们的安危，他拼命呼喊自己的学生快速离开，具有先人后己的精神。b.导读：读出自己的体会、读出谭老师的精神。过渡：千钧一发之际，如何保住来不及逃生的四个孩子?动作：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”a.师：从这里你读出了一个怎样的谭老师?指名说感受，根据感受指导朗读。突出几个表示动作的词语。(能抓住重点词语来理解人物形象你真会读书。)重点词：拉(“立即”说明反映的速度之快，当机立断，他将学生的生命安全时刻放在第一位。“拉”动作如此迅速，谭老师是在和死神抢时间。)撑(为什么要撑?谭老师可不可以和学生一样躲在课桌底下?)从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、坍塌的水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。护(用自己的血肉之躯保护学生，谭老师全然不顾自己的生命。)b.这段细节描写连续用了三个动词写出了在危难时刻，谭老师舍己救人的场景，谭老师在短暂的时刻那种以生命来换取学生生存的行为深深地感动了我们。那双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生的姿势将铭刻在我们的脑海里。让我们把这种情感带进课文再次深情地朗读。2、朗读鉴赏式学习四处环境描写。师：课文除了通过语言、动作的描写来表现谭老师高尚的品质，环境场面的描写也起到了这样的作用，请同学们默读课文找出环境描写的语句并作出批注。交流：(出示)(1)天空阴沉沉的。(预示着地震的来临。)(2)忽然，课桌摇晃起来!整个楼房都摇晃起来!地震!(灾难突如其来，情况危急。体会连用3个感叹号的表达效果。语调越来越高，越来越急促。)(3)楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。(从“刺耳的吱吱声”“尘埃腾空而起”中，你仿佛看到了什么?想到了哪些?楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。)(4)地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……(这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。)小结：语言、动作、环境描写在正面突出人物形象方面起着至关重要的作用，能使生硬的人物变得有血有肉。在今后的写作中，同学们要注意这方面技巧练习。(齐读相关语句)

　　四、学习第三段，体会这一段侧面描写的作用过渡:时间在一分分流逝，一次次的山崩地裂之后，留下的是死一般的沉寂。美丽的校园已成为一片废墟，只留下一只求生的手在在无声地呼喊。(出示图片)看到这些，你想说些什么?让我们来读读第8---10小节，悲伤中你更读出了什么?1、(出示救援人员的话)“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着!”(1)读着这句话，你看到了怎样的画面?(砖块、水泥板砸下来，即使在最后一刻，谭老师还是趴在桌子上，用生命护卫着学生。这就是恪尽职守，这就是坚持、坚强、坚韧。)(2)谭老师用生命告诉我们，什么是恪尽职守!带着这份感动读。2、(出示学生的话)“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。”(1)你读懂了哪些词?(“飞身”“扑”：大灾来临时，谭老师毫不犹豫地担负起保护学生的职责。)(2)谭老师用行动告诉我们，什么是临危不惧!带着这份坚定读。3、(出示老师的话)“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”(1)“生死攸关”是什么意思?这一刻，一个普普通通的老师，做出了怎样的抉择?(2)老师用抉择告诉我们，什么是真正的伟大!带着这份崇敬读。4、人在灾难面前是那么渺小，但谭老师张开的双臂却让我们一下子明白了坚强、勇敢、责任……把自己的感受通过读表达出来。5、文章引用了救援人员、学生和老师的话来烘托谭老师的英雄壮举，我们说这是侧面描写，侧面描写在文中能起到烘托人物形象的作用，我们以后在习作也可以学着运用。

　　五、学习第四段，深情赞颂谭老师的爱与责任过渡：在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。(补充资料：从教26年来，谭老师不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。)1、(师引读)然而现在，我们再也——(听不到谭老师的声音了)，讲台上再也——(见不到那充满活力的身影了)。张开双臂，护住学生，成了他——(生命中最后的姿势!)2、小练笔，理解“最后的姿势”。(出示)张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势!(你是怎么理解这句话的?)为了大家能更好的理解这句话，老师设置了一道小练习，看谁做的又快又好。拿出练习纸，一起来试试吧。“张开双臂，护住学生”是谭老师牺牲时的自然姿势，但正是这一姿势挽救了四个学生的生命。这是一个________的姿势，是一个_________的姿势，是一个_____的姿势。(爱的姿势英勇的姿势顽强的姿势师德崇高的姿势……)3、交流练笔，体味结尾。此时此刻，你想用哪些四字词语来赞颂谭千秋老师呢?(说得好的写在黑板上)因而人们赞颂他谭千秋，一位普通的老师，他用自己的51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他“英雄不死，精神千秋。”(竖板书)4、谭千秋，让我们记住他恪尽职守，充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的——齐读课题5、总结谭千秋老师走了，可他誓死护卫学生的形象永远感动着人们，其实，在我们周围有许多人怀抱着爱与责任无私地关爱我们，在我们享受着老师、父母对我们无私的爱与责任的同时，让我们也感念他们，用我们的爱与责任回报他们。作业设计：汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。请搜集抗震救灾中的动人事迹，和同学们交流。

最后的姿势教学设计一等奖第 4 篇

　设计理念：

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教学中，老师是学生学习的引导者，引导更应该是含而不露，指而不明，开而不达，引而不彰。

　　教材简析：

　　《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元----“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县8.0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

　　3、理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思。

　　4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

　　教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

　　教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

　　教学方法：本课的设计，我力求凸显阅读教学“以读为主，以读代讲”的教学策略，在读中理解，在理解中读。通过多种读书形式，把激发学生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗读之中，以情激情，以情生情，以情导情，知情并育。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发情感

　　1、课前谈话。

　　2、多媒体播放2008年汶川地震的画面，（《无间道伤感曲》配乐）老师深情地配画外音：2008年的那次汶川大地震，震动了大半个中国，许多人在地震中不幸遇难，昔日的教学楼顷刻间变成一片废墟……

　　3、大灾无情，大爱无边。在与死神的搏斗中，发生了许许多多感人的故事，也涌现出一个又一个可歌可泣的英雄人物，孩子们，让我们继续走进那场大地震，再次感受灾难降临时那惊心动魄的一幕幕。

　　4、板书课题：最后的姿势齐读课题。

　　二、潜心会文，体会情感

　　（一）、感受情况危急

　　过渡：画面中山在颤，地在抖，惨不忍睹，那课文中是怎样描写的呢？让我们走进课文，从字里行间了解当时的环境。

　　1、请同学们快速浏览课文，边读边用“----”画出有关的语句。

　　2.指名读，大屏幕出示句子：

　　天空阴沉沉的。

　　忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！

　　楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。

　　地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……

　　3、请用你喜欢的读书方式再读读这些句子，读出你的体会或问题来。

　　4、交流，并让学生带着自己的理解再读。

　　5、除了这些文字，从哪里也能体会到情况的万分危急？谁再读这段话？谁还想读？谁能读出情况的万分危急？大爱千秋

　　6、我们不愿触碰那些画面，记忆却已刻骨铭心。（播放地震视频）大灾无情，让我们捧起书，身子坐正，一起再读读这段文字。

　　（二）、体会谭千秋的恪尽职守，无私大爱

　　过渡：教学楼即将坍塌，在这紧要关头，在这短暂的瞬间，谭千秋用自己的血肉之躯架起了不倒的丰碑，他最后的姿势将永远定格在人们心中。（出示课文插图）

　　1、请同学们认真默读课文的第二自然段，边读边用“----”画出最令你感动的句子，反复品读，并在旁边写出自己的体会。

　　2、同桌交流：让你的感动打动同桌。

　　3、汇报交流：要求先读出最让你感动的句子，再说出你的体会。（以学定教，根据学生回答相机出示句子）

　　句子一：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

　　（1）指名说。请把你的体会送进句子中再读一读。

　　（2）对这句话，谁还有不同的理解？带着你的理解再读。

　　（3）孩子们，会读书还能将一句话读成几个字，请小声再读读这句话，哪几个字叩击了你的心扉？(拉，撑，护)从这三个字中，你又读出了什么？

　　（4）孩子们，此时此刻，在你的眼中，这三个字还仅仅是简简单单的三个动作吗？请带着你的感受再读。

　　师引读，生接读：

　　师：它是一场殊死的战斗----

　　师：它是一次生与死的抉择----

　　师：它是一位普通老师对学生无尽的爱与责任----

　　（5）师总结：在灾难来临的瞬间，一双大手拉回了四个孩子，一个身躯撑起了一片天空，一个生命呵护了四个生命，人民这样赞叹--出示句子：谭千秋，一位普通的老师，它用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”齐读。

　　过渡：循着坍塌我们走进了惊心动魄的一刻，走进了最后的姿势，2008年5月12日那一天，山崩地裂，家园变色；2008年5月12日那一晚，凄风苦雨，震撼人心。

　　继续汇报。

　　句子二：我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！

　　（1）孩子们，会毒蛇湖，也能将一段话读成一个词或一幅画，这句话中的哪个词也让你的心为之一颤？

　　（2）放开声音读一读，从中你读出了一位怎样的谭老师？指名说。

　　（3）指导朗读：谁还想读一读这句话？谁敢和他比一比？谁还想读？举手的同学一起读。

　　（4）你们的朗读也感染了老师，请闭上你们的眼睛，边听老师读边想象画面：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然张开双臂，死死地护住学生；楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但谭老师依然张开双臂，死死地护住学生；鲜血喷涌，疼痛难忍，谭老师依旧张开双臂，死死地护住学生。

　　（5）睁开眼睛，把你刚才看到的画面融入朗读中，男女生赛读。、

　　（6）面对灾难，面对死神，谭老师在用血肉之躯与之抗衡，救援人员看到这一幕已是眼含热泪，他们被深深地震撼了，让我们再一起读。

　　（7）此情此景，怎能不震撼着每个人的内心？然而更震撼人心的还有，还有废墟下谭老师的声声鼓励。孩子们，假如你就是谭老师，此时此刻，你会怎样鼓励你的学生？

　　（8）那声声鼓励，成了人们记忆深处的绝响，人们这样赞叹----出示句子：谭千秋，一位普通的老师，它用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”齐读。大爱千秋 ----

　　句子三：地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。

　　（1）你又读出了一位怎样的谭老师？

　　（2）面对危险，谭老师将生死置之度外，他飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地生命之门，怎能不令人震撼？男女声轮读。

　　过渡：面对这一幕，被深深震撼的还有谁？

　　句子四：如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。

　　（1）理解“生死攸关”。

　　（2）指导朗读：指名一名生读，其余同学小声伴读。

　　（3）渗透写法（侧面描写），分角色朗读。

　　（4）是啊，在这千钧一发之际，齐读：谭千秋，一位普通的老师，它用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”

　　品味课题，内化情感

　　过渡：谭老师是一位特级教师，在学生眼里，他讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感；在老师眼里，他是最爱孩子的，他在操场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤。然而，同学们再也听不到他的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。

　　1、齐读课题

　　2、这最后的姿势不仅仅只是对学生的爱，它还表达着一种精神，一种为人师应有的精神，那就是爱与责任。

　　句子五：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！

　　师引读，生接读

　　师：这最后的姿势将永远镌刻在四位学生的心中----

　　师：这最后的姿势像一座丰碑，永远矗立在汶川大地震中----

　　师：这最后的姿势将永远矗立在所有中国人的心中----

　　瞻仰丰碑，升华情感

　　面对废墟中惨不忍睹的血肉之躯；面对那钢铁压不弯的脊梁；面对那羽翼下鲜活的生命，谭老师用生命铸就如天大爱，诠释了最高尚的师德灵魂，演绎了爱与责任最深刻的内涵，让咱们全体起立，共同瞻仰那座不朽的丰碑！齐读：谭千秋，一位普通的老师，它用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”

　　自由表达，抒发情感

　　地震无情，人间有爱，我们不愿去回想灾难来临时的惨烈场面，但此刻，你一定有很多话要对英雄老师谭千秋说，请拿起手中的笔，写下你对英雄的哀思、钦佩吧！

　　板书设计：