陈涉世家第二课时教学设计一等奖

这是陈涉世家第二课时教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

陈涉世家第二课时教学设计一等奖第 1 篇

本篇语文教师的教学反思,是语文教师教学经验的积累。希望对您的教学有所帮助,在反思中提高,提高中再反思。如果对您的教学水平的搞高有所帮助,是我们最大的收获。

　　“陈胜是一位有远见,有智谋,有组织领导才干的农民起义领袖……”学习《陈涉世家》,我正引导学生根据陈胜在起义前后的言论、行动探究其性格和精神。突然,一位同学高高地举起了手:“老师,陈胜这样有才干,他领导的农民起义最后怎么失败了呢?”这个问题立即吸引了大家的注意力。见此情景,我停止了讲课,让同学们自由讨论一同学说:“可能是秦王朝军事力量太强大了吧。”另一同学说:“这可能不是主要原因,刘邦、项羽的起义军最后不是胜利了吗?”又一同学说:“从课文看,当时参加起义军的人很多到陈县时,起义军就‘车六七百乘,骑千余,卒数万人’。陈胜的军事指挥是不是有问题?”……同学们争着发表自己的见解,连下课铃声未理会。我只好打断大家的讨论:“本文是《陈涉世家》的节选,陈胜起义失败的原因到底是什么,请大家课后读一读全文,查查资料,明天语文课继续谈自己的看法。”

　　第二天语文课刚上,不少同学迫不及待地交流自己的发现”。有人说,陈胜攻下陈县后安于享乐、止步不前、坐以待毙是失败的主要原因。有人说,陈胜人不当,派出的将官各行其是是失败的重要原因。还有人认为陈胜称王后杀死了呼“夥涉为王”的雇农,离了起义军最应依靠的力量是失败的关键。大家热烈地讨论着,这时一位同学提出了疑问:“老师,《陈涉世家》选入课文时,写陈胜起义失败经过的内容为何要删去呢?”一双双求知的眼睛转向了我,我决定还是将这个“球”抛给大家:“这个题很有探究的价值,你们认为编者的删节高明吗?”

　　课堂短暂的沉默后,同学们的发言开始了。

　　“编者将表现陈胜缺点的内容删去,会使陈胜这一英雄形象更完美,也更能给读者以感染力。”

　　“你这种看法不对。任何人都不会十全十美,写陈胜的缺点并不有损陈胜的伟大。读了《陈涉世家》全文,我们感到这样的陈胜才符合生活真实。编者将这些情节删去,会影响读者对陈胜其人的全面认识和理解。”

　　“编者删去的内容多属历史资料的记录,如陈胜派遣的各路起义军的情况等。这些内容头绪繁杂,情节单调,而且篇幅较长,学习的价值不大。”

　　“司马迁特别尊重陈胜,将其破例列入‘世家’,但作为史官,他写陈胜,既写了陈胜的雄才大略,又不为贤者讳,实事求地写他的缺点。这种忠实记录历史的态度深为后人赞赏。班固称赞司马迁‘其文直,其事核,不虚美,不隐恶’。鲁迅更是推崇备至,认为《史记》是‘史家之绝唱’。这种为人物作记的方法正值得我们学习和借鉴。因此我认为者的删节不好。”

　　“选作课文的文段要文质兼美,我们读后要有大的收获。本课删去的部分写陈胜的内容不多,陈胜的缺点多数是散见在枯燥的史实叙述中。如果把这些内容都编入课文,课文就显得很庞杂,而且中心也不够突出。”

陈涉世家第二课时教学设计一等奖第 2 篇

　【设计理论与思路】

　　设计理论：建构主义理论认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。阅读认知理论认为，阅读理解不仅仅取决于合理的阅读活动过程，还涉及读者用怎样的方式来阅读。在目前流行的众多阅读中，采用ＲＥ阅读能调动学生的积极性和学习兴趣，调动学生多种感官一齐活动，能充分发挥学生的主体地位，使之较好地掌握学习重点，突破难点。

　　设计思路：采用ＲＥ阅读教学本课。

　　（ＲＥ阅读，是根据史密斯“ 阅读也是一种表达”的命题而来的。Ｒ和Ｅ分别 是英语“阅读”和“表达”的第一个字母。）

　　全程分四个系统：

　　１、“读──说”系统，疏通文句，解决学习重点一，突破难点；

　　２、“读──写”系统，翻译句子，编写剧本，为课本剧演出作准备；

　　３、“读──演”系统， 巩固学习重点一，为解决重点二打基础；

　　４、“读──背”系统，完成学习重点二。

　　【教学目标】

　　１、认知目标：

　　⑴ 了解《史记》及有关常识。

　　⑵ 了解关于判断句的基本形式和变格。

　　⑶ 认识农民起义的原因和经过。

　　⑷ 背诵二、三节中要求背诵的'部分。

　　２、能力目标：

　　⑴ 学习本文成功地塑造丰富多彩的历史人物形象的写法。

　　⑵ 学习本文注重剪裁取舍以突出重点的写法。

　　⑶ 培养学生读说能力、说写能力、想象能力、表演能力、组织能力等等。

　　３、情感目标：

　　树立远大理想，立志为国家多作贡献。

　　【教学方法】

　　讨论法、读书法指导、实际训练法。

　　【教具准备】

　　１、文字投影片３张。

　　２、图片投影３张。

　　３、录像片断一节。

　　【教时安排】

　　三教时。

　　第一教时：指导学生读说，疏通句意文意，解决学习重点一，突破难点；

　　第二教时：指导学生动笔写，编写剧本，分组排练；

　　第三教时：实际训练法，课本剧演出、评议，背诵课文。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　１、录像播放农民起义的片断，导入新课。

　　２、文字投影，打出教学目标，明确教学重点。

　　二、新课学习

　　１、读──说：

　　⑴ 听读：

　　播放录音朗诵，标出长句停顿节奏，给难字注音，整体感知课文。

　　⑵ 自读：

　　读准以下字音：

　　阳夏人 少时 闾左 当行 度已失期 数谏

　　陈胜王 社稷 被坚执锐 骑千余

　　⑶ 自说、互说：

　　① 说难词的解释，难句的翻译。（投影片打出题目）

　　② 说长句难句的朗读停顿理由。（投影片打出题目）

　　（教师巡回辅导，随时解答问题，并搜集共性问题以供全班讨论）

　　⑷ 小小组中说：

　　讨论以下题目：

　　① 哪句话表现了陈涉年轻时的远大抱负？

　　② 起义的导火线是什么？

　　③ 哪句话表现了陈涉的博大胸襟？

　　④ 陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是哪几种？

　　⑤ 为起义作舆论准备的办法是什么？

　　⑥ 简述起义的具体步骤。

　　⑦ 为什么本文详写起义前的形势分析、起义的准备、起义的过程，略写起义军进攻发展速度和农民政权的建立？

　　⑸ 班级中说：（质疑、析疑、答疑）

　　① 多人说重点句子翻译。

　　② 代表说起义的原因和结果，解决学习重点一。

　　③ 讨论总结规律，突破难点：

　　Ａ、长句朗读的正确停顿的规律：

　　按意义停顿（先根据解释疏通文意，然后朗读，不读破句。例句投影打出）

　　按语法结构停顿（主语／谓词／宾语，一般介宾短语、偏正短语不中间拆开。例句投影打出）

　　Ｂ、文言判断句的格式：

　　基本格式：……者……也；

　　变格：……也；……乃……

　　变格中的“……也”易与其它句式混淆，可讲清：古汉语判断句中，谓语是名词或名词性的短语充当的，结合上文区别：

　　夫战，勇气也。（谓语“勇气”是名词，是判断句）

　　小信未孚，神弗福也。（“福”是动词，非判断句）

　　二世少子也。（谓语“少子”名词短语，是判断句）

　　⑹ 集体朗读：（巩固知识）

　　读重点语段，读准长句的停顿，读出判断句的语气；加深理解起义原因及过程，认识陈胜远大的胸襟和非凡的才略。

　　（设计说明：ＲＥ阅读认为：一边读，一边尝试“说”，这样个人丰富的经历、经验就会加入阅读过程中去，会不自觉地在读物与读者之间建立一个区域广泛的敏感区。并且“说”有助于锻炼学生的听力、 领悟理解能力和口头表达能力，有助于唤起和组织读者的知识经验储备。）

　　２、读──写：

　　针对班级学生的语文基础分别安排以下两种写的作业，使不同语文程度的学生都能有所得。

　　⑴ 基础较差的学生书面翻译重点语段句子，特别是要求背诵的两段。

　　⑵ 基础中上的学生分四大组将课文改编成剧本，两组写起义前的准备，两组写发动过程。（图片投影供参考，文字投影打出改编要求）

　　⑶ 确定剧本后每组指定一名“导演”组织排练，要求全组人人参加。

　　（设计说明：ＲＥ阅读认为，“读——写”系统就是用文字对阅读理解的成果给予定型。“读”是“写”的基础，“写”是对读物的更严密深入的一种阅读或者说通过写可以对读物有更深切的理解，阅读时语言符号的表象的鲜明性、生动性、适切性都会在“写”的时候于人脑中再现，“读”通过“写”使学习者的创造性思维得到最大程度的发挥。）

　　３、读──演：

　　（增加感性认识，巩固学习重点一，为完成学习重点二打基础）

　　⑴ 放录音，小声读课文，为演出创设氛围。

　　⑵ 分组上演课本剧。

　　要求：

　　① 故事情节尊重原作，可加以合理想象、创造。

　　② 语言通俗化、口语化，言行突出人物个性特征。

　　③ 适当运用道具。

　　⑶ 师生评议。

　　（设计说明：“说”主要动嘴，“写”主要动手，“演”则主要动体，“形诸于体，谓之表演”，在戴尔的“经验之塔”结构模型中，“演戏、表演”被定为“做的经验”它最直接、最具体，学习者最容易理解，也便于记忆。）

　　４、读──背：

　　（完成学习重点二）

　　⑴ 背诵。

　　⑵ 重点句子默写。

　　（设计说明：学生经过多种方式的读、说、写、演以后，对课文内容、文章脉络、人物形象等基本熟记于心，在理解的基础上要求背诵文章规定的章节，想必已不再是难事。）

　　三、终结反馈

　　根据教学要求和学生的实际掌握情况设计练习。（略）

　　四、作业

　　整理本文通假字、古今异义词、活用的字。

　　文言文学习活动是一种很紧张、很艰巨、很枯燥的活动，教学方式和学习活动的多样化是保持学生有意注意的一个重要条件，教学心理学研究和教学实践证明，单调刺激使人疲劳、分散注意，而ＲＥ阅读却能纠正这一现象，特别是有故事情节的文言文尤其适应这一方法。

陈涉世家第二课时教学设计一等奖第 3 篇

一、教学目标

　　（一）知识与能力目标

　　借助课下注释，读懂文章内容，反复诵读培养学生良好的文言语感。

　　（二）过程与方法目标

　　梳理本文叙事脉络，学习本文通过人物语言描写塑造人物形象的方法。

　　（三）情感态度与价值观

　　学会从历史人物身上汲取积极向上的精神力量，树立远大志向和理想。

二、教学重点

　　梳理本文叙事脉络，明确大泽乡农民起义的前因后果。

三、教学难点

　　以情节为基础，以人物语言为突破点，分析陈涉形象。

四、教学过程

　　（一）文本导入

　　《史记》我过第一部纪传体通史，陈胜吴广起义（大泽乡起义）我国历史上第一次大规模农民起义。两个“第一”叠加，产生的效应不是“1+1=2”，而是“1+1=2107”，还用问吗？今天学习的这篇的文章重要性就不言而喻了！

　　（二）突破标题

　　“陈涉世家”中“陈涉”即“陈胜”，那为什么不直接用“陈胜世家”；“世家”是什么意思？为什么一平民能进入“世家”行列？

　　（三）梳理脉络

　　通过观看大泽乡起义的视频，梳理本文的叙事脉络。

　　谋划起义→舆论造势→发动起义

　　（四）探究形象

　　以各个情节为基础，筛选出陈涉的语言，由此概括出陈涉的形象：洞察时局、卓越组织领导才干、志存高远、抱负非凡。

　　五、拓展延伸

　　对比：《史记·陈涉世家》和《汉书·陈胜传》，功劳大VS功劳小。

陈涉世家第二课时教学设计一等奖第 4 篇

【教学目标】

　　１、结合注释，疏通文意，理清“陈涉大泽乡起义”的原因、经过。

　　２、反复诵读，揣摩语言、动作描写，体会人物个性化的特点以及作者对待陈胜这一历史人物的态度。

　　３、熟读成颂，积累文言语汇，培养文言语感。

【教学重点】

　　１、反复诵读，揣摩语言、动作描写，体会人物个性化的特点。

　　２、熟读成颂，积累文言语汇，培养文言语感。

【教学难点】

　　熟读成颂，积累文言语汇，培养文言语感。

【教学方法】

　　诵读、讨论。

【教学手段】

　　投影仪。

【教学安排】

　　２课时。

【教学过程】

第一课时

　　一、课前准备

　　１、结合有关资料，了解一些历史名词的含义。

　　官名：闾左闾右屯长将尉都尉长吏守丞

　　地名：大泽乡蕲銍酂苦柘谯

　　俗语：社稷三老豪杰笞刑

　　２、查阅有关历史资料，介绍一下中国封建历史上第一次农民起义的经过。

　　３、假如现在让你给历史上的一位名人写历史传记，你会写些什么，不写什么？为什么？

　　二、导入

　　秦朝是中国历史上第一个大一统的封建王朝。秦的统一结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，开创了统一的新纪元。秦的统一为以后中国的疆域形成奠定了基础；它初定的政治、经济制度也为后来两千多年的封建社会奠定了基础。它存在的时间虽短，但对后世影响深远，在其统治期间开创了诸多个“第一”。如：第一个推行标准化的帝国，统一文字、统一度量衡、车同轨；第一个修筑高速公路（驰道宽５０丈）的帝国；第一个修建大型水利工程的帝国，如“灵渠”“都江堰”；第一个以法治国的国家等；但同时在其统治期间，也爆发了封建历史上第一次农民起义。

　　对封建社会第一次大规模的农民起义你了解多少呢？请给我们介绍一下。

　　（生畅所欲言，参考资料见附录）

　　结合同学所说以及手边的史实资料（《史记》），老师将起义首领陈胜“揭竿”的经历归纳如下，这或许会增进我们对这场起义发生的社会背景以及过程的了解。

　　投影：

　　陈胜的经历

　　出生贫寒，少有大志。

　　谪戍渔阳，会天大雨，谋而举计。行卜问神，装神弄鬼。鱼腹藏书，篝火狐鸣。

　　巧施苦肉，杀尉起义。自立将军，攻下大泽。令人徇蕲，攻克诸郡。（銍、酂、苦、柘、谯）

　　至陈一役，苦战守丞。号令三老，计事豪杰。众人推举，自立为王，国号张楚。诸县百姓，纷纷响应。

　　老师的总结，源自司马迁的史书《史记·陈涉世家》，下面就让我们在学习《史记·陈涉世家》的过程中加深对这段历史的认识。

　　三、结合工具，明确字音

　　１、生结合注释、字典，扫清生字障碍。

　　２、师出示投影，明确重点字音。

　　投影：

　　鸿鹄闾左扶苏数谏敌陈胜王罾又间令吴广之次所旁丛祠

　　忿恚尉笞王侯将相宁有种乎度已失期车六七百乘骑千余

　　通假字：

　　发闾左適（谪）戍渔阳

　　为天下唱（倡）

　　将军身被（披）坚执锐

　　故以（已）怪之矣

　　３、齐读课文，读准字音。

　　４、师纠正误音。

　　四、结合注释，疏通文意

　　１、逐层推进，师生讨论解决疑难字词。

　　２、逐层推进，扫清疑难语句，把握文意。

　　投影：

　　（第一节）幼时陈胜表现如何？

　　尝与人佣耕辍耕之垄上无相忘燕雀安知鸿鹄之志哉！

　　（第二节）因何揭杆？做了哪些准备？

　　“二世元年七月”至“皆指目陈胜”

　　陈胜、吴广皆次当行会天大雨度已失期今亡亦死等死

　　天下苦秦久矣今或闻无罪或以为死，或以为亡

　　诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕乃丹书帛曰“陈胜王”

　　置人所罾鱼腹中故以（已）怪之矣又间令吴广之次所旁丛祠

　　旦日，卒中往往语

　　（第三节）怎样揭竿而起？“吴广素爱人”至“攻銍、酂、苦、柘、谯皆下之。”

　　吴广素爱人士卒多为用者忿恚尉以激怒其众戍死者固十六七

　　王侯将相宁有种乎祭以尉首

　　（第三节）如何称王？“行收兵”至“杀之以应陈涉”

　　比至陈将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。

　　３、生自结合文本，逐段翻译。

　　４、二人一组，互译全文。

　　五、通译全文，整体把握

　　结合对文本内容的理解，修改老师对陈胜经历的总结，可以增减或改动，合理即可。

　　参考：

　　逐层的内容：

　　第一层，交代了陈胜少有大志“燕雀安知鸿鹄之志哉！”，不甘受人奴役，想改变受压迫、奴役的地位。

　　第二层，二世元年，发闾左適（谪）戍渔阳，适逢大雨，道路不通，延误期限，面临死亡。作为屯长的陈胜看出这是他实现抱负的大好时机，于是，和吴广商量决定起义。交谈中，陈胜分析了当时的秦国的社会现状，并提出“诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱”的建议，得到了吴广的响应。交谈中，陈胜充分展示了其洞察时局的能力。接下来，为了给起义做好舆论准备，为了巩固陈胜在士卒心目中的地位。足智多谋的陈胜又做了鱼腹藏书的小动作，并让吴广夜晚丛祠中篝火狐鸣，士卒惊恐，私下里对陈胜另眼相看。

　　第三层，吴广利用好人缘，使苦肉计，惹恼押送的军官，被将尉责罚，众人被击怒。吴广、陈胜趁机杀了将尉。群龙无首之际，陈胜站起来，先揭秦之苛政，又谈面临的形势，晓之以厉害，指出参加起义是士卒唯一的出路，然后又“王侯将相宁有种乎”鼓励众人。众人响应，设坛盟誓，起义开始。攻下大泽，收下蕲、銍、酂、苦、柘、谯。

　　第四层，攻下陈地，众人推举，陈胜为王，国号张楚。

　　六、作业

　　翻译全文并完成书后“研讨与练习二、三”。

第二课时

　　一、复习导入

　　上节课，通过梳理《史记·陈涉世家》的文意，我们对陈胜领导的“大泽乡农民起义”有了更深的了解。下面就请同学结合文本内容，给我们介绍一下这次起义的`原因（直接原因、根本原因）以及经过。

　　（生畅所欲言）

　　二、质疑讨论，把握形象

　　１、在《史记·陈涉世家》中，陈涉其人如何？

　　讨论明确：文中可以看出陈涉是一个从小有大志向，长大后，对社会有着深刻的洞察力、足智多谋、有胆有识的人。

　　２、陈涉与吴广的合作中，可以看出陈涉拥有怎样的能力？

　　讨论明确：在陈涉与吴广准备、组织起义的过程中，可以看出陈涉具有领导者的才干。

　　３、在陈涉起义过程的叙述中，文中还出现了几个小人物，如：行卜者、独守陈地的守成，他们在文中的作用分别是什么？

　　讨论明确：占卜者不能尽言陈胜、吴广起义的休祲，而转而让他们卜鬼的推辞，在陈涉看来，居然成了起义舆论的准备的先兆，足见此人的足智多谋。

　　攻打陈地时，陈地的守、令皆不在，只有守丞与陈胜吴广大军作战，居然还不能及时攻克，足以看出陈胜的这只队伍的实力。后守丞被人所杀，陈胜得以进城，这其实正暗示当时的社会现状，秦暴政不得人心，更衬出陈涉在秦王朝暴政中的关键作用。

　　４、作为史官，司马迁在写陈涉此人传记时，并未把爱憎直接流露在文字间，但他对陈涉自有自己的看法。怎样的看法，你看出来了吗？

　　讨论明确：标题暗示了作者在高度评价陈涉的义举。把一个出生卑微，后又被当权者杀戮的农民，编入了世家，足见司马迁很肯定陈涉在强秦统治下首先发难的义举。更看出司马迁不以成败论英雄的先进的历史观。

　　三、课外延伸，认清形象

　　课文仅仅选了《史记·陈涉世家》前半部分，陈涉其人在历史上究竟如何？请同学结合书后“研讨与练习三”，全面了解陈涉。

　　四、作业

　　结合学习的内容并查阅有关资料，谈谈你眼中的“陈涉其人”，写于作文本。