认识多位数教学设计一等奖

这是认识多位数教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

认识多位数教学设计一等奖第 1 篇

教学目标：

　　1、进一步认识计数单位“万”“十万”“百万”和“千万”……，了解这些计数单位间的十进制关系，自主建构含有万级、亿级的数位顺序表，培养学生迁移类推的能力。

　　2、在具体的情境中感受整万数，能对整数数位表进行合理的理解。

　　3、进一步培养同桌之间相互合作、交流的意识和情感。

　　教学重点：自主建构含有万级、亿级的.数位顺序表。

　　教学难点：培养学生的数感，让学生感悟整大数在生活和学习中的价值，区别数位、数级、计数单位表示的具体意义。

　　教学准备：教师准备计数器、PPT课件。学生每人准备一个简易计数器、珠子若干。

　　教学过程：

　　一、创设鲜活情境，引出较大的数

　　根据人口普查结果，我国人口总数约有1300000000。2004年我国城乡新建住宅超过10000000000平方米。我国的面积是9600000平方公里。

　　师：像这样的数，在我们的生活中经常能见到，但是它们到底有多大，和我们以前学过的数有什么不同？今天这节课就让我们一起来认识这样多位数。（板书课题：认识多位数）

　　二、师生动态操作，自主建构新知

　　1、教师演示拨珠。

　　师：在计数器上，用一些珠子可以表示出大小不同的数，我们就来拨一拨。

　　在动态的拨珠中，回顾“满十进一”。（板书：满十进一）

　　2、学生独立拨数。

　　第1个数：1；第2个：10；第3个数：100；第4个数：1000。

　　3、比较数的大小。

　　师：刚才我们一共拨了几个数？这4个数大小一样吗？为什么？

　　小结：同样颗数的珠子，拨在不同的数位上，表示的数的大小是不同的。

　　4、激发认知冲突。

　　师：谁能在老师的计数器上拨10000这个数？

　　生拨。

　　师：他拨在了哪个数位上？如果老师想请同学们利用手中的这个简易计数器来拨出10000这个数，你觉得方便吗？为什么？

　　让学生发现一个简易计数器因为数位不够，无法拨出10000这个数，教师适时诱发学生同桌合作，创造新的计数器。

　　师生动态交流，逐步完善新的含有万级的计数器。

　　5、在万级上拨珠。

　　师：刚才我们认识了几个新的计数单位，它们到底有多大？它们之间又存在怎样的关系？让我们借助这个新的计数器一起来寻找答案。

　　先一万一万地数，接着十万十万地数，再一百万一百万地数，从而揭示：10个一万是十万；10个十万是一百万；10个一百万是一千万。

　　6、填写数位顺序表。

　　出示整数数位顺序表，学生观察，谈谈有什么发现？

　　个（一）、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿、十亿……这些都是计数单位。

　　用数字表示数时，把计数单位按一定的顺序排列起来，它们所占位置叫做数位。

　　每相邻两个计数单位之间的进率都是十，我们把这种计数方法叫做十进制计数法。

　　每个级里都包括四个数位。

　　师：万位的左边是哪一位？右边呢？百万位从右边数是哪一位？如果一个数的最高位在千万位，这是一个几位数？如果一个数是七位数，这个数的最高位在哪一位？

　　介绍其它位进制和更大的数。

　　（1）二进制是计算技术中广泛采用的一种数制。二进制数据是用0和1两个数码来表示的数。它的基数为2，进位规则是“逢二进一”，借位规则是“借一当二”，由18世纪德国数理哲学大师莱布尼兹发现。还有八进制、十六进制。

　　（2）兆：代表的是10的十二次方。京：代表的是10的十六次方。垓：代表的是10的二十次方。杼：代表的是10的二十四次方。穰：代表的是10的二十八次方。沟：代表的是10的三十二次方。涧：代表的是10的三十六次方。正：代表的是10的四十次方。……

　　三、呈现多元练习，巩固对数的理解

　　1、我说你拨。二十四万、三十六亿。

　　师拔：（1）一万一万地拨。

　　在计数器上拨出195万，如果在万位上再添上一颗珠子，现在是多少？比刚才大了多少？为什么是大1万不是大1呢？

　　学生一万一万地继续往下数，数到199万时，问：再添1万，万位上满十了怎么办？十万位进上1也满十了怎么办？现在是多少万了？继续数到203万。

　　（2）十万十万地拨。

　　在计数器上拨出960万，如果在十万位上再拨一颗珠子，现在是多少？比刚才大了多少？为什么？

　　学生十万十万地往下数，数到9990万，问：再添10万，十万位上满十怎么办？百万位进上1也满十了怎么办？现在是多少万了？继续数到1亿2千万。

　　2、感悟“整万、十万、百万数”的大小。

　　师生交流：这是100元，10张100元是1000元，100张100元是10000元，银行里一般把100张这样的人民币扎成一捆，这一捆就是一万元。

　　师：那10万元有这样的几捆？让我们一起来数一数。

　　提问：100万有这样的几捆？1142万呢？

　　结合课件一起一万一万或是十万十万地数一数。

　　3、练习

　　（1） 一百万里有（ ）个十万？

　　（2）（ ）个一千万是一亿？

　　（3）10个（ ）是一千万？一千亿里有10个（ ）？

　　（4）一个数从右起，第（ ）位是千亿位。

　　（5）一个数从右起，第（ ）位是百万位。

　　（6）一个11位数，它的最高位是（ ）位。

　　（7）987654321这个九位数中的“5”在（ ）位上，表示（ ）；“8”在（ ）位上，表示（ ）。

　　（8）88888这个数中从左数第2个“8”表示（ ）；第4个8，表示（ ）。从右起，第5位是什么数位？

　　（10）从右起，第10位是什么数位？

　　（11）一个数从右边起第6位是什么数位？第8位是什么数位？

　　（12）一个数从右边起第7位是什么数位？第9位是什么数位？

　　（13）最大的6位数是多少？最小的5位数呢？

　　（14）万级有哪些数位？

　　五、这堂课你学到的知识？还有什么疑问？

认识多位数教学设计一等奖第 2 篇

　从参加中山市石岐区的比赛出线，到参加中山市的比赛，再到参加广东省第六届小学数学优质课评比，这节叫作《整万数的认识》的课我已经上了很多次了。回想起这几个月研究这节课的经历，真是收获颇多。

　　这节课是大数的认识中第一节课，有着承前启后的作用。在学习万以内数的基础上，继续认识三个新的计数单位-----“十万”、“百万”、“千万”，并结合新的计数单位认识三个数位-----“十万位”、“百万位”、“千万位”；“在教师介绍了我国的数位分级知识之后，结合整万数的意义和分级的知识教学整万数的读写方法，为以后学习其它亿以内数的读写方法打好基础。

　　先说引入环节，在省赛上采用的是学生收集生活中的数据，看似传统，实则创新。关于这节课收集数据也有一个难点，就是怎样能让学生收集到的数据正好是整万数。刚开始，我是给学生一个收集数据的例子，然后希望学生按照这样的例子去收集，但是效果并不好，其中有一次课一个整万数也没有搜集到。最终采取的办法是让学生去搜集自己喜欢汽车价格，因为汽车的价格一般都是多少万元，这样的效果就好多了。

　　再说说认识计数单位“十万”、“百万”、“千万”的教学环节。学生在三年级已经很好的掌握了万以内的数，所以在这一环节采用的类比迁移学习方法。学习的载体是模拟计数器，先让学生在计数器上从一千拨到一万，这是学习新知的起点，在学生回忆出“十个一千是一万，千位上满十向万位进一”之后，再让学生边说边拨，拨到九万，接下来就是本节课第一个关键的结点，处理好这个环节，接下去就会顺理成章了。如何能使学生体会到“十个一万是十万”呢？最好的办法就是利用“十个一千是一万”进行类推，使学生充分体会每数满10个单位就产生一个新的计数单位，感受了两个相邻计数单位间的进率都是10。学生体会到这一点，认识“百万”和“千万”就水到渠成了。

　　认识了新的计数单位，让学生及时整理数位顺序表。在这一环节，通过填写知道从个位到千万位的数位顺序，初步把这些数位分成个级和万级。对于如何使学生加深对个级和万级的理解，并没有做什么特别的处理，主要是基于这样的考虑：学生对分级的知识是第一次接触，缺乏足够的感性积累，教师寄希望于在教学整万数的读写过程渗透分级的知识。可以看到这样处理还是有不足之处的，通过几次上课，发现学生对分级掌握的并不深刻。

　　接下去的环节就是结合整万数的意义教学读法和写法。学生对照计数器已经能自己写出整万数，也初步会读整万数了。教学的目的就是让学生结合整万数的意义初步总结写整万数的方法-----先写万级上的数，然后在后面添上4个0。在读整万数的时候是学生明白把整万数分成个级和万级，可以很容易的读出来。整万数的读法和写法是通过三辆汽车的价格来教学的，这样处理的好处是素材贴近学生的生活，可以激发学生学习的积极性；不足之处是，三个数据中没有几千万的，学生以后写几千万可能会出现问题。

　　教学了读写方法之后，教师以人民币为素材，让学生感受一百万多少，从而增强学生对大数的感性认识。这一环节实现效果的好坏主要依赖于多媒体课件的效果，实践证明，收到了非常好的效果。

　　再说一说练习，由于在读写方法的总结和大数的感悟花了较多的时间，所以练习的量感觉有一点少。可是，从整体的效果来看，学生对于整万数意义的理解深刻之后，读和写都不成问题。

　　这节课主要是采用类比迁移的方法，放手让学生自主学习，自主探索，侧重对意义的理解和大数的感受。教师和学生在课堂上是和谐互动的，学生能在这节课获得成功的体验。

认识多位数教学设计一等奖第 3 篇

　教学内容：教科书第117、118页的第1—4题；教科书第121页练习二十一的第1题、第2题。

　　教学目标:

　　1、通过复习，巩固所学的计数单位和相邻两个单位之间的进率，掌握数位顺序表，能正确地读写大数，掌握改写和省略的方法。

　　2、进一步培养学生的数感。

　　3、使学生参与复习的全过程，通过合作交流等活动，使学生形成知识网络。

　　4、培养学生的反思意识和合作精神。

　　教学重点:数的概念、读写数的方法、改写和省略的方法。

　　教学难点:数中间和末尾有0的读写法、用四舍五入法求近似数。

　　教具媒体:题卡。

　　教学过程:

　　一、复习整理：

　　1、本节课对“多位数的认识”这部分知识进行整理和复习。

　　板书课题：复习多位数的认识

　　2、打开数学书看第一单元的内容，看看本单元都学习了哪些内容？

　　哪个小组愿意汇报你们组的交流情况？

　　老师指导并归纳，总结在黑板上。

　　问：你认为本单元哪些内容比较难？你最容易出错？

　　二、复习知识点

　　1、复习数位顺序表

　　1）什么叫数位、计数单位、数级

　　2）每相邻两个计数单位之间有什么关系？

　　10个一万是十万

　　10个十万是一百万

　　10个一百万是一千万

　　10个一千万是一亿

　　3）每相邻的两个计数单位之间的进率都是十，这种计数方法叫十进制计数法。

　　4）自然数的认识：表示物体个数的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11……都是自然数，一个物体也没有，用0表示，0也是自然数。

　　问：最小的自然数是几？有没有最大的自然数？自然数的个数是无限的还是有限的？

　　2、多位数的读写法的方法是什么？

　　3、改写和省略的方法是什么？

　　4、如何比较数的大小？

　　三、练习内容

　　1、读出下面各数。

　　4231579 30050082 3960400000 7000700070 700300009 26740020000 315400000 50708000000

　　2、写出下面各数

　　三千零三万三百零三

　　一千零五十万四千零二十

　　二十亿零七百六十八

　　三百一十亿七千零八万三千零四十

　　3、改写成以万做单位的数。

　　80000 9000000 47000000 200320000

　　4、改写成以亿做单位的数：325600000000 48000000000

　　5、求近似数

　　1）16483520 9528641 799000 380800 8396000（省略万后面的尾数）

　　2）2709546312 983536478 89970804758（省略亿后面的尾数）

　　6、比大小

　　1650010○16500100 350020○530020 2509200○2509000 6309607○670630

　　7、用6、3、8、9和5个0按要求写出九位数

　　1）最大的数

　　2）最小的数

　　3）一个0都不读的数

　　4）只读出一个0的数

　　5）要读出2个0的数

　　6）约等于3亿的数

　　7）约等于10亿的数

　　四、小结：这节课复习了什么？还有什么问题？

　　五、作业：练习二十一1、2题。

认识多位数教学设计一等奖第 4 篇

“万以内数的认识”这一单元在学习时首先要让学生观察图上有多少个小木块。让学生一千一千地数，理解10个一千是一万，从而认识计数单位“万”。另外，请学生利用计算器一千一千地数，从一千数到一万，由学生单独操后再组织交流。

　　要让学生对万以内数有一个正确的认识，教师就要提供和创建更多的现实情境，让学生感受到一万的大小，和万以内数的特征。如一万个小正方体、一万粒大米等。并让学生交流生活中遇到的万以内数的情境。让学生切实体验到万以内数的特征，建立形象的感性认识，发展学生的数感，了解大数的价值

　　教学万以内数的读、写，首先复习数位的顺序，万以内数的组成及四位数、三位数的读写，组织学生讨论“万以内数我们是怎么读的？怎么写的？”让学生在读数、写数的过程中悟出方法：“从高位读起，千位上是几就读几千，百位上是几就读几百……”然后，在计数器上拨出中间、末尾有零的四位数提问：“这些四位数和前面的有什么不同？”请学生读以读、写以写，小组内互相交流、评议。最后，组织学生讨论“有零的万以内数怎么读？怎么写？”引导学生总结。然后对照小精灵聪聪的话体验成功。