白桦教学过程设计一等奖

这是白桦教学过程设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

白桦教学过程设计一等奖第 1 篇

语文要素

阅读：

能有感情地朗读课文，借助关键词语，想象画面，感受白桦的形象。

人文主题

朗读诗歌，感受白桦的形象，体会诗人对家乡和大自然的热爱之情。

教学重点

能借助关键词语，想象画面，感受白桦的形象。

教学准备：课件。

课时安排：1课时

预习要求

1．朗读诗文。

2．搜集有关白桦树的资料。

教学过程

01

一、激情诵读，引出课题

1．图片导入：同学们，这是什么植物？你认得吗？(出示白桦树的图片)今天我们学习的这首诗歌，就跟白桦树有关，齐读课题——《白桦》。

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2．介绍作者：这首诗歌的作者是俄罗斯田园派诗人谢尔盖·亚历山德罗维奇·叶赛宁。他的代表作有《安娜·斯涅金娜》《天上的鼓手》等。

02

二、初读诗歌，读通读顺，了解内容

1．初读诗歌：请同学们自己读一读这首诗歌，注意读准字音，读通顺。(学生自读)

2．检查字词，学生认读。

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领读——个别读——齐读。

3．重点指导“徜徉”“白雪皑皑”两个词语。

4．指名分小节展示朗读，随文识写生字词。

(1)读准“绽”，读出“串串花穗齐绽”“洁白的流苏如画”的节奏。

(2)读准“朦胧”“徜徉”。

(3)读准叠词“姗姗”“皑皑”，读好“姗姗来迟的朝霞”“白雪皑皑的树枝”。

5．再读诗歌，整体感知。

指导学生根据提示词分小节朗读诗歌，其他同学边听边想象：你眼前仿佛出现了一幅什么画面？你仿佛看到了什么？

提示词：洁白的流苏　灿灿的金晖　姗姗来迟的朝霞

6．根据学生回答，总结梳理四个小节的主要内容，理清本首诗歌的脉络。

师：同学们真会倾听！这首诗歌就是以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。先写了白桦的特点，是——(洁白的)，紧接着写了白桦的树枝，以及在寂静中的白桦、朝霞中的白桦的美好形态。接下来，我们就深入地走进诗歌，走进《白桦》。

03

三、再读诗歌，想象画面

1．回顾黑板上记录的关于白桦的“初印象”，引导学生抓住“初印象”再默读诗歌，圈画关键的词语，想象画面。

出示要求：默读诗歌，有没有一些语句，特别能让你“感受”到白桦的样子？圈画出来，然后把你“感受”到的画面在小组中交流分享。

2.全班交流分享，根据学生的分享随机点拨：

(1)第一小节。

①教师引导：“涂上银霜”，素白而又光滑的枝干，质感、色泽都很独特，再加上“披了一身雪花”就更富有光泽，不负它的名字——白桦。

②教师引导：“披了一身雪花”，白桦素白的枝干与雪浑然一体。一袭银装的白桦立在窗前，让人眼前一亮。如果把白桦看作人，你觉得是什么人？

预设：少女、少年、仙女等。

③教师引导：读出这种亭亭玉立、鲜活生动的风采。指名朗读。

(2)第二小节。

①教师提问：其实诗中不止这一处写到白桦身上的雪，读第二小节，你发现了吗？

学生汇报，教师依次在第二小节中勾出“毛茸茸的枝头”“雪绣的花边”“串串花穗”“洁白的流苏”。

②教师提问：细细品读这些词语，都是在写白桦一身雪花，但你“看”到的画面一样吗？

读好词语，引导学生抓住词语想象画面，感受白桦树上的雪不同的形态美。

教师点拨：在诗人叶赛宁眼中，这花边，这花穗，这流苏，不是人工的刻意装饰，而是大自然的浑然天成，那么自然又无拘无束，用诗中一个词说就是“潇洒”。“洒”字的韵母为a，读时口腔打开。指名读、齐读这小节，感受“洒”“画”的押韵，读出节奏和韵味。

(3)第三小节和第四小节。

①教师提问：诗的最后两节依旧写到了白桦身上的雪，你发现了吗？(学生汇报，教师依次勾出，出示：晶亮的雪花　白雪皑皑的树枝　银色的光华)

教师提问：细细品读，对比前面写雪的这些词语，你“看”到了什么？

毛茸茸的枝头　雪绣的花边　串串花穗　洁白的流苏

引导学生体会白桦身上的雪在朝霞的光泽里发生着变化。

②教师引导：而这变化都是因为(圈画出)——灿灿的金晖、姗姗来迟的朝霞。

教师提问：朝霞终于来了，它在白桦的四周徜徉。“徜徉”在字典里有三种意思(出示)，哪一种最符合这里的情境呢？

徜徉：a.徘徊或者盘旋往返。b.彷徨，心神不宁。c.陶醉于事物中，自由自在，悠闲自得地走。

教师引导：你能将这种陶醉、悠闲自在的感觉读出来吗？

3．朗读整首诗，感受雪中白桦披银霜，绽花穗，亭亭玉立的形态之美，感受它在朝霞里晶莹闪亮的色泽、动态之美。

04

四、补充资料，丰富诗中白桦的形象

出示叶赛宁另一首诗歌——《早安》(节选)。

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2．读一读这首诗，和同学交流你从中感受到的语言美、形象美、情感美。

05

五、布置作业，课堂延伸

收集与植物有关的诗歌，和同学们分享。

板书设计

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教学反思

本课教学设计以引导学生感受诗歌的语言美、形象美、情感美为主线，环节清晰，目标明确。在教学过程中，我立足于单元组教学，设计了形式更加多样的朗读，引导学生读出韵味，读出节奏，感受诗歌的语言美，让学生在朗读中想象画面，体会诗歌的形象美，并在朗读中走近诗人，领悟诗歌的情感美。在本课教学中，我对学生诵读、想象以及品悟的引导有助于提高学生对此类文体的品析和鉴赏能力。如果在朗读中还能引导学生探究诗歌分节以及每小节四行的结构之美，使学生进一步感受现代诗形式美的特点，会使本课教学更完善。

白桦教学过程设计一等奖第 2 篇

在网上搜索了一下“中国写白桦的古诗”，你们猜怎么着？竟没找到。当然，可能是因为我统计不完全。但有一点是毋庸置疑的：中国古人写白桦这种植物的很少。为什么呢？

我猜想，也许和它生长的地域有关。出示资袋。

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白桦树在南方比较少见，这就减少了诗人讴歌它的机会。而在俄罗斯，白桦是国树。对俄罗斯民族来说白桦具有非常重要的意义和价值。今天我们要学习的这首现代诗就是前苏联田园诗人叶赛宁的诗。

出示叶赛宁的简介，了解诗人。

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板块二：感知现代诗特点

1.从音韵上看。

读通读顺这首诗，说一说，诗的韵脚是什么？这首诗每一小节第二、四行都是押“a”韵。因为押韵，所以读起来更加朗朗上口。

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反复朗读体会声韵美。

这不是俄国诗人写的吗？难道俄语也是这样押韵的。我不懂俄语。但我知道，这首诗的译者是中国的顾蕴璞。中国人翻译外国诗的时候，会考虑用哪个字、词更贴切、更押韵，而且确定词语顺序的时候也会考虑押韵的问题。

当然，能押韵当然是好的。但如果实在做不到怎么办？也没关系。毕竟，现代诗的韵律是比较自由的。

2.从形式上看。

大家注意观察，虽然每一节诗都是四句，但每一句的字数并不整齐、对称。这是典型的现代诗的特点。

板块三：体会情感

读一读，选择几个词语描述这棵白桦，说说它给你留下了怎样的印象。引导学生：先读一读短语，再找出短语所在的位置，结合文意去感受白桦的形象，体会作者的情感。

1.第2小节。

雪绣的花边是指树枝边上细细的雪。

洁白的流苏是指挂在树上的冰凌。

通过这种充满想象的比喻，表达了作者对白桦的喜爱和赞美之情。指导朗读：语速放慢，声调慢慢上扬，“毛茸茸”“潇洒”“如画”几个词要读出重音，表现白桦树高洁、挺拔的美。

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2.第2、3小节。

在金晖、朝霞的映衬之下，挂满冰棱的白桦绚丽辉煌，晶莹洁白。诵读时语速舒缓，表现白桦树朦胧、挺拔之美。

第3小节用了什么修辞手法？拟人。把白桦当作人来写，生动形象地写出了白桦桦绚丽辉煌，晶莹洁白的特点，表达了作者对白桦的喜爱和赞美之情。

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板块四：实践活动

1.交流前段时间搜集的诗歌。

2.试着自己写诗。

今天的午餐大家觉得好吃吗？如果你想吐槽，何不用写诗的方式呢。打开你的脑洞，试着写一写。

白桦教学过程设计一等奖第 3 篇

一、 文本教学解读

《白桦》是俄国著名诗人叶赛宁的抒情诗。白桦是俄罗斯的国树，它生性耐寒，通体洁白，气质高雅，深受俄罗斯民众的喜爱。《白桦》这首诗表达了诗人叶赛宁对白桦的礼赞。这首诗总共四节，每节四行，各节偶句押韵，读来和谐回旋，朗朗上口，富有节奏感。

诗歌的一、二小节分别从整体和局部、远景和近景等不同方面描绘了白桦的形态。从远处看，白桦通体洁白，“仿佛涂上银霜，披了一身雪花”，“披”和“一身”将白桦拟人化，凸显了白桦的高雅气质，也表达了诗人对白桦的喜爱之情。凑近一看，雪花一簇簇地攒在枝头，晶亮的雪花好似一串串绽开的花穗，如同一条条洁白的流苏，肆意潇洒地点缀着白桦的枝头，让原本光秃的枝杈变得毛茸茸。

诗歌第三小节中“在朦胧的寂静中，玉立着这棵白桦”与第一小节中“在我窗前，有一棵白桦”相较，后者独特的语言表达中氤氲着作者对白桦的独特感受，比如“我的窗前”是“朦胧的寂寞”，“一棵”白桦变成了“这棵”白桦，成了独一无二，“有”变成“玉立”，原来诗人将白桦比作了一位“披了一身雪花”的亭亭玉立的少女。在“灿灿的金辉中”，白桦身上的雪花“闪着晶亮”。

诗歌第四小节描写了白桦在周围环境作用下的光泽变化。“白桦周围徜徉着姗姗来迟的朝霞”，“徜徉”、“姗姗来迟”凸显了朝霞的慵懒气质。白桦雪绣的枝头在一抹红霞的映衬下，闪着银色的光华。

这首现代诗最大的特点是语言表达独特，如寂静是“朦胧的”，“雪绣的”枝头，似“串串花穗”，像“洁白的流苏”，这些词语都附着了诗人独特的感受，此外，这首现代诗另外一个特点是以“桦、花、洒、画、霞、华”等字入韵，对应的句子字数一致，读起来朗朗上口，富有韵律感。

根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：

1. 运用学过的方法自主识字学词，认识“绣、潇、绽”等8个生字，会写“桦、涂、茸”等11个生字，理解“雪绣、花穗、流苏”等词语。

2. 能正确、流利地朗读诗歌；通过边读边想象、抓关键语句等方式，感受诗歌的具体情境，体会诗人表达的思想感情。

3. 能根据需要收集诗歌相关资料，学习提炼、整合有效信息，初步学习整理资料的方法。

二、 学习活动设计

板块一 朗读诗歌 体会韵味

1. 朗读诗歌，感受韵律。

（1） 自主朗读，读准字音，读通句子，读出韵律。

（2） 检查朗读，纠正字音。

检查朗读情况，提醒“绽”是翘舌音，“朦胧”“徜徉”都是后鼻音。

2. 多种方式，理解词句。

（1）在自主朗读过程中，勾画自己不理解的词句，如“雪绣的花边潇洒”“串串花穗齐绽”“洁白的流苏”“徜徉”“白雪皑皑”等。

（2）组织学生通过联系生活经验、联系上下文、借助工具书等多种方式，理解词句。

【设计意图：这一板块的设计旨在引导学生运用之前学过的方法自主朗读现代诗，在朗读过程中识字学词，能读准字音、读通句子，感受现代诗的韵律，与此同时，运用多种方式理解难懂词句，为想象画面，体会情感作准备。

板块二 想象画面 感受形象

1. 想象画面，感受白桦的形象美。

叶赛宁笔下的白桦，给你留下了怎样的印象？请你结合具体诗句说说。

引导学生借助课后第二题，或者自己选择几个词语，说说这棵白桦给自己留下了怎样的印象。

2. 想象画面，感受白桦的光泽美。

在关注描写白桦形象诗句的基础上，引导学生关注有关环境的诗句，组织学生进一步想象白桦在周围环境映衬下的样子，体会光线变化引发的白桦的变化，从而想象诗歌所展现的极富动感的画面。

【设计意图：教学这一板块时，要注意将理解感悟和朗读诗歌有机结合，不要一味分析理解，要在读中体会形象，并将感受到的形象通过朗读表现出来。】

板块三 丰富摘抄 鼓励创作

1. 收集与植物有关的诗歌。

要求：借助课后的“选做”练习，鼓励学生收集以植物为题材的现代诗，丰富自己摘抄的现代诗类型，为后续合作编小诗集积累素材。

2. 创作与植物有关的诗歌。

要求：鼓励有能力的学生当个小诗人，创作与植物有关的诗歌。

【设计意图：这一板块的设计旨在与本单元综合性学习目标相联结，按照一定的节奏推进综合性学习的进程，为后面的成果展示作铺垫。】

白桦教学过程设计一等奖第 4 篇

教案设计

设计说明

《白桦》以白桦为中心，从不同角度描写它的美。满身的雪花，雪绣的花边，洁白的流苏，在金晖里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现一种高洁之美。诗中的白桦树，既具有色彩的变化，又富有动态的美感。白桦那么高洁，挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。教学中引导学生有感情地朗读诗歌，在读与想象中仔细揣摩诗中重点语句，感受诗歌的意境，细细品读，使学生与作者产生共鸣，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系！

课前准备

教师准备：1.搜集白桦树图片。查找作者相关资料。

2．制作多媒体课件以及字卡、词卡。

学生准备：1.查找白桦树的有关知识。

2．预习生字词，朗读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、观察谈话，猜想引趣

1．谈话：同学们，你们见过它吗？(出示图片)仔细观察，谁来向大家描述一下，你眼中的白桦。

2．那你们想不想看一看苏联的作家叶赛宁眼中的白桦呢？

3．教师板书课题，学生齐读课题。

4．介绍作者：叶赛宁(1895—1925)，苏联诗人。1914年发表抒情诗《白桦》，1915年出版第一部诗集《亡灵节》。

5．质疑：看到这个题目，你猜一猜，作者可能会写哪些内容？ 引导学生关注诗歌的内容，结合学习经验进行猜测

学生猜测，交流。

设计意图：通过谈话的方式，从学生的日常生活经验出发，认识白桦。看课题，猜想文章内容，引入课文，激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文，识记字词

1．引读：请大家带着刚才的猜想，自由朗读课文，看看猜出了哪些内容。

(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。

(2)与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正读音。

2．学习字词：

课件出示白桦树叶图片，瞧，小树叶为我们带来了本课的会认字和会写字，快来念一念！

第一组：毛茸茸、绣花、潇洒、朦胧、金晖、徜徉、白雪皑皑(指名读并正音、齐读、开火车读)。

第二组：桦、涂、茸、绣、潇、穗、朦、胧、寂、霞、抹。

(1)学生自由认读。

(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。

(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？

(4)汇报交流，重点记住：

“桦”和树木有关，所以是木字旁。

“抹”可以做动作体会，明白是手部动作，强化记忆。

“霞”通过图片出示生字，记住偏旁。

“朦”“胧”“绣”都是用偏旁加上熟悉的字组成的新字，都是形声字。

“穗”与庄稼有关，用禾苗的“禾”做偏旁，右部结合图片识记。

把这些会写字放到词语中，你还能流利地读一读吗？

出示词语：

白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。

(1)学生自由认读词语，读准字音。

(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。

(3)开小火车读好词语。

3．过渡：能把生字和词语都读准确了，你们真了不起，相信读文章也难不倒大家。

指名读每一节。

设计意图：字词是学习的基础，鼓励学生自主识字，主动让学生运用识字方法，强化记忆。通过多种形式的朗读，培养良好语感。

三、朗读课文，整体感知

1．小组合作，轮读课文，要求读通全文。

2．默读全文，思考：主要讲了哪些内容？

指导学生提炼关键词进行概括。

预设：白桦的色彩，白桦的挺拔，白桦的高洁。

设计意图：在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。通过引导学生朗读和默读，了解诗歌内容，为下节课的学习做好准备。

四、观察指导，练写生字

1．学生观察课后写字表，当当小老师交流写字方法。

2．教师利用课件演示“潇”“穗”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。

3．学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。

4．指导反馈，集体评议后修改自己的书写。

设计意图：教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。

五、课堂小结，拓展阅读

1．教师总结学生课堂学习情况。

2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

3．拓展：你知道哪些与植物有关的诗歌，找一找，读一读，与大家交流。

设计意图：将课内阅读和课外阅读相结合，提高学生朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。

第二课时

一、复习词语，导入新课

1．出示词语：

白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。

2．学生认读。

3．过渡：通过上节课的读文，说说白桦给你留下了怎样的印象？

设计意图：复习字词，加强记忆；回忆诗歌内容，获得对文本的整体感知。

二、品读诗歌，读出韵味

1．轻轻读诗歌，想想写了哪些内容，用笔圈画。

2．抬头望去，窗前那棵白桦，多么漂亮，多么特别，你喜欢吗？与同学进行交流，说说你读文的发现。

3．学生汇报。

(1)第一节总写白桦的特点。

白桦总体上的特点是什么？哪些词语能体现出这种特点？

　　

　　

　　

读这一节，哪些字用得好，好在哪儿？

指导学生抓住动词，体会用词的准确。

(一个“涂”字准确地表现出桦树主干上一层洁白的细皮；一个“披”字把桦树拟人化了，表明桦树对一身洁白的喜爱，突出白桦的高洁。)

好一棵通体洁白的白桦。指导有感情地朗读。

(2)第二节写桦树的枝叶。

对枝头的描写，为什么是“毛茸茸”的？

(枝头未掉的叶上落满了松软的积雪，“毛茸茸”的。)

“毛茸茸”的，让我们想到了松鼠的大尾巴，在作者的眼中，毛茸茸的枝头像什么？

(雪绣的花边，串串绽放的花穗、流苏一般好看。)

指导朗读时“毛茸茸”“雪绣的”“洁白的”要读得轻柔些，“绽”要重读。

你能读出这种美吗？

雪后的桦树，展现着怎样的形象？(它傲寒挺立的形象。)

读出这种傲寒挺立的感觉。

(3)第三节写白桦静中有动的气质美。

“朦胧的寂静”写出了什么？(白桦的含蓄)

从“玉立”一词中感受到了什么？(写出它的挺拔，写出它的气质高尚)

“灿灿的金晖”，衬托它的绚丽辉煌。

“闪着”这一动词又突出了什么？(静静挺立的白桦有着一种特别的动态美。)

(4)第四节写朝霞的映照之下的白桦。

“姗姗来迟”让我们感受到了什么？(突出朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的秀美)

朝霞渲染下的白桦带给你怎样的感受？(作者在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情)

读出这种感受。

设计意图：抓住重点语句，在读与想象中揣摩，感受诗歌的意境，细细品读，使学生与作者产生共鸣，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系！

三、总结全文，拓展延伸

1．总结：这首诗前两节重在描摹白桦的外在形象，后两节重在表现白桦的内在气质。为了突出白桦的形象气质，作者从多方面、多角度或正面刻画，或侧面烘托，力求塑造的形象鲜明、生动。白桦是俄罗斯的国树，它生性耐寒，又通体银白，气质高雅，所以诗人对白桦的礼赞其中更包含着对民族的热爱，对祖国的炽烈情怀！

2．拓展：这段时间，我们阅读、收集了许多诗歌，还做了自己的诗歌摘抄本，大家可以交流一下。还可以试着当个“小诗人”写写诗，把自己的感受表达出来。写的时候要注意分析。写完后，和同学交流。

设计意图：引导学生对整篇文章有一个整体的认识，从诗中走出来。同时把课内阅读向课外阅读延伸，通过摘抄诗歌，试着当“小诗人”写写诗的活动，激发学生喜爱诗歌，感受诗歌的魅力。

板书设计

白　桦

外在

　　

　　洁白

　　

　　

　　傲然

内在

　　

　　静中有动

　　

　　

　　形态秀美

教学反思

诗歌采用四行一节的形式，各节偶句押韵，读来音韵回环和谐，如一首欢快的小夜曲。加之作者在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情，所以使这种欢快之情增加了几分深沉。在教学中有效利用多媒体课件、图片的功能，发挥自身语言、动作的暗示作用，多渠道帮助学生理解、揣摩诗句，感受意境。在课堂上引导学生仔细品读相关诗句，入情入境，感受作者传递的喜爱与赞美，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系。