《文明礼仪》班会反思

这是《文明礼仪》班会反思，是优秀的班会教案文章，供老师家长们参考学习。

　　3月19日，观摩了一次主题班会，很有感慨，写了一则《千道理万道理，学生的状态是硬道理》的观后感和《从研究内容开始吧》的博文。

　　今天下午观摩一节主题班会，又引发了一些思考，不仅仅是对于这一课的，仍然是对于“主题班会”本身而言的。

　　这次主题班会的主题是“文明礼仪”。两位学生“主持”(念主持稿)，整个过程是类似于一台“节目”。包括五个环节：一是欣赏两位同学表演的“小学生日常行为规范三字经”;二是三位同学“介绍”相关的礼仪知识，三个同学上来分别读了升国旗、学校内、公共场所要做到的礼仪;三是通过液晶投影仪播放歌曲“见了老师敬个礼”;四是小组比赛，比赛四几个内容：文明礼仪知多少(写3分钟出礼貌用语)、回答相关的问题(主持人描述问题情境，指名小组发言)、表演唱的比赛;五是教师总结。

　　——我的直觉，与我们看到的绝大部分主题班会一样，是一个几乎程式化的东西的再现。我并不反对程式，但仍持“内容决定论”，不要为了程式去设计内容(填充内容)，而要为了内容去寻找形式!

　　由此，我产生了三点想法：

　　首先，关于“主题班会”的“主题”。“主题”是“主题班会的灵魂”，是整个班会过程中回旋的东西，是真正要植入学生心中的东西。“主题”可大可小，因人而异。但对于三年级学生来说，“文明礼仪”四个字作为“主题”，似乎太大了，而我们的“班会”在推进的过程中又是那样地很难把握“文明礼仪”的庞大内涵。其实，我们可以选择很小的一些主题来开“班会”的，就比如“公共场合的轻声细语”，就比如“文明用餐”，都足以成为我们主题班会的“主题”，主题大了，不容易做实;主题小了，容易做深。

　　第二，关于“主题班会”的“内容”，有了“主题”，就要寻找“会”的内容。当然，如果我们用的是“大主题”，如“文明礼仪”，那么，“文明用餐”、“公共场合的轻声细语”本身就是“内容”;但如果说我们选择了更细小的“主题”，那么，我们仍需要在“主题”之下寻找“内容”，这样的内容需要从学生的身边去找，从教师的学识中去找，从相关的资源库去找。

　　第三，关于“主题班会”的形式。形式是为内容服务的，也是为“实效”服务的。有一些“形式”，看似一样的，但其实质是不相同的。同样一个节目，组织得好与不好，其实效性是完全不同的。在主题班会中，教师千万不能置身于“会”外，而任其发展，不顾其班会的真实收获。——主题班会为什么一定要让学生“主持”，这是我一直很困惑的问题，有人说那叫做“尊重主体”，但是我认为，没有发展学生的“形式”，就不是“尊重主体”的形式!