《开展主题班会的现状分析》班会教学设计

这是《开展主题班会的现状分析》班会教学设计，是优秀的班会教案文章，供老师家长们参考学习。

　　选择有价值的问题召开主题班会，设计教育方案，引导学生充分发挥主体作用，提高学生道德判断与推理能力、自我管理能力、分析与解决问题能力、表达与沟通能力，促进学生形成正确的人生观、价值观、世界观，是班主任必须直面的问题。然而，在教育实践中，主题班会还存在一些不尽如人意的现象，制约着主题班会的教育效果。

　　一、主题班会的现状分析

　　班会课应该是班主任和学生沟通疏导、相互理解的一个平台，是讨论事务、解决问题的空间，是认识提升、情感升华的舞台。然而，现实生活中存在不少轻视班会课的现象，有的当作自修课，有的成为“下达通知课”，有的被其他学科占用。在认真开展的主题班会中，还存在以下一些现象：

　　1.班会课变成了“批评会”

　　经常出现的现象是，班主任把一段时间以来班级发生的问题进行梳理，罗列学生这样那样的“毛病”，把班会课上成了“批斗课”、“训话课”。

　　“小明，你的*病怎么又犯了?”被领导找去谈话后心情不好的李老师强压着心中火气，开始数落起小明的一堆问题。开始，小明难为情地趴在桌上不敢看老师，后来却身往后靠看着班主任，眼神中露出无所谓的情绪，几个“朋友”掩嘴偷笑。李老师看在眼里，气在心头，提高嗓音，把“*头”对准那几个幸灾乐祸的学生。

　　犯错误是学生的权利，面对学生的错误，班主任不应该心生讨厌，当作麻烦，而应该视作向教育者发出的“呼唤”。智慧的班主任会用正确的教育方式解决学生的问题，可以采取个别化的教育，可以采取主题班会进行集体教育。然而，这位班主任采取的集体教育方式显然是错误的，他采用直接批评的方式，用灌输的方法，想要通过指出学生的错误，幻想学生幡然醒悟，是不可能让学生认识到自己的问题，并产生行为改变的。因为学生在受到班主任的直接批评时，得到的是自尊的伤害，产生的是排斥心理，虽然没有直接反抗，但是内心的想法和决定，必然与李老师的希望背道而驰。

　　2.班会课变成了“歌舞会”

　　当接到召开主题班会的任务时，有的班主任就要兴师动众地搞节目排练，集中了大量的人力、物力，对节目一次又一次地演练，说吟跳唱，看上去热闹非凡，“你方唱罢我登场”，将主题班会开成了“歌舞晚会”。

　　从社会需要出发决定教育内容是学校德育的惯常思路，对于班主任来说，把教育目标通过文艺表演的方式进行演绎，符合曾经习以为常的教育方式。这种把教育活动变成歌舞表演的主题班会，对于学生来说只不过是在演一场编导好的戏，老师累，学生也累。这种形式的主题班会的特征是全程预设、结构*强、封闭*、教师强控制、实际上的单向传递。它的优点是过程容易控制，易于宣传主流社会的思想观点。但是弊端也很明显，那就是流于表演式，与学生实际生活有距离，针对*不强，从而导致学生似乎成了被动的“道德”接受器，在往教师预设的“圈套”里钻，缺少教育活动过程中动态生成的道德思想、道德观念和道德行为的思辩。由于这种形式的主题班会的表演*、虚假*，它的教育价值已经遭致大多数人的质疑。

　　3.班会课变成了“思品课”

　　既然在传统的主题班会课上，学生的表演只是对班会课的配合，并未深入地获得道德体验，那就干脆不要学生表演，而是让他们专心“体验”，老师则从后台走向“前台”，直接强化主题，进行道德教育。这类班会课在目前的教育现实中占有一定比例，他们在一定程度上实现了德育的目的。

　　汪老师的班级又发生了学生冲突事件，调查结果表明，主要是学生发生较小的意外，由于不能相互谅解，没有正确处理自己的情绪，推卸责任，相互指责，从而导致冲突升级。汪老师认为有必要针对这个问题开展主题班会，不仅是对事件中的当事者，也是对于全体同学，有必要进行教育。于是他以“友情”为题，从友情的概念，说到马克思与恩格斯的*友情，从高山流水的故事中伯牙子期的知音难觅说到同学之间的缘分……多数同学都被汪老师渊博的知识、层层推进的演绎所感动，认识到应该珍惜同学之间的情谊，不应该为了小事情破坏同学之间的感情，然而，几位事件当事者和少数同学却露出不以为然的神*。

　　从概念出发还是从案例出发是区别思品课与主题班会课的标准之一。汪老师能够根据班级的实际问题，敏锐地捕捉到教育契机，开展必要的主题教育活动，是值得肯定的。他从友情的概念逐渐演绎到*友情、知音难觅，最后落到学生的问题，虽然思路清晰，但是，这显然是思品课的教育过程，因为，在思品课中也会有关于友情的内容，又何必利用班会课时间呢?虽然本课内容具有显然的时效*与针对*。由于没用从学生冲突的具体案例出发，没用从事件发生、发展、对话、心理入手，没有剖析当事者态度、行为背后的动机和个人价值观与社会主流价值观的冲突，没有形成全体学生正确的道德认知，也就不可能达到对部分迫切需要转变的学生的教育目的。

　　以上主题班会普遍存在“投入大、效益少，形式多、共鸣少”的现象，这是因为一些班主任对于班会课存在认识误区，没有认识到主题班会的功能定位和教育规律。

　　二、主题班会的解决对策

　　主题班会是一种以学生为主体、以班主任为主导，围绕某一个主题，如思想道德教育、理想情*教育、行为习惯教育、意志品质教育、法制规章教育、生命安全教育等，开展有计划、有目的、形式多样、内容丰富且情景化了的认知教育，引导学生在认知冲突和思想对话中激发反应，获得体验，促进发展的集体教育活动。

　　(一)明确主题班会的功能

　　成功的主题班会，能够解决学生学习与生活面临的问题，能够为学生健康成长指点迷津，能够形成健全的班集体和正确的集体舆论,能够培养学生对集体的荣誉感和责任心,培养思维的创造*和适应人生成长的行为与能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。

　　1.主题班会是实施德育工作主要途径之一

　　2004年3月，*颁布的《**关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》要求扎实推进中小学思想道德教育。2005年3月，上海市科教党委和市教委联合颁布的《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》。“两纲”教育中的很多内容，如社会责任教育、诚信守法教育、平等合作教育、勤奋自强教育，学会尊重、理解和关爱他人，能够妥善处理人际交往中的冲突和矛盾，建立良好的人际关系等要求，都可以通过召开主题班会予以实施。

　　2.上好主题班会是向“学生呼唤”的回应

　　“你们说的我都知道，我们想知道的却没有人告诉我!”这是某班主任在按照学校德育工作计划召开一次主题班会后，了解教育效果后得到的反馈。这些来自学生的心声给我们的启示是，主题班会除了需要完成学校布置的教育目标，还要直面学生现实中的问题与困境。这些问题与困境既包括学生成长中的错误认识与行为，也包括面对处理问题的困惑与迷惘，对于那些具有普遍*的话题，可以通过主题班会开展教育，为他们指点迷津，照明真理，向“学生呼唤”发出回应。

　　3.上好主题班会是班主任必须完成的任务

　　虽然说“人人都是德育工作者”，但是，从对于学生成长影响大小来说，班主任具有不可替代的作用。2009年8月，教育部*的《中小学班主任工作规定》指出，班主任是中小学生日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。因此，班主任要完成时代赋予的使命，完成育人的职责，在开展日常教育的同时，还应正确认识主题班会的功能定位，了解主题班会的基础知识，选择合适的主题，开展卓有成效的主题班会活动。

　　(二)了解主题班会的三种类型

　　近年来，关于主题班会的争论颇多。笔者认为，从班主任工作主要的三项任务——管理、教育、指导——出发，主题班会可以划分为三类，一类可称为事务*班会，即以解决班级管理事务为主的班会[①];一类可称为教育*班会，即以解决学生思想道德问题为主的班会;还有一类可称为发展*班会，即以提高效率为主的班会。事务*班会的内容没有绝对标准，最后的结果是只要达成“共识”即可;教育*班会的内容是有明确的是非标准的，班主任要在解决学生思想道德的过程中，引导学生寻找“真理”;发展*班会的内容同样没有绝对标准，以寻找到解决问题的有效方法为目标。

　　1.事务*主题班会

　　*型的班级管理，是根据“班主任个人意志”进行管理，*型的班级管理，是根据“集体共识”进行管理，要形成“集体共识”就必须定开会。从培养未来公民的角度看，让学生学会“开会”是公民教育的起点。事务*班会一般要讨论决定班会管理的原则和规则、班级纪律、班级管理权限的制定和分配，还包括发生在班级公共生活中的争议问题的定*和处理等，涉及每个学生的切身利益。事务*班会要求每个学生走出自己个人的小圈子，为班级公共事务出谋划策，不是为了争取自己更多的好处，而是站在整个班级的角度公正公平地处地讨论问题。这就是本着公正原则参与公共事务的“公共精神”，它是合格公民最本质最核心的品质。

　　2.教育*主题班会

　　教育*班会不管采用何种形式，班主任明确的价值传递是不可或缺的。在班主任的立场上，它是德*培育的过程;而在学生的立场上，它是德*成长的过程。教育*主题班会的主要任务，就是促使学生转化或内化既定的社会道德规范和法则，形成稳定的道德品质和道德行为，重树人格、德*、气节、境界、爱、同情、友谊等价值理念在人类价值谱系中的应有地位，进而在个体与共同体、权利与责任、规则与美德、理*与传统等的有机统一中，建构一种新型的现代道德价值观。

　　3.发展*主题班会

　　学生的学习与生活中面临大量的成长难题，有的与道德直接相关，有的与道德没有关系，有的界限模糊。由于“生活”的多维*、“教育”的多义*以及生活与教育关系的复杂*，虽然很多教育家都会谈到生活教育，但其具体的指代内容有可能大相径庭[⑤]。班主任需要具有发现学生生活问题的敏锐*，引导学生探究学生问题的本质，寻找问题的“真相”，为学生释疑解惑。这些问题包括与学习有关的方法问题，与生活有关的习惯问题，与自我管理有关的效率问题，与*领域有关的科学*问题等。

　　(三)熟悉主题班会的一般流程

　　不同*质的主题班会的教育过程也会不同。不论是教育*主题班会还是发展*主题班会，一般都坚持教师为主导，充分发挥学生的主体作用。

　　1.以“问题”为主线的生成*主题班会

　　以“问题”为主线的生成*主题班会是针对从“问题”出发的教育*主题班会探索出的教育方式。实践*，它同样适用于从“原则”出发的教育*主题班会和发展*主题班会，并能达到很好的教育效果，只是在实施过程中部分环节有所删减。这里的“问题”有两层含义，一是困扰学生学习与生活中的问题，二是教育过程中设计的问题。

　　以“问题”为主线的生成*主题班会的设计思路有一定的模式，即提出问题——分析问题——解决问题，通过案例呈现的方式，用学生的话语系统进行真实表达，在讨论、分析中达成共识，形成社会主流价值观。一般需要“前期准备”充分、“过程引导”有效、“后期追踪”强化三个阶段。

　　2.班级会议议事规则

　　事务*主题班会，更强调学生的交互主体*，“罗伯特议事规则”的精神与事务*主题班会的教育目标高度契合，实践中，把比较繁琐的“罗伯特议事规则”进行简化，确定“班级会议议事规则”。

　　“罗伯特议事规则”有一套科学体系，实践者择其原则，取其精要，结合中小学生特点，创造*地制定了“班级会议议事规则”[⑥]，内容如下：

　　(1)法定人数。一次班级会议合规召开，出席人数必须达到规定的“法定人数”。设立这个条件是要保护组织的名义不被滥用，防止一小部分人以组长的名义做出不能代表整体意见的决定。

　　(2)基本官员。会议的进行最少需要两名会议“官员”，一个是“主席”，主持会议秉持规则;另一个是“秘书”，负责会议的记录，形成“会议纪要”。“主席”由班主任担任，“秘书”可由书写能力较强的学生担任。

　　(3)礼节规范。无论是主席还是每一位与会成员，都必须遵守议事规则所建立的“礼节规范”。①主席要始终保持中立立场，对自己的称呼仅限于第三人称“主席”。②成员只能对着主席发言，要避开直接引用另外一名成员的姓名，可以用“主席，我可以请刚才这位同学解释一下……”③任何成员发言都必须经主席“准许”。④讨论时不要使用易于伤害他人自尊的语言;虚心倾听他人发言，尊重每位发言者;不针锋相对反驳他人意见，如要反驳，不能说“你错了”、“你说的不对”、而要说“我是这么想的”。

　　(4)会议基本程序。①主席陈述议题。②就议题展开讨论。③归纳讨论结果或提请表决。④会议总结。第一，宣布本次会议就什么议题，达成了怎样的共识;第二，宣布这个决定的结果和效力，部署具体的行动。

　　(四)掌握一种主题班会的教育思路

　　由于事务*主题班会在确定“议题”后，只需按照既定原则开展讨论即可，一般不必有严格意义上的方案设计，而教育*和发展*主题班会都可以采用以“问题”为主线的生成*主题班会的设计思路。下面结合具体案例，介绍主题班会的教育思路。

　　1.多渠道筛选信息，选择“真问题”

　　以“问题”为主线的生成*主题班会的教育内容，应是从学生需要出发的“真问题”。所谓“真问题”，就是困扰学生情绪，影响学生健康成长的，迫切需要解决的普遍*问题，比如同伴交往、亲子冲突和异*往等问题。能否找到“真问题”，取决于班主任是否采取多种形式搜集信息。班主任应该学会观察，能够从学生的行为表现中发现各类问题，可以通过问卷调查或访谈，了解学生最关切的问题。班主任需要对各类问题进行分类和鉴别，根据问题*质的不同采取不同的教育措施，或者进行个别化教育，或者召开主题班会进行集体教育。当然，从“原则”出发的主题班会可以略去本环节，但是，事务*和发展*主题班会的主题，都需要班主任和学生共同选择。

　　3.既要研究问题，也要研究学生

　　班主任应该“研究问题”、“研究学生”，努力做一个“研究者”。“研究问题”，就是结合教育学、心理学和道德教育基础理论，透过案例呈现的现象看出蕴含其后的道德教育的本质问题，从系统高度透视问题与问题之间的关系，把握每一个问题的诸要素及相互关系，问题与系统之间的关系，并在问题系统的相互联系中理解问题、分析问题和解决问题。还要对关于这方面问题的教育策略、原则和方法有所研究，综合起来，才可能设计出具有逻辑*的符合教育规律的系列问题。“研究学生”，就是结合一般的儿童认知规律和本班级学生特点，全面分析现象背后学生的认知水平、行为特征和情感态度价值观。只有做到充分地“研究问题”、“研究学生”，才可能设计适合本班学生认知水平的教育思路。