《中小学主题班会教程》主题班会教学设计

这是《中小学主题班会教程》主题班会教学设计，是优秀的班会教案文章，供老师家长们参考学习。

序言

微班会，迷人的风景

近几年，全国主题班会研究蓬勃发展。人们如此关注主题班会，盖因它能够集中火力打“歼灭战”。重大主题的学生教育，班级问题的解决，都可以在这个平台上落地。

然而，在编写“中小学主题班会教程”《高中系列班会课》《初中系列班会课》《小学系列班会课》的过程中，我逐渐认识到主题班会耗时长、设计难、操作累的问题，一定程度上影响了它效能的发挥。于是，我组建了专门的创作团队，着手研发可以“短、平、快”解决问题的微班会，作为主题班会的有效补充。

何谓微班会？

彭敦运教授认为，“微班会”是以微视频（十分钟以下）为主要载体的后延性班会，它以一个短小视频提出主题而引发讨论，并利用学习单，引领学生跟踪主题，自主探究，最后达成班会的教育目标。所谓主题，就是微班会要表达的中心思想，微视频是突出这些中心思想的影像材料，而学习单则列出班会后需要学生自主探究完成的“任务”。例如，我曾在网上见到这样一节微班会：

为了配合全社会开展反浪费、反大吃大喝的“光盘行动”，某班举行过这样的微班会：同学们将第一个镜头对准了碗里的一颗饭粒，然后移动着扫描大群吃饭的学生，最后定格在泔水桶……班主任并没有使用“触目惊心”“浪费惊人”这样的词语，只是在《锄禾日当午》的背景音乐中，以学习单的形式留下了探究的问题：13亿人每人丢弃一粒米，能供1个人吃几天？如果13亿人每人浪费1两粮食呢？同学们都进行了计算，迁移了问题，拓展了讨论，写出了不少感人的文章，并上传到班级博客。出乎意料的是，微班会催生了更多反浪费的帖子，跟帖与评论达四千多条，引发了好几个月的热议。

这类班会可以理解为狭义的微班会。这类微班会普及有难度：首先技术是个大问题，处理信息、编剧、导演、拍摄、剪辑需要投入大量精力学习；其次，显示终端、投影仪、录像机、校园网等相关硬件需要配备……如果相关条件不成熟，科技附加值极高的微班会不易走进班级。

其实，如果我们把视阈放宽一些，不局限于“微课”的内涵来界定微班会，而是广泛借鉴微博、微信、微电影、微讲演、微对话、微体验等的运作方法，微班会的形式和内容就会丰富起来。

我认为，广义的微班会是指一种针对性强、花费时间少、解决问题及时、场地不受限、自由灵活的面向集体的教育形式。它具有以下几个特点：

近：所用素材发生时间近。

小：时间短，长则十分钟左右，短则一两分钟；省时省力，性价比高。

亲：以学生为主体，贴近学习日常生活实际，远离假、大、空，令人倍感亲切。

活：形式灵活，内容鲜活。

实：切切实实解决问题，不虚浮，及时，速度快，好操作，讲实效。

趣：有意思，好玩儿，符合学习心理认知能力和年龄特点。

微班会分类很杂，我认为可以概括为两大类型——预设与生成。

预设是指“预先设置”。凡事预则立，不预则废。老师在会前必须对微班会的目标、任务和过程有一个清晰、理性的安排，会上也需要按预先设计开展活动，以保证活动的计划性和效率性。

生成，这里指“生长”和“建构”，是根据微班会本身的运行状态而灵活演绎的动态过程。引发动态生成过程的因素和情景无法预见，这就要求微班会要改变传统德育固定不变、按部就班、机械僵化的模式，须构建生成性、探究性的活动过程。

预设与生成是辩证的对立统一体，微班会既需要预设，也需要生成，预设与生成是微班会的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现微班会的计划性和封闭性，生成体现微班会的动态性和开放性：两者具有互补性。

微班会教案可以这样撰写：为方便分享，须交代清楚背景、目标、准备工作及实施过程。至于过程中的导入和总结可有可无，依具体情况而定。生成性的微班会，有时准备工作也来不及，可以略掉这个环节。

微班会的设计与实施须遵循一些基本的方法和技巧，而微班会研究处于起步阶段，缺乏系统的操作方法。于是，我依托全国名班主任工作室——8+1工作室，组建“8+1工作室微班会项目研究小组”，在QQ群里展开互动，在项目组伙伴精心创作的微班会案例的基础上提炼概括了十种方法：运用恰当素材、捕捉教育契机、创设德育情境、增强活动体验、植入学科教学、开发微小时段、及时总结评价、融合心理技术、巧借八方力量、预演模拟过程。（详见本书“技巧篇”）

这种分类方法不一定完全符合学术规范，也不可能穷尽微班会设计与实施的所有技巧，但在《德育报》2016年月末班会专刊前五期连载了相关文章，加之我行走全国的讲学活动中的推广，竟引起了很大反响，老师们纷纷索要文字材料。为了方便大家互助学习，藉由此书分享我们的浅见，与有志于微班会研究的同行一起努力，让这道新风景愈加显示出迷人的魅力。

为了方便读者阅读，本书在体例上做了以下尝试：

第一部分为“技巧篇”，呈现了微班会设计实施的十种方法。理论简易、案例典型、好学好用，让读者不仅能体会微班会之美，还能习得微班会之技。

第二部分为“实战篇”：

以实录形式呈现：尽可能真实地还原案例中师生的反应和细节，便于读者揣摩借鉴。

按主题分类编排：本书55个案例均精心挑选，并细致编排为节庆纪念教育、学习方法导航、拼搏动力激发、纪律要求渗透、人格品质培养、综合能力提升、人际交往指导、心理健康辅导、课堂搅局化解、健康饮食科普、活动策划实施等11个主题，方便读者在同一主题内以不同的视角对微班会进行研读和感悟。

尽可能短小精悍：体现班会之微、切入之准、操作之便、创意之新。

尽可能广接地气：话题源于一线，场景典型，解决问题有效，可借鉴性高。

方法点拨明诀窍：指出课例老师使用的班会技巧，点明优劣，并给出同类事件的参考方案。

多版本实践假设：点评中以案例为原型，拓展出不同版本的实践假设，在鲜明对比中让读者领悟微班会的真谛。

思维导图更清晰：每个案例后均附有思维导图，既使案例内容及点评一目了然，又可作为阅读后的便捷索引。