历奇活动主题班会课反思

这是历奇活动主题班会课反思，是优秀的班会教案文章，供老师家长们参考学习。

　　主题班会，就是指按照教育目的，任务的要求，围绕特定的主题有目的、有计划、有组织地进行的一种教育活动。主题班会是对学生进行思想道德教育主要阵地，但不少主题班会课普遍存在集中灌输多、启发引导少，理论习得多、学生实践少，消极应付多、解决实际问题少，政治教育多、品德内化少的现象。为了提高主题班会课的实效，许多班主任老师在班会课方面做了大量有益的探索和尝试，涌现出了许多班会课模式，笔者在所任教学校尝试把历奇活动运用于主题班会中，大大提高了班会课的实效。

　　一、历奇班会课的内涵及特点

　　历奇教育的“历”就是经历、参与，既强调过程中的参与，又强调参与者共同生成活动的结果。“奇”乃新奇、新鲜和创新之意。历奇活动班会课是以历奇活动为思想道德教育载体，通过有效的历奇活动，促使学生积极参与实践，强化体验与内化的统一，获取教育最大值。

　　历奇式班会课形式的特点是：(一)轻松快活、参与率广，游戏既有趣味性又有教育性，基本上没有什么高难度，大家都有能力参加，同学愿意在玩中去体会;(二)重在分享体验，每个游戏结束，教师会给学生充足时间让他们交流活动过程中所得到的收获体会，引起思考与共鸣，激发学生道德情感的体验;(三)以小见大，游戏的设计很讲究，小游戏里必须蕴含着“大道理”，没有“道理”的游戏，他就会失去教育的意义，游戏是载体，道理才是目的。

　　二、历奇班会课的理论依据

　　1、道德“内生外化”理论

　　道德的生成规律：“外塑—内化—内生—外化”。道德教育不是“告诉”，而是学生在具体的情境中通过活动体验的自主构建，在特定的情境中去体验，引发学生情感共鸣，深化学生情感体验，促发道德内生。历奇班会课的核心理念是强调体验学习，以通过高质量的历奇活动，引发自主参与，产生多维互动，捕捉心灵震撼点，引发思考，使经历、体验与内化统一，有利于学生品德内化与践行。

　　2、活动教学理论

　　活动教学是在真实而富有意义的任务驱动下的“做中学”。现实任务驱动下的活动要求学习者手脑并用，全身心参与、体验，在做中学(任务即做事)。活动教学是以学生自主活动为基础的团队学习过程。自主活动不能简化为孤立个人行为。对活动效率的改进、对活动方式的学习与调适、群体归属感、对友谊的追求等等，都需要展开各成员间的分工与协调、合作与竞争、交流与分享，尽管种种人际互动又常常是以个人的独立思考与行动为基础的。活动教学中的人际互动包括两个方面：同伴互动与师生互动。

　　3、建构主义学习理论

　　建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要有知识的传授者、灌输着转表为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在学生的道德教育中运用情景活动为载体促发学生在活动经历中体验、感悟从而自我构建，品德内化。

　　4、以人为本的教育理念

　　德育长期以来采取灌输式教育，以教师为中心，将道德要求以说教方式灌输给学生，不仅效率低，也难以满足学生的现实需要。历奇活动，树立以学生为本的教育主体观，从学生主体地位出发强调教育内容，以满足学生需求。学生在在活动中一起分享、探究、在思想碰撞中成长。

　　三、历奇班会课的实施

　　1、确定好班会课的主题。

　　班会课的主题是班会课的灵魂，如何选定班会课的主题，一要从问题出发，学生的思想状态是变化不定的，个性不一的，确定班会课主题我们要分析现状抓住共性存在问题，以便通过班会课去解决这个问题。二要朝方向目标出发。按照学生的心理思想成长规律。鲜明的活动主题，必须建立在符合学生心理特点与社会发展要求的基础上，过于“轻浅“的主题，感到无味;过于“漂浮”的主题没有接地气;过于“高远”主题，学生可望不可及。最近发展区

　　2、选择好历奇活动载体。

　　历奇活动是主题班会课道德生成的“共生原点”。共生原点应该是生长行和操作性的统一。所谓的生长性就是活动内容蕴含着与主题切适的教育思想和内涵，学生从中会吸收到生长的养料。所谓操作性，就是学生具备参与活动的能力，教师具备组织能力、引导能力、变通能力，课堂具备时间条件、空间条件、情景条件和物质条件。历奇活动强调活动的“经历”、“新奇”和“内涵”。因而在设计活动载体时要尤其注重活动新鲜感、趣味性、能引发人的好奇心和参与热情。心理学研究表明，游戏是人们最熟悉、最乐意参与的活动。笔者在所在学校做了主题班会课问卷调查，就主题班会形式这一选项，选择游戏形式占64%，居几种班会课形式之首。因此，选择设计一些新趣、富有意义的小游戏作为历奇班会课的载体会取得教育效果最大值。

　　如笔者听了本校吴老师一节主题班会课，主题为“成长需要朋友，朋友需要信任”。为了达成这目标，吴老师设计了“蒙眼闯方阵”这个游戏，教师在教室里随意放置几样障碍物。首先让几个学生蒙上眼罩独自从屋子的一个门口走到另一个门口，记录下其碰到的东西的数量，并发表其“闯关”的感受;再让这批同学各找到一队友，该同学蒙上眼罩后，在同伴的引导下再次穿过障碍走到目的地;游戏完后，再请他们谈谈自己的感受。这个游戏所蕴藏的大道理就是让学生体会到，当自己遇到困难时要懂得求助，朋友之间要互相信任。

　　3、历奇式班会课的四个阶段

　　历奇式班会课一般遵循“激发兴趣——经历体验——分享内化——强化提升”四个阶段。第一阶段：激发动机、启动参与，为学生进入下阶段的经历体验做好铺垫。第二阶段：组织、鼓励学生积极参与游戏活动，促进他们身心投入;学生在具体的情境中通过活动体验引发学生情感共鸣，深化学生情感体验。第三阶段：分享内化，游戏活动结束后，引导学生回顾、思考刚才的活动，体验领悟，分享交流;学生之间的通过分享交流自身体验，进一步引发思想的共鸣与碰撞。第四阶段：强化提升，在前期的充分分享交流的基础上，回溯整个团体经验，深化连接，激励升华，强化改变，达成共识，促成主题班会课目标生成，学生品德内化。

　　班会课作为一门重要课程，是培养学生核心素养的重要阵地。只有我们聚焦核心素养，优化班会设计，创新班会课形式，将核心素养贯彻到整个班会课体系中，培养学生适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力，并最终成为全面发展的人。