习惯班会反思

这是习惯班会反思，是优秀的班会教案文章，供老师家长们参考学习。

　　又到了周三班会的时间，今天我想以“习惯”为主题，让孩子们认识到培养良好习惯的重要性。怎么样上好这节课呢?空洞的说教，别说孩子们不想听，连我都乏味了。对了，六年级的孩子还是小学生，他们最喜欢游戏了，何不在游戏中让他们去认识和体会习惯的作用呢?

　　于是，我走进教室，在孩子们期待的目光中，我说：“今天的班会的主题是‘习惯’。”边说边在黑板上写下了“习惯”这两个大字。“我们先来做个游戏，好吗?”“好!”孩子们兴高采烈，跃跃欲试。“游戏的第一步，先脱下你们的一只鞋子。”不到一分种，全班每个人都脱下了一只鞋。“再穿上这只鞋。”孩子们又乐呵呵的穿上了。快乐中去学习，是最有效的教育。

　　“游戏的第二步，用不同的方式再脱一次鞋。”“为什么啊?”有的孩子非常好奇，“迷底等会揭晓。”我故弄玄虚道。引发孩子的好奇心，才会有强烈的求知欲，是上好一堂课的前提。

　　“现在请同学们说说两次脱鞋的不同感受。”马上有不少孩子举起了小手，“老师，我第一次脱的时候是用手解开鞋带脱下的，第二次脱的时候就用脚蹬的，第二次看似简单，但鞋带紧了，好半天才脱下来。”“老师，我每次都是先脱左脚的鞋，第二次是先脱右脚的鞋，好不习惯。”还有很多孩子都发了言，发言的内容大同小异，都是觉得第二次脱鞋很不习惯。这种体验已经渐渐接近我的目的了，但孩子们并不知道我的意图。

　　“游戏的第三步，第三次脱鞋。”这次我没有强调用什么方法脱鞋了，孩子们满腹孤疑的第三次脱下了鞋。孩子们还是不知道我的意图，这是好事，在不知情无意识的前提下，游戏才不会受心理暗示的干扰，才不会影响游戏的进行。“第三次脱鞋的方法和第一次脱鞋的方法一样的同学举手!”统计，全班只有三个人不是和第一次方法一样，其余的同学都不约而同的采用了第一次脱鞋的方法。好!结果水到渠成了。我宣布游戏结束。我正准备向孩子们说明这个游戏的目的，但是转念一下，启发他们自己来总结这个游戏，不是更有说服力吗?

　　“同学们，这个游戏说明了什么问题呢?”聪明的孩子恍然大悟，“老师，第三次脱鞋没有强调用什么方法，我不由自主的就采用了第一次的方法，班上绝大同学都采用这种方法，说明习惯无时无刻在左右着我们的行动。”孩子们回答的基础上，我又作了更为全面的总结。“这个游戏中，第一次脱鞋是你们通常的习惯，第二次脱鞋是改变习惯，第三次脱鞋又回到原来的习惯，可见习惯是不容易改掉的。如果你不知不觉形成了坏习惯，要改掉是很难的。所以，我们现在就应该努力培养自己的好习惯，改掉身上的坏习惯。”孩子们连连点头，心悦诚服。

　　看来时机成熟了，我可以转入正题了。“金无足赤，人无完人。同学们都来反省一下自己身上有哪些不良习惯呢?”小手像森林一样举起来，孩子们发言踊跃起来了“老师，我做作业爱吃东西。”“老师，我喜欢睡懒觉，闹钟闹了也不愿意起来。”“老师，我爱骂人。”“老师，我上课喜欢讲小话。”教育的目的达到了，比起要他们因为坏习惯来检讨，成效不是大得多?

　　发现了问题，还得解决问题。于是，我又提出了新的要求。让孩子们的心理始终处于一种兴奋状态。“现在把你们身上所有坏习惯都写下来，看有多少条。”孩子们全都埋头写起来，有的同学一下子写了二十条。“这么多的坏习惯怎么改呢?我来告诉大家一个方法，画个表格，设计十天改正计划，在家长监督下每天改掉一个坏习惯就打一个勾，并请家长签名。”十天之后，看坏习惯是否成了好习惯。孩子都非常乐于去做，一个个画得好认真，这节课的教育效果显而易见了。

　　但离下课时间还有十分钟，有些孩子注意力有点分散了。再来个游戏，让他们松弛的神经再度紧张兴奋起来。针对他们交作业慢、乱、散的特点，来个交作业比赛游戏，看哪个组习惯最好，做到“快”、“静”、“齐”。要求一提出，立刻有的组就乱开了，又是一次教育他们认识坏习惯的好时机，经过四次训练，才让他们能按我的要求交作业了。这个环节，既可以培养他们良好的行为习惯，又让这节课的目的深入人心，一举两得。第二天，在家校联系本上，就有家长写到“改正表让我的孩子完全变了一个人。”

　　什么叫兴趣激发?什么叫寓教于乐?什么叫启发式教育?谁说德育教育只是不切实际的简单说教?谁说德育教育只是应付差事的作秀?教师的职能绝不是单单传授知识的机器，抓好每个时机用智慧去点燃孩子的心灵火花，去培养孩子的健全的人格和品性，才是我们最重要的责任!