《语文科代表、小组长招聘会》班会教案

这是《语文科代表、小组长招聘会》班会教案，是优秀的班会教案文章，供老师家长们参考学习。

　　为了更好地了解这批初一新生的情况、锻炼学生的综合学习能力，我协助我的指导老师幸小英老师在开学第三周(第一周只有一天、第二周军训没课)组织了主题为“语文科代表、小组长招聘会”的语文班会课。这次的班会课分别在我们所教的七年级四班和七年级六班进行，时间是一个课时。

　　以下是此次班会的设计情况。

　　一. 班会背景

　　1.就业环境的严峻

　　目前，毕业生就业形势不容乐观，对于大部分的毕业生而言，毕业就等于失业。造成这一现状的原因除了现今经济大环境的不稳定，归根结底在于毕业生本身的素质问题。

　　以中考为临界点，初中的学生有两条出路。一是，顺利考上高中、大学，几年后以大学毕业生的身份进入社会。这一部分的学生绝大多数在高中全身心投入课本学习、在大学宽松的环境下磨灭斗志过得浑浑噩噩，最后接受社会的大考时综合能力不足、屡屡挫败。另外还有一部分学生考不上高中，只好念职高乃至终止学业，这部分人可能可以掌握一技之长，但是语文素养、口语交际能力等综合能力的相对低下可能很难维持、更勿言提升他们的职业水准。

　　所以，不论是对哪条出路的学生来讲，在初中的综合能力培养都是重要且极有必要的。

　　2.教师教学观念的转变

　　幸老师有十多年的教龄，可谓经验丰富，对于教学中的各种问题应对起来都是得心应手。然而在此前她参加了一些同行间的教学交流与学习，了解到在如今的教育环境下，初中教育对于学生小学与高中学习能力的衔接起着重要作用，初中语文课堂仅仅按部就班提供课本上的知识已经远远不能支撑这个承上启下的角色了，初中教育更多的着力点应放在学生能力与思维的转变上。学生综合能力培养刻不容缓。幸老师决心从本届的学生开始，进行她语文教学的一个改革，将其从传统的老师讲学生听、学生只是处于被动接受的地位转变为师生互动、学生也成为课堂的主角。

　　3.学生学情分析

　　在开学的第一天，幸老师就要求每位同学交一份语文学情分析，要分析自己在语文的学习能力上有哪些长处、哪些不足，反馈回来的信息表明，很多同学在阅读上存在概括能力不足、逻辑分析能力不强等问题，写作也是很多学生的老大难。听说读写都是语文的范畴，很多学生在写方面犯难，在说上也很头疼，不敢表达、不会表达，口语交际能力亟待提高。

　　二.班会目的、目标

　　1.通过学习和制作简历培养学生的写作能力、通过班会课上的演讲和答辩培养学生口语交际能力。

　　2.通过当评委锻炼学生的观察、评价能力和随机应变能力。

　　3.首次的口语交际类型班会课的举办，让很多没上过台的同学通过亲身经历了解自己的能力现状，引起其对这方面的重视，从而更好地提高。

　　4.创建一个师生间、同学间互相了解的契机。

　　三. 班会过程

　　1.班会前准备

　　这一部分的工作由我负责，主要是准备一份PPT，在周二告诉学生这次班会课要做什么，要求大家事先准备简历和自我介绍，并且告诉大家简历是什么、怎么做，要求分好6至7人的自由小组、以考官身份出好考题备用。

　　这份PPT是在周二分别向两个班介绍的，简历要求第二天早上交，班会上课时间六班是在周四第七节，四班是在周五第六节。

　　课前，我敦促学生分好了小组，并准备了各小组名字的纸条和各位同学名字的纸条，用来在班会课抽签上台。选好主持人两名。指导班干部布置好了教室。

　　2.班会流程概括

　　此次班会课是模拟的招聘会现场，招聘的是语文课代表和语文学习小组的小组长。课前，学生需交简历给老师。班会课上课后，主持人上台从袋子中随机抽出一个小组(这个小组需派四名同学带上纸笔上台就坐当考官，考查三名应聘者，应聘者演讲结束后，考官需提问、与之答辩、打分及评价，上台的每位考官都必须发言。)接着随机抽出一名同学(这名同学将上台做求职演讲，回答考官提问并进行答辩)。在整个过程中，我和幸老师都在下面观察，必要时做一些提示和指导。

　　以下是实际的课堂表现及分析。

　　一.六班

　　虽然之前已经专门花了一节课时间放PPT讲好了做什么、怎么做，但是从反馈的信息可以看出来，效果并不明显。从交上来的简历看，一些条目，比如政治面貌和籍贯，我已经反复地解释和举例，但是交上来的简历还是有很多人不会写。于是我又找到简历出问题的学生谈话，教他们改正，再收上来效果便好了许多。

　　班会课打上课铃后，我又上台专门仔细地把流程和要求讲了一遍，但是在具体招聘中还是需要一再提醒才能顺利完成。

　　六班是第一次开这场班会的班级，不论是对我还是对这些刚升入初中的孩子来说，一切都还是试着摸索的过程。被抽上来演讲的同学几乎每一个都非常非常地紧张，小脸涨得通红，说话结结巴巴几乎不能成句，手插腰也不是、搭讲台也不是，身体不自觉地扭来扭去，说话声音极小，演讲的内容就是把简历背一遍更有甚者就只说了姓名年龄就匆匆结束。后来上来一名叫万晨曦的女生，虽然是带着稿子上的台，但是确实表现得落落大方、非常得体，她讲完之后我便打断了班会，对她进行了表扬，并且对比之前同学的表现，对即将上台的同学提出更加具体的要求，包括站姿、眼神、语速、内容等，之后上来的学生较之前的稍有提高。

　　被抽上来当评委的同学表现也不尽如人意，说不出有见解的意见，站起来点评也是互相推脱、放不开，另外常有笑场。

　　班会结束后，幸老师让我上台去总结，我首先是对比万晨曦和其他同学的表现对同学们的现状进行分析、并对他们在台上面对观众大方表现提出我的具体的希望，然后我特别表扬了一名叫罗雨柔的同学，当评委给一名和万晨曦相当的同学打出较低的分时，她站起来提出质疑说:“万晨曦带了稿子，与这位同学的评分标准不能相同”，我对她的这种主人翁的参与精神与思辨意识表示赞赏，并希望其他同学向她学习。从这场班会可以看出六班现在的两极分化十分严重，在小学锻炼过的同学上台如鱼得水，没锻炼过的则一筹莫展，不加以引导的话大有好的更好差的更差的趋势。 四班 四班的班会在周五，比六班的晚一天，但是这个班的状况却与六班不太相同。

　　从平时上课看得出，四班的学生相对外向一些，随即而来的便是管理上的一些不便。虽然比四班还要晚一天，而且幸老师在周四已经强调了分组，周五早自习我又强调了一次，他们还是迟迟没有分出组来。直到周五中午，在我和幸老师的一再督促下他们才勉强分出来。

　　这次为了避免前一天六班班会的一些问题，我事先讲了一下六班班会的情况，尤其是上来演讲的人的台风问题，关于眼神、姿态等等都做了具体的示范，也讲了演讲内容、演讲的方向、方面，当然也有评委怎么当、怎么观察怎么评论等方面。也许是因为我事先给他们讲了这些的原因，四班的学生普遍比六班的发挥要好，当然，紧张的也不在少数，但是可能事先做好了心理准备，所以表现得很勇敢。

　　四班抽上来当评委的同学表现得就不如六班了，常常是同一个问题反反复复地问，根本没有准备出有新意的问题，评论也都围绕演讲者流利与否进行，显得很没有主见。后来我反思了一下，这个可能与我在四班未讲多少评委出题的题例就下课了密切相关。这些学生的学习大都还处在模仿阶段，创造对于他们来说还有困难，或者说是他们还没有多少创造的意识。

　　这场班会下来，我看到四班确是一个相对活跃的集体，这种班级的气质、集体的氛围或多或少在塑造着它里面的成员，虽然这个集体才成立两周，但是这种趋势已有显现。这种轻松的环境对于四班的同学来说喜忧参半，还需要教师正确引导、利用这种氛围让四班的学生学到更多东西。 两个班小结 在这场班会中，两个班的孩子们都认真积极地参与，但是收到的效果确是不尽相同。这当然与两个班不同的班级气质密不可分，但同时，教师在其中起到的引导作用也是不可忽视的。在六班，我事先说得少，大多是边看班会边打断进行纠正和指导，这样，后上台的同学大多就比先上台的同学表现得好些。同样的道理，在四班上班会时，我事先给他们讲了六班同学的表现，表扬了六班也批评了六班，作为平辈的四班同学自然就会默默地对比自己的表现，铭记六班的优点、不犯六班的错误，因而普遍说来，四班都要比六班的班会效果好一些。

　　总结，从这次的班会课可以看出，初一新生还不能摆脱小学的学习和思考模式，什么事都要老师手把手一遍一遍重复和敦促才能做好，在学习中处于被动地位。从交上来的简历来看，学生普遍存在概括能力欠缺的问题，没有独立思考的习惯。此次班会也让很多同学亲身体会到了站在台上面对观众是什么感觉，很多同学意识到自己这方面能力的欠缺，在第二天上课的时候我提到这次班会，堂下鸦雀无声，学生知道了自己的弱项，并且有改进的决心，这是让人很欣慰的。

　　正如我对他们提出来的一样，我们以后还会举办很多这样的旨在提高他们综合能力的班会，我希望能在其中看到他们一点一点地进步，我问他们：“有信心吗?”孩子们异口同声：“有信心!”这句响亮的回答也成了我们的信心所在。