《申报主题班会课优化的国家级课题》班会反思

这是《申报主题班会课优化的国家级课题》班会反思，是优秀的班会教案文章，供老师家长们参考学习。

　　一、研究背景

　　上个世纪二、三十年代，“专业化”已成为一种世界性的潮流，教师职业也因此受到了很大的冲击，教师专业化已成为时代的要求。尤其，随着时代的发展，科技的进步，信息化、全球化的浪潮，社会对教师的专业水平提出了更高的要求。20世纪80年代，教师专业化已经有了一定的发展，并且取得了一定的研究成果，“班主任专业化” 在此基础上提出。班主任作为一个特殊的教师群体，其专业发展水平越来越受到关注。

　　主题班会作为班主任实现学校育人目标的重要途径，参与班级管理与实施教育活动的重要载体，体现着班主任的教育智慧和专业化发展水平。主题班会的组织召开作为班主任工作的重要领域，随着班主任专业化发展的不断深入，也备受关注并逐渐成熟。

　　二、概念界定

　　《中国中学教学百科全书教育卷》对主题班会的定义为：在班主任的指导下，根据学校教育计划或根据客观需要，为解决本班某一重要问题而进行的班会。

　　三、研究意义

　　针对当前高中思想政治教育存在的弊端解决教师如何教、学生如何学的问题，主要进行学生主题班会的研究。所谓主题班会是指围绕某一主题召开的班级会议，它是一种常见的班会类型。组织主题班会，对形成团结、紧密的班集体和学生的健康成长都具有很重要的作用。

　　通过研究，解决3个问题：

　　1.提高学生对问题的认识能力

　　从教育意义上讲，主题班会主要是使学生明确、统一和强化对某问题的认识。例如，在思想上，增强判断正确与错误的能力;在道德上，提高对善、恶的识别能力;在审美活动上，提高对美丑的认识能力等。

　　从教学意义上讲，提高学生对政治课的兴趣以及政治答题能力。

　　2.提高学生的自我教育能力

　　一个完整的主题班会，从设计到实施都要发动学生参与。若班集体比较成熟，则学生可以在主题班会中“唱主角”，这使学生的创造能力、组织能力、活动能力都能得到极大的发挥。学生的自我要求、自我完善、自我进取的精神就会不断增强。

　　3.加强班集体建设

　　一个良好的班集体要通过多种活动来实现，而主题班会就是一项重要的活动。组织得当的主题班会，能产生凝聚力，起到促进班级学生团结的作用。主题班会也是师生共同活动的过程，它能加深师生彼此了解，成为密切师生关系的一条纽带。好的主题班会，能触及学生的灵魂，为他们的成长注入营养，在他们饥渴的时候得到甘露，会给学生留下深刻的记忆，终生不忘。

　　四、研究现状

　　对主题班会的研究随着班主任专业化发展的深入也不断地加深，期刊文献和专著都十分丰富;期刊文献主要从以下几个角度进行分析：

　　(一)班级建设

　　姜蓉芳在《借助主题班会管理班级》文章中提到，通过召开班主任主题班会可以通过主题班会培养学生的组织能力，并且她说“我带着我的学生走到了初三,我们之间的交流有时只需要一个眼神,班上的许多事情都不用我亲自动手了,我尝到了班会活动带来的乐趣。”主题班会是班级建设的重要途径，干部培养通过主题班会得以实现。黄东梅在《依托主题班会促进学生渐进性自主管理策略浅论》中，强调通过班会实现学生的自主，同时又对这一过程中教师和学生的角色定位进行明晰，认为“实现学生的自我管理不是弱化、甚至忽视班主任的管理作用，而是要求班主任能高屋建瓴地把握班级发展趋势，避免自我管理随意化、无序化，以致陷入自我管理的误区。”李淑芬的《系列主题班会优化班级管理》，实现了对现有主题班会研究的新突破，他强调班主任不该将班会作为一个孤立的教育活动，而是要“把学生3年的学习作为一个整体目标进行规划，以学生的品德教育为主线，不同阶段通过不同的侧重点，对学生进行深入系统的思想政治、习惯养成、心理品质、理想信念、法制安全、人文环保等方面教育，再以每学期为一个阶段根据学生的特点和需要分步实施。”继而分别从主题班会的目的、形式、策划方面进行了论述，同时提出了要“深化主题、巩固成果”的观点。文中的系列性和成果巩固是对主题班会已有研究成果的一个突破。

　　(二)主题班会的育人价值

　　班主任在学校德育工作中担当着重要角色，对学生价值的形成起着重要作用。孙玉成在《以主题班会为阵地强化德育教育》一文中，阐述了主题班会可以通过形式的转变，内容的创新，方式变革来实现其德育效果。薛金英在《利用主题班会开展德育教育初探》一文中，以主题班会的“主题”作为出发点，将其作为开展德育的重要突破口。陶园的《主题班会重育人学生工作见成效》以及其他许多学者的文章都将主题班会的开展放在实现德育和教育价值的重要位置。

　　(三)主题班会的方法原则探究

　　从这个角度来研究主题班会的文章最多，主要从选题、设计、组织、实施等方面入手，分析主题班会在整个过程中的规律和原则。邓海波、黄传锋的文章《“高立意”与“低起点”———谈主题班会课的组织》中提到：一堂成功的主题班会课既要有明确的立意———“高立意”，又要有恰当的切入点———“低起点”。贾玉香在《主题班会及其形式》对主题班会的形式做了新的探索。

　　综合以往的研究不难看出，对于主题班会的研究文献数量虽多，但是却又有下不足之处：第一，研究主要还停留在感性层面，以案例分享、经验总结为主。第二，研究主要呈点状，能够走向系统化的研究不多。大多数都以一次班会或者几次班会为研究对象，每次班会之间的联系尚未形成，主题班尚未走向系统化。第三，主题班会内容基本与班级建设为主，没有与政治思想课结合起来。总体上说，对于主题班会的开展还缺乏长程性、整体性、系统性。能够将主题班会与学校育人、政治思想课教学目标相沟通，使其课程化的研究更是缺乏。

　　五、研究目标

　　将学校的育人目标通过主题班会课程化，提升班主任德育教育的有效性。实现主题班会的校本性、发展性、长程性。

　　六、研究内容

　　在主题班会中根据不同年级分层、分解渗透学校的育人目标，研究主题班会的目标设计、行动设计及其实效性。

　　七、研究思路

　　①解读学校育人目标，对学校目前班会课有效性进行调查和分析;

　　②制定分年级的主题班会的教育目标;

　　③指导如何组织主题班会，并组织设计分年级的主题班会方案;

　　④分年级组织班主任召开主题班会，并组织专家和班主任观课、评课;

　　⑤修改主题班会设计方案;

　　⑥组织专家指导，整理研究成果。

　　八、研究方法

　　1.通过行动研究法和经验研究法进行抽样研究，通过对代表总体样本进行研究。

　　2.调查法：通过调查有代表性的主题班会情况进行研究。

　　3.观察法：通过观察对主题班会进行研究

　　九、研究步骤：

　　1.申报阶段：2010年11月-10月认真选题，进行课题申报。

　　2.准备阶段：2010年11月-11月开展学生调查，制定主题班会计划。

　　3.实施阶段：2010年11月-13月 按照主题班会计划进行认真组织，总结理论经验，摸索出主题班会的教学思路。

　　4.总结阶段：2011年1月对前一阶段的工作做好总结，提出修改和调整的方案，撰写主题班会教学案例，分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题结题报告，全面展示研究成果。

　　十、预期成果

　　1.主题班会课件。

　　2.构建主题班会与思想政治课教学的教育模式及案例。

　　3.开展课题研究相关的公开课及经验交流等活动。

　　十一、参考文献