《有效主题班会八讲》孩子从主题班会中学习教案

这是《有效主题班会八讲》孩子从主题班会中学习教案，是优秀的班会教案文章，供老师家长们参考学习。

　　主题班会是我近年来在班主任培训实践和研究中尤为关注的问题，《主题班会的设计和开展》也是我在各类班主任培训中经常讲授的一个专题。承担教育部“国培计划”班主任培训项目和北京市的骨干班主任培训项目，使我对这一领域有了更多的深入思考和探究。我无数次亲临主题班会现场，与班主任们共同观摩班会、讨论班会、研究班会，实践中的问题意识和个人理论学习中的浅见共同使我生成了一些对主题班会的思考。现在我将这些思考汇集成书，尽管不够成熟，却凝结了很多一线优秀班主任的实践智慧。感谢很多老师为本书提供了精彩的主题活动设计方案。这些生动、鲜活的案例，使本书摆脱了坐而论道的尴尬。

　　我承担的国家“十一五”教育规划课题“青少年反社会行为的归因分析与德育对策研究”同样面临着创新德育理念和实施路径的艰巨任务，以及完成探索适合青少年心理特点的价值教育和引领模式的课题研究目标。通过主题活动进行信仰教育和价值引领也是本课题研究的重点，因此，本书在主题班会设计与实施中的探索和尝试，也是该课题研究的部分成果。

　　本书试图整合理论研究者和一线实践者的双重视角，力图做到基于问题，解读问题，同时努力去“建构”问题解决的策略，努力尝试与一线班主任一起从理念的高度审视班级活动，而不是使问题囿于分析与“解构”的层面。

　　主题班会究竟属于隐性德育还是显性德育，曾经引起很多的争议和讨论。不同的观点见仁见智，都不乏合理的解释，但眼下似乎仍然无法达成共识。然而，主题教育必须遵从隐性德育的理念，却是一个不争的事实。美国教育诗人诺尔特的教育长诗《孩子从生活中学习》，曾影响了很多老师关于教育影响机制的思考。这首长诗也经过不断的完善和修订，成为今天这样一个相对完善的版本。

　　如果孩子生活在批评里，他们就学会谴责。

　　如果孩子生活在敌意里，他们就学会争斗。

　　如果孩子生活在恐惧里，他们就学会忧虑。

　　如果孩子生活在可怜里，他们就学会自怜。

　　如果孩子生活在嘲笑里，他们就学会畏缩。

　　如果孩子生活在嫉妒里，他们就学会妒忌。

　　如果孩子生活在羞辱里，他们就学会内疚。

　　如果孩子生活在鼓励中，他们就学会自信。

　　如果孩子生活在宽容中，他们就学会忍耐。

　　如果孩子生活在赞美中，他们就学会欣赏。

　　如果孩子生活在接纳中，他们就学会爱人。

　　如果孩子生活在认可中，他们就学会自爱。

　　如果孩子生活在赏识中，他们就学会立志。

　　如果孩子生活在分享中，他们就学会慷慨。

　　如果孩子生活在诚实中，他们就学会真诚。

　　如果孩子生活在公平中，他们就学会正义。

　　如果孩子生活在亲善与体谅中，他们就学会尊重。

　　如果孩子生活在安全中，他们就学会信赖自己和周围的人。

　　如果孩子生活在友谊中，他们就学会快乐地生活。

　　这首长诗篇幅很长，但是，我们仔细去读，其话语逻辑极其简单，其实只说了一句话——“如果怎样，就怎样”。从表面看，诺尔特似乎强调了教师提供不同的教育条件，就必然导致不同的教育结果，但其中的隐喻更值得我们好好思考。与其说是不同的教育条件导致了不同的教育结果，莫如说是不同的教育环境导致了不同的教育结果。这个环境不是我们熟知的显性教育环境，而是对学生的品格和心理成长产生潜移默化影响的隐性教育环境。

　　我想，我们每一个从事德育工作的人，都应该好好品读这首长诗，认真反思自己的教育实践，循着诺尔特的教育理念，不断地反思和改进我们学校的德育工作。对班主任而言，营造这样的隐性教育环境的策略是多种多样的，而主题班会其价值引领的功效具有更特殊的意义。班主任要善于运用自己的教育智慧，在主题班会这块教育天地中，为学生提供更好的利于他们品格和心理成长的隐性教育环境。

　　价值引领对主题班会来说，无疑是更为明确的教育目标，但价值教育又是艰难的。时下有这样一句流行的网上语录——世界上有两件事最难：一件事情是把别人的钱装进自己的钱包里，另一件是把自己的思想放进别人的头脑里。这句话尽管不乏戏谑、调侃之意，但是，其背后的隐喻不能不引发我们关于价值教育策略的思考。檀传宝教授曾在他的德育论著中多次提到“德育之重”“德育之难”。“德育之难”就在于价值教育的多端性、复杂性和长期性等自身特质带给学校价值教育的挑战。

　　价值教育是外在的价值引领和学生道德人格自主建构的统一。价值引领一定是基于学生自主建构能力和自主认知发展前提下的引领。《学记》在谈到教师如何发挥引领作用和主导作用时，曾有这样精辟的描述——“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。意指教师在发挥主导作用时，不是强行地拖着学生的“鼻子”走，而是要调动学生的兴趣和热情;教师在教育中发挥主导作用，不是教师的作用遮盖了学生的表现，使教育演变成教师的“表演秀”，进而抑制学生主体性的充分发挥;同时，教师讲道理又不能以把道理讲得明白无误作为最佳境界，好的教育引领是能够触动学生，并引发他们积极的思考，充分发挥其主体性的过程。

　　我们在主题班会的设计理念和实施策略上也要循着《学记》的教育思想，让班会成为价值引领的有效载体，在价值引领与学生道德人格自主建构相统一的逻辑前提下，达到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的最佳教育境界。