珍珠鸟教学设计教学设计一等奖

这是珍珠鸟教学设计教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

珍珠鸟教学设计教学设计一等奖第 1 篇

教学目标

　　1、自主学习生字新词，读准“腻”“咂”“蔓”等字音，能联系上下文理解词语的意思。

　　2、正确、流利地朗读课文，体会作者细腻地描写鸟儿外形和动作的有关语句。

　　3、了解珍珠鸟对作者渐渐信赖的过程及围绕中心选材的特点，体会人和动物之间充满信赖的境界。

　　教学过程：

　　一、开门见山，出示课题

　　1、师：本学期已经学过冯骥才写的一篇文章是——《捅马蜂窝》，今天我们一起再来学习他写的另一篇的文章《珍珠鸟》。

　　2、出示课题后齐读课题

　　二、整体感知，理清脉络

　　1、学习多音字：蔓腻（在学习课文之前，我们先来学习这两个字）

　　2、快速浏览课文，找出描写珍珠鸟模样的句子，用直线划下来。

　　交流后出示：瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的白点：它好肥、整个身子好像一个蓬松的球儿。（谁来读一读）

　　3、（出示珍珠鸟的图片）图片与文字内容一样吗？哪里不一样？（板书：雏儿）

　　4、对照图片，改写珍珠鸟外貌。（那我们该如何介绍图片上的这只珍珠鸟呢？）

　　5、（既然课题是珍珠鸟，那为什么课文写的是一只珍珠鸟的雏儿的模样呢？）请几个同学分小节读课文，其他同学想想课文写的是什么事：（板书：“我”）

　　6、讨论：为什么作者要写小鸟的模样？（现在你知道作者为什么写的是一只珍珠鸟的雏儿的模样了吧！）

　　7、小结：这是一篇记事散文，这节课，我们来一起研究小鸟怎样渐渐与我产生信赖？

　　三、关注表达，品读语句

　　1、学习第四小节。（我们先一起来学习第四小节，老师告诉大家：第4节可以分为3个部分，你们可以读读这个小节，看看有几句话，想想这几句话写了哪些内容，再把它分3个部分，并说出你这样分的依据。）

　　（1）把第四小节分为三个部分，并交流分的依据。

　　（2）预设依据一：胆子越来越大

　　（3）预设依据二：距离逐渐接近

　　（4）分三部分进行朗读。感受一下小鸟与“我”渐渐产生信赖的这个美好的过程。

　　2、（小鸟除了喝喝我的茶，啄啄我的笔尖，还会干些什么呢？）

　　出示填空：白天，它淘气地陪伴着我。

　　3、学习第六小节。（顺着学生说的趴在肩上睡觉学习第六节）

　　（1）自由读，想想这节写了什么事？概括地说。

　　质疑。

　　（2）预设问题一：为啥写小鸟在我肩上睡熟？体会作者紧紧围绕中心选材的特点。（我们现在来换位思考一下，你小时候为什么喜欢趴在妈妈的身上睡觉呢？）

　　（3）预设问题二：它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！感悟课文中心。（睡得好熟，说明什么呢？）

　　（板书：信赖能创造美好的境界）

　　（4）读句子：信赖，不就能创造出美好的境界吗？（改成陈述句来读读，那句好呀）

　　（5）看看是很简单的这一节，其实它蕴含着作者选材的精妙之处呀。

　　4、学习第二个问题：它怎么会信赖我的呢？读课文，找到相应的句子来说说原因。

　　（1）出示：我把这对珍珠鸟放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那是小鸟舒适而又温暖的巢。

　　我把它挂在窗前，一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。

　　（2）读读这2句话，你体会出了什么？（随机板书：呵护、关心、爱护）

　　（师：作家为珍珠鸟造了一个巢，那是一个怎么样的鸟巢呢？，你能通过这两句话概括出来这个鸟巢的特点吗？如果把这些词儿排序一下，最重要的是哪个词语呢？——安全）

　　四、品读首尾，小结全文

　　1、体会开头的精妙。（作者是多么喜爱珍珠鸟啊，文章一开头就写到：——）比较：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

　　朋友送我一对珍珠鸟，真好！

　　（把“真好”独立成句，与结尾的哪个内容相呼应了呢？）

　　2、朗读升华情感。

　　出示：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　3、小结全文。（你感受到了作家所描述的美好的境界了吗？冯骥才老爷爷不愧为是个大作家，他舍大鸟，选小鸟，逐渐拉近与它的距离，使它的胆子越来越大，这样就能告诉我们：信赖，就能产生美好的境界。）

珍珠鸟教学设计教学设计一等奖第 2 篇

教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2、继续练习快速默读课文。

　　教学重点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子。

　　教学时间：一课时

　　课前准备：预习课文自学生字、词

　　教学过程：

　　一、导语：

　　信赖，往往能创造出美好的境界，人和动物是完全能和谐相处的。

　　二、以读为主，读中探究

　　1、自主读书

　　要求：（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。

　　（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

　　2、汇报交流

　　（1）以学习小组为单位交流学习情况。

　　如：你读懂了哪些内容？

　　（2）提出学习中的疑难问题。

　　3、再读释疑

　　请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。

　　（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）

　　三、自主性练习设计（以下四题任做三题）

　　1、课文讲了一件什么事？

　　2、“我”是怎样照料、呵护珍珠鸟的？

　　3、小鸟为什么会信赖主人呢？

　　4、作者写这篇文章想告诉我们什么呢？

　　四、课文内容的拓展

　　1、搜集有关珍珠鸟的资料。

　　2、谈谈你对“信赖，往往能创造出美好的境界”的理解。

珍珠鸟教学设计教学设计一等奖第 3 篇

　教材分析

　　1、《珍珠鸟》这篇课文选自沪教版小学语文五年级上册第二单元，本单元内容是让我们一起体会人和动物之间信赖的美好境界。《珍珠鸟》是这一单元中最能体现人与动物的平等意识的一课，它将进一步引导学生学会读生活之书，并且从中能有所发现，得到启示。

　　2、保护动物，珍视生命是《珍珠鸟》一文的主题，文章描写细腻，文字优美，意境深远，内涵深刻，是学生学习的一篇佳作。

　　学情分析

　　1、五年级的学生阅读有一定的速度，也有一定的阅读能力，字词有独立解决的能力。

　　2、学生对于文本的理解和感悟，还是浅层面的，不够深入。

　　3、文中作者怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖，及对“信赖，往往创造出美好的境界”这句含义深刻句子的理解，还需要教师适时的引导。

　　教学目标

　　1、知识与能力：让学生学习课文的字词句段，从而掌握文章的语言特点，同时引导学生养成自觉地对课文进行延伸阅读的习惯。

　　2、过程与方法：首先是培养学生以朗读方式品味文章的语言，揣摩文章细腻的描写风格，从而提高鉴赏文学作品的能力。再次是培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

　　3、情感态度与价值观：引发学生思考人与动物之间的关系，从中让学生懂得保护动物，珍视生命，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好，培养学生爱鸟护鸟的意识。

　　教学重点和难点

　　教学重点：唤醒学生内心的爱，激发他们爱护动物、善待生命的情感。教学难点：品味文章的语言，学习对珍珠鸟细腻、人性化的语言描写。教学准备

　　教学过程中，结合教学内容，采用自制的多媒体教学课件。

　　教学过程

　　一、课前谈话，导入新课

　　1、你们养过小动物吗？说说你和小动物之间有趣的故事？学生积极发言，纷纷讲述故事。

　　2、老师也给大家带来一位新朋友。

　　3、板书课题。

　　二、初读课文，感受“情意

　　1、初读课文，思考：课文讲了一个什么故事？

　　2、检查生字新词自学情况。

　　读完课文会交流课文主要内容。

　　会认真利用工具书解决生字新词。

　　读完课文后可能会产生疑问。

　　三、细读课文，理解真爱

　　1、再读课文，思考：出示自读卡。

　　2、引导学生探究“我”对珍珠鸟的精心呵护。

　　小组合作，探究作者是如何呵护珍珠鸟的？

　　相互交流，展示，汇报

　　角色体验

　　3、教师小结。

　　四、联系实际，感悟信赖

　　1、理解信赖往往创造出美好的境界的含义。

　　2、课文讲的仅仅是珍珠鸟对作者的信赖吗？

　　学生交流对这句话的理解。

　　学生思考。

　　4、教师小结。

珍珠鸟教学设计教学设计一等奖第 4 篇

【研究目标】

　　通过小组合作学习，使小组成员之间相互配合形成一种积极互赖的关系，并形成小组共同的学习成果，从而知道小组合作的成果是合作学习的共同成果，每个成员必须付出，也要得到每个成员的认可。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，着重理解信赖，不就能创出美好的境界吗？

　　这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。

　　3、养学生发现问题、解决问题的能力。

　　【教学重点、难点】

　　理解信赖，不就能创出美好的境界吗？这句话的深刻含义。

　　【教学准备】

　　投影片若干。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　这节课，我们继续学习《珍珠鸟》

　　二、复习词语

　　神气十足、咂嘴、细腻、幽深、不由自主、雏儿。

　　三、读课文、解疑

　　1、学习第一、二自然段：

　　⑴看图理解垂蔓。从丛林入手理解幽深。

　　⑵从含有垂蔓、幽深这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。

　　⑶自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。

　　⑷朗读这些语句，体会作者感情。

　　2、学习第三自然段：

　　过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爱，那么是否也喜欢它们的雏儿呢？

　　顺势理解雏儿：

　　⑴自由朗读第三自然段。思考：作者喜欢雏儿吗？你是从哪儿读出来的？

　　⑵同桌讨论。

　　⑶全班交流。

　　⑷你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗？自由练读，指名读。

　　3、学习第四、五、六自然段：

　　过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟，那么它怕我吗？

　　⑴带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。

　　⑵小组合作讨论：

　　①珍珠鸟怕我吗？为什么？

　　②从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的？

　　⑶出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：

　　①珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。

　　②珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。

　　⑷讨论：

　　这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗？有什么不一样？

　　⑸提问：

　　对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示？

　　（信赖。）

　　⑹你能把作者对鸟的喜爱，以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗？

　　4、学习第七自然段：

　　⑴请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象（教师配乐朗读第六自然段。）

　　⑵提问：

　　同学们，这样的情景美吗？美在哪？

　　（教师根据学生的回答情况归结到人和鸟的心灵美。）

　　出示填空：

　　美在人对鸟的；

　　鸟对人的；

　　过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼唤：

　　（学生接读）趁势理解不由自主。

　　⑶同学们，鸟对人如此信赖，创造出这样美的境界。那么如果人与人之间相互信赖，会怎么样呢？

　　（学生各抒已见，然后相机小结。）

　　⑷有感情朗读全文。

　　四、总结

　　同学们，让我们永远记住这句话。

　　指板书学生齐读：

　　信赖，创造美好的境界。

　　让我们彼此信赖，因为这样，我们的世界将更加美好。

　　【反思与评价】

　　我们课题组认为，在教学过程中，教师努力创设了一种民主、合作、平等、宽容、和谐的教学气氛，并且充分信任学生，把学习的自主权交给学生，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量。通过合作学习，使小组成员之间相互配合形成一种积极的互赖关系，形成了小组合作的成果，这些成果融入了每个组员的付出，也得到了每个组员的认可。