托尔斯泰教学设计一等奖

这是托尔斯泰教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

托尔斯泰教学设计一等奖第 1 篇

　教学目标 知识与能力 体会文章涉及深广的人文背景。

　　学习文中细致的肖像描写。

　　过程与方法 把课文的阅读理解与用肖像描写为主要手段写人物的写法结合起来进行教学。

　　情感、态度与价值观 托尔斯泰的思想变化和人生追求。

　　教学重点 对托尔斯泰进行肖像描写。

　　教学难点 托尔斯泰的思想变化和人生追求。

　　教学准备 教学挂图、多媒体课件、学生作业本

　　教学课时 三课时

　　教 学 流 程（第 一 课时）

　　教学

　　环节 教 师 活 动 学 生 活 动

　　设计意图

　　预习 1．给下列加点字注音。胡髭(zi1) 长髯(ran2)鬈(quan2)发黝(you3)黑滞(zhi4)留 愚钝(dun4)禁锢(gu4) 轩(xuan1)昂犀(xi1)利 侏儒(ru2) 酒肆(si4) 尴尬(gan1ga4)锃(zeng4)亮甲胄(zhou4)粲(can4)然 盎(ang4)然 学生结合课文理解并掌握补充注释

　　预习 2．解释下列词语。

　　黝黑：黑；黑暗。

　　滞留：停留不动。

　　愚钝：愚笨；不伶俐。

　　器宇：人的外表；风度。

　　禁锢：束缚，限制。轩昂：形容精神饱满，气度不凡。

　　犀利：锋利；锐利。

　　侏儒：身材异常矮小的人。

　　酒肆：酒馆。

　　尴尬：处境困难，不好处理。炽热：极热。

　　粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。

　　藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。

　　郁郁寡欢：心情不舒畅，不快乐。

　　鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。

　　正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。

　　诚惶诚恐：惶恐不安。

　　广袤无垠：广阔无边。古代以东西长度为“广“，南北长度为“袤”。

　　颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。

　　无可置疑：没有什么可被怀疑。

　　黯然失色：用以表示相形之下暗淡无光。 学生结合课文理解并掌握补充注释

　　导人 列夫托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。

　　作者简介：

　　斯蒂芬茨威格(1881～1942)，奥地利作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。作品有(月光小巷>、<看不见的珍藏>、<一个陌生女人的来信>、<象棋的故事>等。他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。 学生了解

托尔斯泰教学设计一等奖第 2 篇

　　【教学目标】

　　1.品读语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写外貌的手法

　　2.体会课文采用先抑后扬手法的艺术效果

　　3.感悟托尔斯泰丰富而深邃的精神世界

　　【教学重难点】

　　1.品读语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写外貌的手法

　　2.感悟托尔斯泰丰富而深邃的精神世界

　　【教学过程】

　　一、创设情境

　　他，早年父母双亡，自幼接受严格的贵族家庭教育……他就是俄国著名的文学大师（板书：列夫·托尔斯泰）

　　他的作品一度引起沙皇政府的惶恐，曾有人这样评价说："俄国有两个沙皇，一个是俄国当政的统治者，另一个就是托尔斯泰，真沙皇对托尔斯泰无可奈何，而托尔斯泰却在动摇着他的统治。"

　　一个作家竟然会有这样的影响。老师跟同学们一样，对这位世界大文豪产生了浓厚的兴趣。在读这篇文章之前，你心目中的托尔斯泰是一个什么形象？

　　他可能长得高大英俊，很斯文，言谈举止，文质彬彬的；衣着很时髦，身边有许多仆人，出门有豪华马车（相当于今天的宝马），总之生活过得很滋润……

　　那托尔斯泰的庐山真面目到底是什么样？今天我们就一起走进托尔斯泰。

　　二、检查预习，清除障碍

　　再进入文本之前，老师先检查一下大家的预习情况。找个同学起来读一下字词

　　胡髭（ ）？长髯（ ）？？鬈发（ ）？？ 甲胄（ ） 藏污纳垢（ ）崎岖（ ）？禁锢（ ） 黝黑（ ）广袤无垠（ ）？颔首低眉（ ）

　　三、走进人物

　　1.初识托尔斯泰

　　（1）我们带着问题和好奇，一起走进托尔斯泰。托尔斯泰究竟长什么模样？请根据文章内容，简单勾勒一下托尔斯泰肖像。

　　（须发、面部轮廓结构、面部特征、长相等方面）

　　（2）你如何评价托尔斯泰的相貌？（托尔斯泰留给人的总体印象是什么？）可以用文章中的话来说。

　　失调、崎岖、平庸、甚至粗鄙

　　在问题中，有的同学提问，"崎岖"不是形容山路不平吗？用在这里是不是有点过了？为何用"低矮的陋屋"来比喻外貌？（为了突出托尔斯泰外貌的平庸、丑陋，和普通人一样，说明他是俄国人民大众中普通的一员）文中还有不少这样的句子来描写托尔斯泰的外貌，请找出来，体会其特别的效果？

　　这些夸张性的描写和比喻的运用，不仅使托尔斯泰"平庸而丑陋"的外貌特征给人留下鲜明深刻的印象，而且让人依据这些描写加以联想、想象，在头脑里形成一幅托尔斯泰的肖像画。一个外貌平庸丑陋粗鄙的大文豪跃然纸上。

　　作者写这篇文章就是为了让读者认识这么一个其貌不扬，长相丑陋的托尔斯泰？恐怕不是吧？有的同学就提出一个很有研究价值问题。他问：为什么文章多次提到天才的灵魂？（天才的灵魂也就是天才内在的品质）

　　作者是如何来写托尔斯泰内在品质的？（通过眼睛来写）大家都知道，眼睛是心灵的窗户，所以，那是一双怎样的眼睛？

　　2.感知托尔斯泰

　　托尔斯泰拥有一双 的眼睛，从他的眼睛里我读出了

　　既然托尔斯泰身上最具有灵气的地方是眼睛，为这么伟大的作家作传，一般是极力渲染传主最富有魅力之处，而文章前半部分却极力铺陈其外貌的平庸，丑陋，粗鄙，这样是否有损于托尔斯泰的形象？

　　（先抑后扬的手法：前者写粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者写眼睛是珠宝、精美绝伦，正是写他灵魂的高贵。前后构成对比，是欲扬先抑的手法。用伟人平庸丑陋的外表来反衬其眼睛的神奇）

　　3.品悟托尔斯泰

　　课文一方面说托尔斯泰"可以任意支配整个世界及其知识财富",可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到"属于自己的那一份幸福",这是否矛盾？你认为托尔斯泰究竟是幸福还是不幸？（联系托尔斯泰的生平，主要是晚年的思想变化）

　　幸福与不幸："具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富",这是说托尔斯泰这样的人可以掌握世界的运作和知识财富。而"能够看清真相的人"常常是痛苦的，这是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其毕生努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决然放弃财产，以致和家人产生矛盾，最后毅然离家出走，而客死于途中。这或许就是他的不幸！

　　为了更好的了解列夫·托尔斯泰，老师推荐大家课外阅读罗曼·罗兰的《名人传·托尔斯泰》，以及托尔斯泰的三大代表作长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》。

　　《列夫·托尔斯泰》学案

　　【学习目标】

　　1.品读语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写外貌的手法

　　2.体会课文采用先抑后扬手法的艺术效果

　　3.感悟托尔斯泰丰富而深邃的精神世界

　　【学习重难点】

　　1.品读语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写外貌的手法

　　2.感悟托尔斯泰丰富而深邃的精神世界

　　【课前预习】

　　1. 生平链接：他，早年父母双亡，自幼接受严格的贵族家庭教育。从50年代开始创作。60年代创作进入颠峰，创作了史诗性的长篇巨著《战争与和平》。70年代创作了长篇小说《安娜·卡列尼娜》。80年代以后他仍不断有杰作问世。1899年完成的长篇小说《复活》，可以说是他一生思想和艺术探索的总结。《复活》也是对俄国社会批判最全面深刻、有力的一部著作，成为世界文学不朽名著之一。晚年他力求过简朴的平民生活，始终为自己的思想情绪与农民有距离而深感痛苦。后来他厌弃贵族生活，放弃财产，最后毅然离家出走，客死途中。

　　他的作品一度引起沙皇政府的惶恐，曾有人这样评价说："俄国有两个沙皇，一个是俄国当政的统治者，另一个就是托尔斯泰，真沙皇对托尔斯泰无可奈何，而托尔斯泰却在动摇着他的统治。"

　　一个作家竟然会有这样的影响。相信，你也对这位世界大文豪产生了浓厚的兴趣。在读这篇文章之前，你心目中的托尔斯泰是一个什么形象？

　　2.自读课文，提出疑问

　　3.预习检测

　　胡髭（ ）？长髯（ ）？？鬈发（ ）？？ 甲胄（ ） 藏污纳垢（ ）崎岖（ ）？禁锢（ ） 黝黑（ ）广袤无垠（ ）？颔首低眉（ ）

　　【走进人物】

　　1.初识人物---勾勒外形

　　（1）让我们带着疑惑和好奇一起走进托尔斯泰。托尔斯泰是一个什么样的人？有什么特点？请根据文章内容，简单勾勒一下托尔斯泰肖像。

　　（须发、面部轮廓结构、面部特征、长相等方面）

　　（2）托尔斯泰留给人的总体印象是什么？可以用文章中的话来说。

　　（3）在问题中，有的同学提问"崎岖"不是形容山路不平吗？用在这里是不是有点过了？为何用"低矮的陋屋"来比喻外貌？文中还有不少这样的句子来描写托尔斯泰的外貌，请找出来，体会其特别的效果？

　　运用夸张、比喻手法描绘一下你同学的外貌，让大家猜猜他（她）是谁？

　　有的同学提出一个很有研究价值问题。他问：为什么文章多次提到天才的灵魂？

　　2.感知人物---直击灵魂

　　（1）托尔斯泰拥有一双 的眼睛，从他的眼睛里我读出了

　　（2）既然托尔斯泰身上最具有灵气的地方是眼睛，为这么伟大的作家作传，一般是极力渲染传主最富有魅力之处，而文章前半部分却极力铺陈其外貌的平庸，丑陋，粗鄙，这样是否有损于托尔斯泰的形象？

　　3.探究人物---品悟精神

　　课文一方面说托尔斯泰"可以任意支配整个世界及其知识财富",可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到"属于自己的那一份幸福",这是否矛盾？你认为托尔斯泰究竟是幸福还是不幸？（联系托尔斯泰的生平，主要是晚年的思想变化）

　　【拓展阅读】

　　世间最美的坟墓

　　我在俄国所见到的景物再没有比托尔斯泰墓更宏伟、更感人的了。这块将被后代永远怀着敬畏之情朝拜的尊严圣地，远离尘嚣，孤零零地躺在林荫里。顺着一条羊肠小路信步走去，穿过林间空地和灌木丛，便到了墓冢前；这只是一个长方形的土堆而已。无人守护，无人管理，只有几株大树荫庇。他的外孙女跟我讲，这些高大挺拔、在初秋的风中微微摇动的树木是托尔斯泰亲手栽种的。小的时候，他的哥哥尼古莱和他听保姆或村妇讲过一个古老传说，提到亲手种树的地方会变成幸福的所在。于是他们俩就在自己庄园的某块地上栽了几株树苗，这个儿童游戏不久也就忘了。托尔斯泰晚年才想起这桩儿时往事和关于幸福的奇妙许诺，饱经忧患的老人突然从中获得了一个新的、更美好的启示。他当即表示愿意将来埋骨于那些亲手栽种的树木之下。

　　后事就这样办了，完全按照托尔斯泰的愿望；他的`墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓。它只是树林中的一个小小长方形土丘，上面开满鲜花，没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，连托尔斯泰这个名字也没有。这个比谁都感到受自己的声名所累的伟人，就像偶尔被发现的流浪汉、不为人知的士兵那样不留名姓地被人埋葬了。谁都可以踏进他最后的安息地，围在四周的稀疏的木栅栏是不关闭的——保护列夫·托尔斯泰得以安息的没有任何别的东西，唯有人们的敬意；而通常，人们却总是怀着好奇，去破坏伟人墓地的宁静。这里，逼人的朴素禁锢住任何一种观赏的闲情，并且不容许你大声说话。风儿在俯临这座无名者之墓的树木之间飒飒响着，和暖的阳光在坟头嬉戏；冬天，白雪温柔地覆盖这片幽暗的土地。无论你在夏天还是冬天经过这儿，你都想象不到，这个小小的、隆起的长方形包容着当代最伟大的人物当中的一个。然而，恰恰是不留姓名，比所有挖空心思置办的大理石和奢华装饰更扣人心弦：今天，在这个特殊的日子里，成百上千到他的安息地来的人中间没有一个有勇气，哪怕仅仅从这幽暗的土丘上摘下一朵花留作纪念。人们重新感到，这个世界上再也没有比这最后留下的、纪念碑式的朴素更打动人心的了。残废者大教堂大理石穹隆底下拿破仑的墓穴，魏玛公候之墓中歌德的灵寝，西敏司寺里莎士比亚的石棺，看上去都不像树林中的这个只有风儿低吟，甚至全无人语声，庄严肃穆，感人至深的无名墓冢那样能剧烈震撼每一个人内心深藏着的感情。

　　思考：作者为什么认为托尔斯泰的墓是世间最美的坟墓？

　　【课外阅读】

　　阅读托尔斯泰的《复活》，感悟大师风范。

　　《列夫·托尔斯泰》教学反思

　　本节课中的教学是以问促教，基于学生问题和感受的语文课堂。

　　《列夫·托尔斯泰》这篇文章人物描写很精彩，所以我设计的第一个教学目标就是品读课文，学习文中夸张、比喻手法的运用。第二个教学目标是感知人物——直击灵魂。第三个目标是探究人物——品味精神。这三部分以学生问题为引领，层层深入，在教学过程中重写作和阅读拓展。

　　每一环节的教学比较浅，不厚重。对于字词，只是让学生简单读读，记记，没有深入讲解。汉字本身博大精深，深入讲解学生会喜欢上汉字，喜欢上阅读和写作。比方本文中很多有关"髪"的字，应该给学生总结一下，发现汉字规律，学会归类。

　　对于文本品析讲解较浅，没有深入文本。在妙笔生"画"环节中，对学生写作评析简单点，没作深入指导，应对写作中的修辞语言重点品评，引导学生写作，激发写作兴趣。

　　在涉及"欲扬先抑"手法处理，也没深入讲解。这个环节完全可以借助课本后面的助学系统，课本其实是最好是学习工具。

　　总而言之，这节课时间上有点紧张，准备不充分，以至于教学环节不厚重，下一步教学中，更注重教学的生成性，交给学生真东西，让课堂厚重起来。

托尔斯泰教学设计一等奖第 3 篇

　1、 教学目标

　　1、了解托尔斯泰的生平和作品，包括思想变化和人生追求。

　　2、通过文本的阅读，感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。

　　3、掌握比喻、夸张、排比的修辞方法。

　　2、 教学重点难点

　　感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界

　　3、 教学课时：3课时

　　4、 教学预设

　　第一课时

　　1、导入

　　请学生介绍列夫托尔斯泰（你对托尔斯泰了解多少？）

　　列夫托尔斯泰是19世纪俄国的伟大作家，主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》等。

　　课文中还提到了另外一位意大利文艺复兴时的伟大雕塑家、画家、建筑师和诗人，主要作品有浮雕《阶梯旁的圣母》、雕塑《大卫》、壁画《亚当与夏娃》等。

　　2、整体感知

　　给学生五分钟通读全文，思考：

　　1）课文主要写了什么？大体可以分为几个部分？

　　本文是列夫托尔斯泰的肖像画（可参看前面的彩色插图）

　　大体分为两个部分：（1－5）刻画托尔斯泰的外貌特征；

　　（6－9）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。

　　2)读完全文后，你有什么疑问？

　　3、精读文本

　　集体朗读第一部分（1－5），思考：作者从那些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征？

　　（1－须发

　　2－面部轮廓结构

　　3－面部特征

　　4－长相

　　5－拜访者的态度。）

　　1) 第1段主要写了什么？请你找出文中比喻和夸张的句子。

　　写列夫托尔斯泰须发的特点。

　　面部轮廓的总体特征：多毛，浓密的胡须（反复描写）

　　比喻和夸张铺排兼用：

　　植被多于空地喻脸庞多毛；

　　皱似树皮喻黝黑的脸膛；

　　纠缠不清的树根喻眉毛；

　　泡沫喻鬈发；

　　像热带森林般浓密须发；

　　卷起的滔滔白浪大胡子。

　　作用：浓墨重彩的描绘，使人产生美的遐想。（比较插图）

　　2） 第2段的主要内容？托翁给人的印象是什么？写法上有什么特色？

　　（大量的排比：整个面部像粗制滥造的小屋；额头像树柴；皮肤像村舍外墙那样粗糙。

　　给人的印象：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。

　　3）第3段重点写了什么？作者细致刻画乐面部特征，那么托翁美吗?）

　　面部特征重点写面容表情，毫无避讳地展示了托翁外貌丑陋的一面。

托尔斯泰教学设计一等奖第 4 篇

　一、教材分析

　　(一)教材简析

　　本文是用文字给人画肖像画。作者运用极其巧妙的.比喻、夸张等修辞手法，把人们带进无穷的想象空间，似乎在精雕细刻一座永恒的雕塑，给读者留下难以磨灭的印象。

　　(二) 教材所处的地位和作用

　　本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。本单元所选的名家之作，体裁是回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。学习本文，是要让学生们受到人文主义的熏陶。

　　(三)教学目标

　　结合单元教材特点和学生认知能力，我确立一下教学目标：

　　知识目标

　　1.知作者，明背景，扫清字词障碍。

　　2.赏句子，品语言，了解人物生平和人生追求及精神境界。

　　能力目标

　　1.懂手法，明主旨，体会作者的崇敬赞美之情。

　　2.学技巧，会合作，体会欲扬先抑手法的艺术效果。

　　情感态度、价值观目标

　　感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。

　　教学重点

　　学习作者对人物外貌细腻而夸张的刻画所运用的独特的艺术手法。

　　教学难点

　　理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。

　　教具准备:

　　多媒体课件

　　二、学生情况分析

　　学生们的知识面比较窄，对托尔斯泰的了解可以说是空白，所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位大文豪的认识。

　　三、说教法和学法

　　(一)说教法

　　根据本课学习目标和内容，从学生已经掌握的知识基础、发展水平，结合我校十二五市级科研课题“课堂师生互动有效策略研究”之“情感互动”和“认知互动”的有效策略，我采用以下教学方法，以“有效提问”引领学生“自主学习”，把课堂交给学生。课堂环节采用我校的“六环式”高效课堂教学模式。

　　我的课堂环节如下:

　　1.学生借助学习用具设计自学笔记。(学生课前完成)

　　1)知作者 明背景 扫障碍

　　2)赏句子 品语言 悟情感

　　3)解文题 明主旨 懂结构

　　2.教师导入并出示自学提纲。(3分钟) 【创设情境】

　　3.教师分配各组学习任务。(2分钟) 【以学定教】

　　4.小组合作，问题探究。(14分钟) 【质疑探究】

　　5.学生汇报展示。(教师参与其中)(15分钟) 【精讲点拨】

　　1)板书提纲，突出重点 2)学生讲解，生生互动

　　3)提出质疑，教师补充 4)学生评价，小组评比

　　6.学生巩固反馈。(与上一环节交叉进行)(5分钟) 【巩固内化】

　　7.随堂测试(5分钟)

　　8.布置作业(1分钟) 【总结作业】

　　(二)说学法

　　结合我校“有效课堂”教学模式——“两段六环”的构建工作，学生有一定的自主学习能力，所以，我把大部分时间留给学生，教师精心设计导学案，把教学任务分配给每一个小组，让学生通过小组合作的形式进行问题探究。然后让学生根据自学笔记的内容，进行自我汇报展示。

　　我设计的自学提纲如下：

　　(把研讨提纲分配给5个小组，组长进行组内任务分配，根据学生层次进行难易组合。)

　　1.感知课文 读懂人物：

　　(1)你想象中贵族出身的大文豪托尔斯泰是什么样子?

　　(2)在课文中你求证到的答案是怎样的?

　　(3)茨威格笔下的托尔斯泰是什么样子?

　　此3个小题目的设计意在让学生在想象中进入文本，有效地激起了学生的阅读期待，使他们变被动阅读为主动阅读。这个设计符合学生的学习实际。任何以教师个人的阅读体验为切入点的教学行为都是不可取的，在双边或多边对话中，话语权不是仅仅掌握在教师手中的。

　　(4)作者用哪四个词来形容托翁的肖像，有什么作用?

　　(5)描写时运用了什么艺术手段和什么描写方法呢?

　　(6)作者是如何刻画托尔斯泰的眼睛的?

　　(7)运用了哪些修辞手法，有何作用?

　　此4个小题的设计是让学生用“圈点勾画”的方法品读人物，学习用细节描写来体现人物的个性，潜移默化地引导学生学习通过人物的肖像描写来表现人物性格的写作意识，更是让学生品味文章语言的生动感人。

　　2.探究课文 读懂作者

　　(8)作者为什么要不遗余力、浓墨重彩地描写托翁的眼睛?

　　(9)让我们看到了托尔斯泰怎样的内心世界?

　　此2个小题的设计意在把握文章主旨，理解作者的情感，蕴涵于作品深处的意蕴就迎刃而解了。

　　3.情感升华 读出自己

　　(10)你是注重一个人的外在表现还是内在修养?为什么?

　　(11)你是怎样努力成为这样人的?

　　此2小题设计目的在于情感延伸，使学生的视线投射到自己身上，思考自己的人生，达到情感态度价值观教育这一目标。

　　4.知识迁移 读出问题

　　(12)作者描写眼睛和前面的肖像在感情色彩上有什么不同?

　　(13)这种先丑化后美化的写法叫什么呢?

　　此题目的设计意在让学生体会文章材料的安排和文章的写作手法，这也是本文独具匠心之处。