张籍秋思教学设计一等奖

这是张籍秋思教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

张籍秋思教学设计一等奖第 1 篇

教学目标：

　　1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

　　3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。 教学重点：

　　借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。 教学难点：

　　体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

　　教学准备：

　　1、教师准备：幻灯片。

　　2、学生准备：搜集表现思想之情的古诗词，并多读几遍。 课时设计：一课时。

　　设计理念：

　　“思乡”是一个永恒的话题，思乡情是人类亘古不变的情愫，悲秋又是古今文人共通的情怀。见秋而生乡愁也就成了文人千古不变的题材，唐朝诗人张籍的《秋思》正是这种题材的一首古诗。诗人因“见秋风”而“作家书”再“寄家书”，表达了诗人浓浓的思乡情。诗的字面意思，学生借助插图、工具书等能够理解，但是由于年龄和生活经历等原因，要真正走进诗人内心，真切体会那无法排解的思乡情却很难。为了突破这一难点，本课设计主要采用以下几个措施：一、以优美的语言创设情境，把学生带入萧瑟的秋景中，渲染情绪，为古诗的学习奠定情感基调。二、以诗解诗，以诗悟诗。通过张继的一首《秋思》带动一组悲秋思乡的古诗学习，意在以意思意境相近的古诗帮助学生对古诗的理解感悟，同时

　　达到加大课堂容量，提高教学效果，丰厚学生经典文化底蕴的目的。三、以读促悟，以悟促读。设计一个个情境，让学生入情入境地读，在读中感悟，悟后读情，让思乡情在一次次朗读中深入学生心中。四、补充资料，辅助理解。补充一些写作的背景资料有利于帮助学生走进诗人的生活和内心世界，更好地体会古诗情感。

　　教学过程：

　　一、 生活引入，见秋生情。

　　在咱们国家有一个节日与月亮有关，是（中秋节），同样在唐朝有一个特别喜欢月亮的诗人，曾经“举杯邀明月，对影成三人”，他也写过《静夜思》，睹一轮明月寄满怀思乡之情。这种方式叫做“借景抒情”。

　　接下来我们就继续学习张籍的《秋思》 。

　　1、读“秋”想画面。

　　板书“秋”字生读；读着“秋”字，你眼前出现了什么画面，想到了什么？ 今天，我们来学习唐代诗人张籍的《秋思》（幻灯片出示诗歌），看看通过《秋思》又能读出一个怎样的张籍。

　　3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的.味道。

　　二、听读古诗，整体感知。

　　1、请同学们边听边跟读古诗读3遍，注意读出诗的节奏感，韵律感。

　　2、展示读。指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。

　　3、师生合作复沓读。

　　4、古诗的语言具有高度的概括性，和我们现在说的白话有所不同，请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译成白话？（指名说说意思）

　　5、你从诗中读懂了什么？

　　三、品读古诗，感悟诗情。

　　师：真厉害知道这么多。

　　师：是啊，作者看见秋风刮起就想家了。出示课件：洛阳城里见秋风。 师：可是秋风看得见吗？（见？）

　　生：看不见。师：那作者为什么说看见秋风了？他是在骗我们吗？那他到底看见了什么？

　　生：是叶子飘落、草黄了、大雁往南飞……

　　师：是呀，焜黄华叶衰，秋天是衰败的季节，同时又是感伤的季节，落叶归根了，大雁南飞了，而张籍只能孤零零地站在秋风中，望着家乡的方向暗然神伤，他也想家了啊。板书：思乡。他会想起家里的哪些亲人呢？

　　生：父母、孩子、妻子……尽管如此思念他们，可张籍却看不到他们，我们来了解一下张籍：点击出现张籍的资料，指名读。

　　师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，他纵有千言万语又该如何告诉自己的亲人呢？

　　生：写家书。

　　师：对，他决定写一封家书。出示幻灯片：看，张籍坐在桌前准备写家书了，可他迟迟没有动笔？他到底在想什么？哪个词字写出了他此时的心情？（板书：意万重）

　　师：意万重是什么意思？（形容思绪万千）。

　　你来读出他此时的心情吧？（有几点想法）再读（有几十种想法）再读（真是思绪万千啊）

　　齐读：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

　　是啊，他想了很多很多，那他会在信中说些什么呢？来，哪个小张籍愿意把你的思念说给大家听。

　　可以引导一下：对父母说些什么?对孩子说些什么？对妻子说些什么？对兄弟姐妹说些什么？

　　师：把我们所有的话加起来张籍觉得够吗？（不够）

　　师：是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——（欲作家书意万重）

　　师：张籍左思右想，经过反复的琢磨，信终于写好了。我们来看看张籍寄信的画面。出示幻灯片：看，他把信交给了送信的人。谁来读读这两句诗。“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”有谁读懂了这两句？真的假的啊，我想考验一下！大家看，这就是张籍写好的家书。（拿出准备好的信）哪位同学上台来演一演张籍是怎样寄信的？我就吃点亏，为张籍当一回信使吧！

　　师演送信人，生演张籍。

　　你为什么把信拆开？（我担心匆忙中写漏了什么）你加点什么吧！同学们，哪个字写出了张籍此时的心情？（板书：恐）恐是什么意思？指名说。

　　师（着急）：写好了没有呢？快点把信给我，我要赶路。又被张籍拦住了，师：哎哟，张大人，你还有完没完啊？好好好，真服你了！同学们，张大人这样几次拆开信用诗中的话叫做：又开封。对，又表示不止一次。

　　师：谁来带着你的理解读读这两句诗？（嗯，听出了一丝担心，不错，读出了诗人的担忧。）全班齐读这两句。张籍这样拆了写，写了拆，写得完吗？是，对亲人的思念是永远也写不完的。

　　四、配乐读，深化情感。

　　师：小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的亲情呢！

　　师：信带走了，可带走的仅仅是信吗？那还带走了什么？

　　生：带走了作者的心……

　　师：张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《归信吟》中写下这样一句诗，点击课件：书去魂亦去，兀然空一身。学生齐诗。

　　师：魂随信去了，只剩下一个空空的躯壳！现在陪伴张籍的只有——洛阳城里瑟瑟的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》（音乐响起）生齐读诗。

　　师：看到秋风刮起，作者想起了自己的家乡，那作者是借什么来表达自己的思乡之情的？（秋风）。

　　五、拓展升华。

　　1、师：其实，这思乡怀亲又何止张籍和孟郊。古时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。课前我让你们收集有关思乡的古诗，谁来读读？

　　2、一片落叶、一阵凉风告诉我们秋天已来到，一封家书向我们诉说了张籍深沉而无奈的切切思乡之情，有这相思之情的又何止张籍啊！而现在在祖国大地上依然有许许多多离乡外出学习、打工等，这当中也会包含我们的亲人，在外的日子也会有对家的彻骨思念，几千里的回家的路艰辛啊！

　　结合我们搜集的诗词或幻灯片里的图片也一起利用下面的格式尝试小组写一首小诗：

　　1、假 如

　　假如我有一枝马良的神笔，

　　我愿将每一片落叶画成一艘艘船儿，

　　让远方的游子乘着它回家！

　　假如我有一枝马良的神笔， ， 。

　　假如我有一枝马良的神笔， ，

　　假如我有一枝马良的神笔， ， 。

　　2、乡愁

　　乡愁是张籍那丝丝秋风，

　　总会伴着片片落叶飘进我的梦里。

　　乡愁是 ， 。

　　乡愁是 ， 。

　　乡愁是 ， 。

　　把所有的借苏轼的话说出来：但愿人长久，千里共婵娟。

　　六、总结。

　　师：同学们，家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。你们现在还小，不能完全领会，但是等你们长大了，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的浓浓的亲情。因为家是我们永远的向往。张籍的《秋思》道尽了天下所有游子们的心，让我们再一次吟诵这首传世之作吧！全班齐读。

张籍秋思教学设计一等奖第 2 篇

设计理念：

这首古诗情景交融，表达了诗人强烈的思乡之情。本教学设计，在学习方式上体现了“自主、合作、探究”；在情感的达成上，力求通过读、思、议，营造出一种浓烈的思乡氛围，使学者、教者、作者融为一体。在自读自悟、合作交流中训练学生的理解能力，促使学生吸纳、积淀丰富的文化素养。

教学目标：

1、会正确读写生字词。

2、有感情的朗读、背诵《秋思》，默写《秋思》。

3、通过应用课后注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意；能用自己的话讲述诗句的意思。

4、体会作者强烈的思乡之情，感悟作者的表达方法。

教学重难点：

1、理解诗句的意思。

2、背诵积累。

3、体会作者所表达的情感。

课前准备：

1、教师准备：制作课件，反复朗读并背诵古诗，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。

2、学生准备：初读古诗，搜集诸如作者等方面的资料。

教学过程：

一、创设情境导入

1、播放歌曲《故乡的云》。

2、你能听出这首歌抒发了一种什么感情吗？

（思乡之情是古代诗人常常会抒写的一种真挚的情感。）

今天我们学习一首新的古诗《秋思》，它抒发的也是诗人的思乡之情。 〔从歌曲导入，唤起学生的思乡之情，有利于在接下来的学习过程中感悟作者的情感。〕

二、走进“秋思”

1、谁能描述一下秋天的景色？

在学生描述的基础上，教师概述：

春天去了，夏天走了，代表生命的绿色也没有了。秋风萧萧，落叶纷纷，使人平添了无数惆怅。身在异乡的游子常常会生出思乡的情思。

2、谁能告诉大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？

〔要想很好地诵读《秋思》，有必要让学生先“走进”秋天，在这种氛围、这种情感中学习，有利于学习对《秋思》产生强烈的共鸣。〕

三、初读《秋思》

1、出示课件，进行配乐情景范读，根据范读的情况画出诗的节奏和着重号。

秋 思

〔宋〕张籍

洛阳／城里／见秋风，欲作／家书／意万重。

· ···

复恐／匆匆／说不尽，行人／临发／又开封。

· ·

2、学生试着读一读。（试读2～3遍，也可以互相读，互相听）

3、指名读，要求读正确、读出节奏来。

〔诗要读规范，只有在规范的基础上才能再谈个性，“唱” 读、“拖”读不利于学生对古诗情感的感悟。〕

四、精读《秋思》

1、熟读成诵。

可采用互读和小范围齐读的方式，丰富阅读的形式，提高阅读的效率。

2、借助工具书和注释理解《秋思》。

（1）学生独自边读、边批、边查、边悟，试说每句诗的意思。

（2）同桌之间互相交流独自理解上的收获或疑惑。

（3）全班性-交流。

3、教师对学生交流中的难点、疑点进行点拨。

（1）抓住重点词句导读：

体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。

（2）交流诗意。

“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”：秋天来了，身处洛阳城，只见秋风乍起，倍感孤独寂寞，决定提笔给家乡的亲人写封信，将自己的千愁万绪告诉家乡的亲人。

“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”：书信写好了，但又担心由于匆忙该说的话没有说完，就在送信人即将出发的时候，又打开了已封好的家书。

（3）引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感：

诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什么？

4、交流情感。

围绕诗中所表达出的强烈的思念之情进行读、议，丰富学生的想象，深层次地体会诗的内在情感，努力使学生与作者产生情感上的共鸣。

（1）你是怎样理解的？为什么会有这种感受？

（2）读完此诗，你被什么感动了？你最感动的是哪些词句？

老师充分肯定学生的感受，并适度进行精辟的概括。

5、有感情朗读。

〔自主学习体会、合作学习感悟是非常必要的，老师要想方设法启发学生进入诗的意境中，同时老师的适度点拨也是不可少的，这样不仅有利于将学生零碎的东西串起来，形成一个整体的印象，同时，学生也能从老师的表述中学到一些表达的方法。〕

五、拓展“秋思”

1、把这首诗背给自己的父母听，顺便把你的理解、感悟与父母进行交流。

2、试着独自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么样的？

〔将课堂辐射到课外，升华学生的理解和记忆，尤其是让学生亲自去感悟一下秋天,不仅锻炼了学生的观察能力，还为学生提供了一个释放和表达情感的空间。〕

张籍秋思教学设计一等奖第 3 篇

教学目标：

　　1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

　　3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。 重点：借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

　　难点：体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。 教学过程：

　　一、见秋生情，读题定调。

　　1欣赏图片谈感受

　　2、古人眼中的秋天

　　在我们眼中，秋天带给我们的丰收的喜悦， “夜深风竹敲秋韵，万叶千声皆是恨。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”在古时大多诗人的眼中都是这种萧条肃杀，凄凉的景象，勾起他们很多的思乡情怀。也留下了很多千古流传的关于思乡的古诗。今天，我们来学习唐代诗人张籍的《秋思》，走进张籍的内心世界，去体会一个游子那颗思家念亲的心。

　　3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。

　　4．出示学习古诗三步骤，学生齐读。

　　5 .知诗人，解诗题

　　二、读通古诗，整体感知

　　1、出示标好多音字的灯片，划分好节奏的灯片

　　请同学们自由地把古诗读3遍，前两遍争取把古诗读通顺、读流利，把字音读准。第三遍争取读出诗的节奏感，韵律感。

　　2、展示读

　　指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。

　　3、师生合作复沓读。

　　4、光会读还不行，我们还要知道诗的意思。请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译一下？（指名说说意思）

　　三、品读古诗，感悟诗情

　　出示诗句：洛阳城里见秋风

　　1. 秋风是见得着的吗？那么诗人见到了什么？（漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚6767）

　　洛阳城里，落叶在秋风中漫天飞舞，打着旋儿，零落遍地；路边的败草在风中瑟瑟摇摆；天上大雁南归而去。张籍站在凉意渐浓的秋风中，他想起了什么？想谁？（指名说说）

　　2、此时此刻，诗人面对此情此景，他想做什么？

　　可是他在写家书的时候却感到意万重？为什么？请大家从他当时的创作背景中找一找。（离家的时间久，想对家里的人说的话说

　　的事多，当时又兵荒马乱，对家人很牵挂，很担心）

　　他会在家书中说些什么呢？ 现在你就是张籍，拿起你的笔把你想写的话写下来.分组进行，分别写给父母，孩子，儿女，朋友。 情境导读：

　　这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是——欲作家书意万重。

　　心中的牵挂太多太多，千言万语，千头万绪竟不知从何说起，这真是——欲作家书意万重。

　　这封家书承载了诗人太多思念太多牵挂，所以他在写家书时才会感到——欲作家书意万重。

　　因“见秋风”而“意万重”我们再把这句诗连起来读，读出作者的思念之情。

　　3、说不尽，又开封

　　（一个“意万重”体现了诗人对家人浓浓的思念之情，对么诗人的思念之情在诗中哪里还有更细致的体现呢？一起看看寄信的诗句）

　　A 哪个字体现了诗人寄信时的心理（恐），恐是什么意思？ 担心什么？

　　B“又”体现了什么？还有哪个字也表达了这个意思？

　　C 从这几个词中你体会到了什么？说不尽的是什么？（说不尽的是思念，轻轻一开开出的也是思念！）

　　D想像对话：我是送信的使者，信给了我你就放心吧，我一

　　定会尽快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信给回你？这是为什么？（生用自己的话回答再用诗句回答）

　　E古代的通讯不像现在这么便捷，客居他乡的游子与家人联系的唯一方式就是写信，而这承载着悠悠思乡情的家书不知要经过几多辗转，几多时日才能到达家人的手中。那么，家书在古代文人心目中的份量有多重呢？

　　出示诗句：

　　烽火连三月，家书抵万金。

　　生读，你读懂了什么？现在你还觉得家书只是几张薄薄的纸吗？那是什么？

　　情境导读：

　　抵万金的家书啊！难怪诗人会——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　这悠悠的思乡愁，切切的游子情全靠这家书一封来传递，难怪诗人会——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　那悠悠的思乡愁，切切的`游子情，怎是一封家书所能道尽的呀！难怪诗人会——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　小结：1.原来不管是“见秋风，意万重，或是说不尽，又开封”这些字眼的背后隐藏的是诗人对家人们深深的思念，浓浓的牵挂。请同学们带着诗人的思念再读《秋思》

　　2．这首诗唱只抓住写信寄信这么一件小事却表达出一个游子浓浓的思乡念亲之情，这叫（学生说，师板书：叙事抒情或寓情于事）。

　　在表达方法上可谓高明。王安石曾这样评价张籍的诗.

　　出示诗句：看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。（他的一个平平常常的又开封却道出了诗人那无法言喻的思乡情愁）

　　3，信带走了，可带走的仅仅是信吗？张籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示诗句：“书去魂亦去，兀然空一身”。魂也去啊，空一身啊，此时陪伴张籍只有洛阳城的秋风，于是一首千古绝唱便在张籍的脑海中诞生，这就是《秋思》，请同学们再读。

　　四、读写结合，拓展升华

　　1、这首千古绝作《秋思》寥寥数字，却字字饱含一个游子对家乡对亲人浓浓的思念，展开你想象的翅膀，飞进作者写诗的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上时间地点，诗人当时的语言动作及心理，编写一个小故事吧！记住作家叶文玲的话：有真情、有创造！

　　写前提示：1、又是一年秋风至，诗人独自一人站在洛阳街头，心情怎样？

　　2、诗人作家书时，想起了谁，想说什么？他作家书时的神情、动作是怎样的？他的内心呢？

　　3、当行人即将起程，诗人又是怎样做的，他的内心是怎样想的，他的神情、动作是怎样的？

　　五、作业

　　1、有感情地朗读古诗并背诵它古诗。

　　2、继续积累其他表达思乡情怀的诗句，体会诗中蕴含的情感。

张籍秋思教学设计一等奖第 4 篇

　教学目标

　　（一）知识与技能：

　　1正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2能借助注释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。

　　（二）过程与方法：

　　借助注释、课后练习、插图，联系生活实际，通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

　　（三）情感、态度和价值观：

　　1激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的`优美。

　　2感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美好情感。

　　教学重点：有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

　　教学难点：通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发学习兴趣。

　　1、在这秋高气爽的季节，今天，我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的诗《秋思》。

　　2、板书：秋思。齐读。

　　3、释题：说说你对秋思的理解，再带着你体会到的感情读题。

　　4、质疑：对了这一诗题，你又有什么想要问的吗？

　　二、初读，整体感知。

　　1、自由读诗，读准字音，读通句子。

　　2、指名读，评读。

　　3、反复朗读，思考：这首诗写了一件什么事？表达了作者怎样的情感？

　　4、互动交流。

　　三、品读，感悟情感。

　　1、默读，思考：你从这首诗的哪些地方体会出作者对家乡亲人的深切思念？

　　2、互动交流：（见秋风；意万重；复恐、不尽；又开封）

　　3、带着自己的体会，感情朗读。

　　4、指名读。

　　四、回读，总结、积累。

　　1、回忆诗中描述的日常生活片断，反复朗读。

　　2、背诵古诗。

　　3、师总结：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个片断寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切怀念。

　　五、拓展延伸。

　　1、搜集其他写秋天、思乡的诗词、佳句。

　　2、给家人写一封信，传达你对家人的浓浓亲情。