海滨小城教学设计一等奖第一课时

这是海滨小城教学设计一等奖第一课时，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

海滨小城教学设计一等奖第一课时第 1 篇

第二课时

　　1．学习文中写小城的部分。

　　2．能从文中找出第四至六自然段的关键句，借助关键句理解段落的意思。

　　3．积累句子，并和同学交流。

　　重点

　　能从文中找出第四至六自然段的关键句，借助关键句理解段落的意思。

　　难点

　　积累句子，并和同学交流。

　　一、复习导入

　　1．出示生字词，学生“开火车”读。

　　2．同学们回忆一下，作者写“海滨”的部分，想一想，写了哪两个地方？分别写了哪些景物？这些景物有什么特点？(指名回答)

　　二、学习“小城”部分

　　1．默读课文第4～6自然段，思考：作者写了小城的哪些地方？从文中找出一句能概括小城的特点的句子来。

　　(作者写了小城的庭院、公园、街道三个地方。“这座海滨小城真是又美丽又整洁。”这句话概括了小城的特点。)

　　2．小城的庭院有什么特点？请从第4自然段中找出一句能概括庭院特点的句子来。

　　?(小城里每一个庭院都栽了很多树。)

　　3．作者是怎样围绕总述句来写庭院的？

　　(作者围绕总述句先写树的种类多，然后列举了一些南方特有的树名，接着写桉树的香味满街，最后写凤凰树开的花像一片片红云。)

　　4．总结学法：先找这个自然段的总述句，再分析作者是怎样围绕总述句具体写的，最后再有感情地朗读这个自然段。

　　5．用同样的方法学习“小城公园”和“小城街道”的内容。

　　(“小城的公园更美”和“小城的街道也美”这两句话分别写出了这两处地方的特点。其中，写小城的公园美，具体写了“一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨”。写小城的街道，具体写了街道除了沥青的大路，都是用细沙铺成的，人们把街道打扫得十分干净。)

　　三、总结全文

　　1．齐读课文最后一个自然段，思考：这段话在全文中起什么作用？(总结全文)

　　2．学完这篇课文后，你留下的印象是什么？

　　3．课文写的是一座海滨小城的美丽景色。想想作者是按怎样的顺序观察的，是抓住了每个地方的什么特点来写的。(由远及近。先写海滨的美，再写小城的美丽和整洁。)

　　4．指导学生有感情地朗读全文。

　　四、课堂总结，布置作业

　　在课文中画出自己认为写得好的句子，抄在积累本上和同学交流。

　　海滨小城

　　在本课的教学中，我始终关注学生真正学习能力的培养，引导他们理清课文思路，分两部分学习课文，意在给他们提示，为后面总结写法奠定基础。而在总结写法这一环节，我直接总结，教给学生方法，为学生以后学习课文、习作指明道路。

海滨小城教学设计一等奖第一课时第 2 篇

　一、教学目标

　　1、了解海滨小城的美丽、整洁，受到爱家乡、爱大自然的感染教育。

　　2、学习作者观察景物的方法与角度，提高观察能力

　　3、有感情地朗读课文。

　　二、教学重、难点：目标1、2

　　三、教学时数：1课时

　　〈一〉、启发谈话，导入新课

　　1、以厦门为例，说说自己熟悉的海滨小城，谈谈她的景色之美。

　　2、导入新课。

　　〈二〉、读通课文，了解大意

　　1、轻声读课文，遇到容易读错的字词要注上拼音

　　2、思考：课文按什么顺序写？画出有关的词句。

　　3、交流

　　〈三〉、学习、讨论

　　1、理解海滨

　　2、读1、2段，说说这2段描绘了海滨的什么样的景色，用什么方法来写的。画出自己喜爱的句子，仔细读一读。

　　3、交流阅读收获，品味优美词句

　　4、作者又是如何来介绍小城的？介绍了什么，怎样介绍的？

　　5、小结：海滨、小城各有什么特点？小组讨论。

　　6、文章结尾在课文中起了什么作用？

　　〈四〉、巩固练习

　　〈五〉、课堂小结

　　〈六〉、布置作业

海滨小城教学设计一等奖第一课时第 3 篇

【教材分析】

　　《海滨小城》这篇课文介绍了家乡海滨小城美丽的景色，抒发了热爱家乡的感情。

　　课文第一部分写海滨的景象。由远及近，先写浩瀚大海的景色，再写海滩的景观。这部分突出景物色彩的描写，文中描绘的景物色彩斑斓：有蓝色、棕色、银白色、灰色、金黄色、青色……这些丰富多彩的颜色，展示了海滨的美丽。课文第二部分写小城美丽的景色。分别描写了小城的庭院、公园、街道三处景物，突出了美丽、整洁的特点。

　　课文先写海滨，再写小城，把小城放在海滨这个大的背景下，更加突显小城的美丽。

　　选编这篇课文的主要意图是加强学生自主阅读实践活动，加强对写景状物这一类文章特点的感悟，进一步学习抓住事物特点、按空间变换顺序记叙的表达方法。

　　【教学策略】

　　1.观赏法：本课目标既是观赏为主，那样教学教程中，我将观赏教学贯彻到课堂始终，从进课堂开始，带领学生观赏海边风光的图片，到分析课文时，引导学生体会文章精美的语言。整堂课让学生在美的画面与语言中去感受小城的美丽和整洁。

　　2.提问法：考虑到三年级学生的缺点，在教学中，力求做到深入浅出，从最简单的问题入手，以激起学生探究交流的兴趣与信心，接着“顺承”“深化”，带出这堂课的重点与难点，逐个击破。希望以此调动学生积极参与，从而解决重点，突破难点，达到目标。

　　3.练习法：本课纵然是观赏为主，运用为辅，但也不能疏忽运用带给学生的积极作用，所以，在教学中，我设计了两个仿写练习。运用练习法以突破难点和反馈课堂教学效果。

　　教学目标

　　1．认识“滨、鸥”等11个生字，读准多音字“臂”，会写“滨、灰”等13个字，会写“海滨、街道”等16个词语。

　　2．正确、流利地朗读课文。能说出课文描写的主要景物及其样子。

　　3．能找出第4～6自然段的关键语句，借助关键语句理解段落的意思。

　　4．能摘抄自己认为写得好的句子，并与同学交流。

　　教学重难点

　　能找出第4～6自然段的关键语句，借助关键语句理解段落的意思。

　　教学准备

　　1．预习提纲：完成对应课时预习卡。

　　2．准备资料：多媒体课件；相关图片。

　　教学课时

　　2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1．认识“滨、鸥”等11个生字及相关词语，读准多音字“臂”。

　　2．正确、流利地朗读课文，能说出课文第1～3自然段描写的主要景物及其样子。

　　教学过程

　　板块一插图导入，解题激趣

　　1．欣赏插图。学生欣赏课文插图，提问：你们看到了什么？预设：民居错落在绿树之中，红日衬托着海天岛屿，海上点缀着来往的各色船只，空中飞翔着海鸥。

　　2．揭示课题。教师提示：这是一座海边的南国小城。今天我们就来学习一篇描写南国小城迷人风光的课文，课题是“海滨小城”。

　　3．读题解题。

　　（1）齐读课题。

　　（2）理解“滨”的意思。

　　①“滨”是什么意思？请猜一猜，并说说猜的理由是什么。

　　②分别出示海滨、江滨、湖滨的图片，提问：谁能说说到底什么样的地方叫“滨”？预设：“滨”的意思是水边。

　　（3）再读课题，质疑。

　　①提问：读了课题，你想知道些什么？

　　预设：海滨小城在哪里？海滨美吗？海滨小城与普通的小城有什么不同？

　　②教师提示：要想弄清楚这些问题，我们就得走进课文。

　　【设计意图】本板块的设计旨在通过图片激发学生的学习兴趣，“滨”是本课的生字，让学生猜字义，能拓展学生的思维，学生可以从前面看的图中猜，也可以根据“滨”的构字部件猜，还可以根据形声字的特点猜。“猜字义”既是学习方法的渗透，又是对一年级猜读方法的巩固运用。根据课题质疑能激发学生的阅读期待，有利于课文的学习。

　　板块二初读课文，趣味识字

　　1．初读课文，明确要求。

　　（1）自由读课文，读准字音，读通句子。

　　（2）思考：课文写了海滨小城哪些场景？

　　2．认读字词，趣味识字。

　　（1）形声识记“胳臂”，读准多音字“臂”。

　　①出示“肚、腿、脚”，提问：这些字的月字旁表示什么意思？

　　相机出示“胳臂”“胳膊”，提问：这些词是什么意思？学生手指身体相应部位。

　　②指导读准“胳臂”中“臂”的轻声。出示“手臂、臂力”，指导“臂”在这里读bì。

　　③相机指导读句子：帆船上的渔民，军舰上的战士，他们的脸和胳臂也镀上了一层金黄色。

　　（2）出示汉字，对比识字。

　　采——睬登——凳皇——凰容——榕

　　宾——滨区——鸥载——栽

　　说说发现了什么。预设：加点的字都是熟字加偏旁组成。“载”是用交通工具装的意思，所以有“车”；“栽”是种植的意思，所以有“木”。

　　相机读词语：理睬凳子凤凰树榕树海滨海鸥满载栽树

　　（3）猜一猜，辨析“鱼”和“渔”。

　　①出示“鱼”和“渔”的甲骨文进行对比，学生猜一猜是什么字。

　　②教师点拨：“渔”表示捕鱼。相机读“渔民”“渔翁”，学生说意思。

　　【设计意图】本课的生字很有特点，要么是熟字加偏旁或部件构成，要么与熟字字形相近，而且很多字是形声字，本板块设计就是充分利用这些特点指导学生多途径识字，从而提高识字效率。

　　板块三整体感知，厘清脉络

　　1．课文写了海滨小城哪些场景？（根据学生的回答，相机板书：海上海滩庭院公园街道）

　　预设：海上、海滩、庭院、公园、街道。

　　2．海滨小城给你留下了怎样的印象？找出相关句子读一读。

　　3．借助板书说说课文的主要内容。

　　在学生交流的基础上小结：抓住表示地点的关键词语，能很快地理解全文的主要内容。

　　【设计意图】这是一篇写景美文，作者由远及近，分别描绘了海上远景图、海上日出图、渔船归来沙滩图、小城庭院图、小城公园图、小城街道图。因此引导学生抓表示地点的词语，找出课文写了海滨小城哪些场景，能很快地理解课文的主要内容，厘清文章的脉络，也能提示学法。

　　板块四聚焦海滨，感受美丽

　　1．聚焦“海上”颜色美。

　　（1）读第1～2自然段，想一想：海上有什么？你觉得它的美主要体现在哪里？

　　（2）圈出表示颜色的词语，读一读。你的头脑里出现了怎样的画面？

　　（3）比较句子。

　　r早晨，机帆船、军舰、海鸥、云朵，都被朝阳镀上了一层金黄色。帆船上的渔民，军舰上的战士，他们的脸和胳臂也镀上了一层金黄色。

　　r早晨，机帆船、军舰、海鸥、云朵，以及帆船上的渔民，军舰上的战士，都被朝阳镀上了一层金黄色。

　　读一读，你觉得哪种说法好？

　　预设：原句“……镀上了……也镀上了……”描写更加生动，更能表现朝阳下美丽的海景。

　　2．聚焦“海滩”的美丽。

　　（1）迁移学法，自主阅读第3自然段，圈一圈，画一画。场景中什么美？怎么美？

　　（2）课件相机出示海滩贝壳图片，填一填。

　　海滩上的贝壳真美啊！各种颜色、各种花纹的贝壳都有，让人眼花缭乱。

　　（3）课件相机出示出海捕鱼船队归来的画面，引导学生想象：船队一靠岸，海滩上就喧闹起来，你仿佛看到海滩上的人们忙着搬运鱼虾，仿佛听到他们在说笑着、赞叹着。

　　说后读，读后又说，指导学生读出捕鱼船队归来时的热闹状态。

　　（4）用波浪线画出有新鲜感的句子，说说好在哪里。

　　（5）小结：贝壳的“寂寞”突出了贝壳的多和孩子们见得多，不足为奇。它们与喧闹的船队形成了鲜明的对比，更能突出海滩特定时间的繁忙、热闹和人们的欣喜。

　　【设计意图】海上和海滩两个场景作者都对景物进行了细致的描写，都突出了景物的颜色美。因此教学时重点指导阅读“海上”场景，教给学生通过找景物，圈画表示颜色的词语，展开想象的方法感受大海的美。“海滩”部分则迁移学法，自主学习，体现了由扶到放的过程，有利于学生提高学习能力。后面适时出示图片让学生说话，既能培养学生的观察能力、想象能力，又能发展学生的语言能力，也是为落实单元语文要素助力。

　　第2课时

　　课时目标

　　1．会写“滨、灰”等13个字及“海滨、街道”等16个词语。

　　2．能找出第4～6自然段的关键语句，借助关键语句理解段落的意思。

　　3．能摘抄自己认为写得好的句子，并与同学交流。

　　教学过程

　　板块一聚焦庭院，感受美丽

　　1．复习导入。

　　上节课，我们学习了课文第1～3自然段，谁能说说这三个自然段主要写了哪些美丽的场景？这节课我们将感受海滨小城的庭院美、公园美和街道美。

　　2．学法回顾。

　　谁还记得在第18课第5自然段的学习中，我们学会了怎样去理解一段话的意思？

　　预设：借助关键语句理解一段话的意思。

　　小结：是的，我们先读懂自然段中每一句话的意思，然后想想这些句子是围绕哪一句写的。

　　3．任务驱动。

　　（1）读第4自然段，思考这一自然段每一句话写什么。可以拿出笔来画一画。

　　①学生默读，圈画。

　　②学生交流。

　　③难点处教师适时引导。

　　第2句引导学生抓“有……还有……”体会这一句写树的种类多。

　　“开得那么热闹”中“热闹”是什么意思？引导学生联系下文“红云”体会到凤凰花红，联系下文“一片片”体会到凤凰花多。联系“小城好像笼罩在一片片红云中”体会到小城中到处都是凤凰花，开得红艳，红得可爱，这就是开得“热闹”。这个词语的运用，让我们觉得句子具有新鲜感。我们读书要多关注这样有新鲜感的句子。

　　④教师梳理：这一自然段第2～4句分别是写树的种类多、桉树叶子的香味浓、凤凰树开花热闹三方面的内容，都是在写树，不仅写了树很多，也写了树很美。

　　（2）读了这一自然段，你有什么发现？

　　（3）小结：关键语句能帮助我们理解一段话的意思。

　　【设计意图】本板块的教学主要是巩固落实单元语文要素。借助前一课的学习经验，找到关键语句，让学生在自然的状态下领悟学习方法。

　　板块二迁移学法，赏公园、街道之美

　　1．运用学法找关键语句。

　　（1）按第4自然段的学习方法，自学第5～6自然段。要求：找出每一段的关键语句，画上横线。

　　（2）小组合作学习。在小组内交流自己画的关键语句，说说为什么是这一句。

　　2．品读句子，进一步感受公园、街道之美。

　　（1）一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。

　　①读一读。你眼前出现了怎样的画面？

　　②这一句写出了榕树的什么特点？预设：“绿绒大伞”“密不透风”“遮”“挡”写出了榕树的生长茂盛、形态之美及在公园给游人带来的方便。

　　③作者为什么能把榕树写得这么美？

　　预设：作者用比喻的修辞手法把榕树写得生动形象，给人以美的享受。

　　④再读，感受榕树给公园带来的美。

　　（2）除了沥青的大路，都是用细沙铺成的，踩上去咯吱咯吱地响，好像踩在沙滩上一样。

　　①读一读，你感受到了怎样的美？

　　②“咯吱咯吱”指什么声音？你还知道哪些写声音的词语？

　　③再读，读出踩在街道上的独特的感觉。

　　④小城的街道除了踩上去有舒适的感觉，还有什么特点？走在这样的街道上，你会说些什么？

　　⑤带着这种感觉，齐读第6自然段。

　　3．关注自然段之间的联系。

　　（1）课件分别出示第4～6自然段的关键语句。

　　r小城里每一个庭院都栽了很多树。

　　r小城的公园更美。

　　r小城的街道也美。

　　（2）读一读这三句话，你发现了什么？

　　（3）从“更”“也”二字，你体会到了什么？

　　（4）分组分别读这三个自然段，进一步体会自然段之间的紧密联系。

　　【设计意图】课文第5～6自然段结构与第4自然段一样。教师“扶”着学生学习了第4自然段，小结了学法，本板块的教学是实现学习的由扶到放，让学生自主运用找关键语句的方法学习，然后小组交流，同伴互助，可以较好地实现单元语文要素的精准落地。教学要聚焦核心目标，也要落实一般目标，所以后面设计优美句子的品读和关注段落之间联系的教学活动，目的是让学生实践强化，习得能力。

　　板块三回归整体，品优美词句

　　1．快速默读全文，找出全文的中心句。

　　（1）画一画：你觉得哪句话能概括全文的主要内容？找出全文的中心句。

　　（2）说一说：中心句中哪两个词是中心词？

　　（3）想一想：这句话表达了作者怎样的情感？

　　2．再次默读全文，你觉得文中哪些词语、句子写得特别好？为什么？

　　（1）引导关注构词有特点的词语。

　　①预设：来来往往银光闪闪

　　②提问：能说说你见过的“来来往往”或“银光闪闪”的景象吗？

　　（2）分享学生认为写得好的句子，指导品读。

　　①品一品：为什么好？

　　预设：有新鲜感、语言生动。

　　②指导有感情地朗读。

　　（3）鼓励学生将自己认为写得好的句子背下来。

　　【设计意图】本板块安排学生品优美词句，旨在培养学生在阅读时关注表达有特点的词语、句子的意识，养成主动积累的好习惯。

　　板块四指导书写，摘抄积累

　　1．归类指导书写。

　　（1）出示本课要求会写的汉字，按结构归类。

　　（2）左右结构的字重点指导有笔画变形的“躺”“踩”和易错的“洁”。

　　①范写“躺”：左右结构，左边的“身”最后一笔撇右边不能出头。

　　②范写“踩”：左边足字旁最后一笔是提。

　　③范写“洁”：右上部分是“士”，不是“土”。

　　（3）上下结构的字重点指导横画较多的“靠”“夏”。

　　①范写“靠”：上边“告”字得写扁，“非”的横画间距要均匀。

　　②范写“夏”：上边部分里面有两横。

　　（4）半包围结构的字两个：“灰”“载”，重点指导“载”。

　　范写“载”：笔顺不能错，“十”要写得小，第三笔横要写长；“车”字紧靠竖中线，第四笔横变提；斜钩足够长，最后一点不能丢。

　　2．学生书写汉字，每个字写两个。

　　3．抄写词语。

　　海滨街道交界来来往往渔民遍地远处汽笛

　　船队满载银光闪闪靠岸初夏散发除了整洁

　　提示格式，抄写时，一个词语空一格，注意词语之间的间隔。看一个词写一个词。

　　4．摘抄课文中你认为写得好的句子。

　　【设计意图】写字教学是语文教学中的重要组成部分。三年级的学生已经具备一定的书写能力，但有的字不易写好，有的字容易写错，因此，写字教学要针对学情，重点指导，有效地突破难点。抄写词语、抄写句子是积累表达的有效手段。

　　板书设计

　　19海滨小城

　　【教学反思】

　　语文新课标指出：在教学中要重视培养学生的自学能力，要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的学习方法，主动地进行学习。因此，在阅读教学中如何渗透学法指导，是当前小学语文教学改革的一个重要课题。因此在《海滨小城》这篇课文教学时我在此方面下了一番工夫，具体表现如下：

　　一是抓住重点，教出特点，交给学生一把自学的金钥匙。

　　在这节课里，教师做到有扶有放，半扶半放，扶得自如，放得洒脱，着力于让学生“在游泳中学会游泳”，教给他们一把独立欣赏文章的金钥匙。如教师在教学第四自然段时先是诱导学生由表及里逐层深入地品读这一重点段，接着就让学生运用同一方法去自学第五、六自然段，并作出小结。这样的“扶”“放”就收到了事半功倍的效果。

　　二是精讲巧练，抓准训练点。

　　教师的精讲巧练符合时代的特点，如理解第二部分课文内容后，教师让学生一个接一个有感情地朗读文中优美的句子；当小结第四自然段后，紧接着让学生完成填空题，这样不但反馈了学生的学习情况，而且体现了教学目标的落实。是符合大纲中的要精心设计作业，要有启发性的要求。又如：总结全文后还设计了内容相似，结构相同，要求一致的语言训练，使学生觉得内容丰富有话可写。进而体现了读写结合的优越性。

　　课后作业

　　基础积累大巩固

　　一、用部首查法查下面的字。

　　“靠”查（

　　）部，再查（

　　），共（

　　）画，组词（

　　）。

　　“除”查（

　　）部，再查（

　　），共（

　　）画，第13笔是（

　　）

　　“遍”查（

　　）部，再查（

　　），共（

　　）画，第5笔是（

　　）。

　　二、给下面一段话加上标点。

　　早晨

　　机帆船

　　军舰

　　海鸥

　　云朵

　　都被朝阳镀上了一层金黄色

　　帆船上的渔民

　　军舰上的战士

　　他们的脸和胳臂也镀上了一层金黄色

　　阅读能力大提升

　　三、课文整体梳理。

　　这篇课文分

　　、

　　两部分，是按照

　　的顺序写的。第一部分写了

　　、

　　、

　　的景色；第二部分描写了

　　、

　　的景色。

　　四、重点段落品析。

　　小城里每一个庭院都栽了很多树。有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。

　　小城的公园更美。这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。树下摆着石凳，每逢休息的日子，石凳上总是坐满了人。

　　1.仔细读第1自然段，再回答问题：

　　（1）从这一段的中心句，可以看出庭院的主要特点是

　　。

　　（2）哪些句子具体写出了庭院的这个特点？（）

　　A．第1句B．只有第2句

　　C．第2、3、4句D．第1、2、3、4句

　　（3）朗读第3句话时，哪个词语要读重音？

　　（4）第4句是个比喻句，把什么比作了“红云”？（）

　　A．凤凰树的枝叶B．凤凰树的花

　　C．小城D．火烧云

　　（5）“开得那么热闹”中的“热闹”，意思是凤凰花

　　。

　　2.仔细阅读第2自然段，联系上下文理解“一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞”这句话，再回答问题：

　　（1）把这句话缩到最简：

　　（2）“一棵棵、一顶顶”可以换成“一棵、一顶”吗？为什么？

　　（3）“撑开的绿绒大伞”写出了榕树的几个特点，下面哪一个不是它所描写的特点？（）

　　A．数量多B．颜色绿

　　C．树冠大D．形状像一把撑开的伞

　　思维创新大拓展

　　五、你的家乡有什么美景？用几句话写下来。

　　参考答案：

　　一、“靠”查（非）部，再查（7）画，共（12）画，组词（依靠）。

　　“除”查（阝）部，再查（7）画，共（9）画，第9笔的笔画名称是（点）

　　“遍”查（辶）部，再查（9）画，共（12）画，第5笔的笔画名称是（竖）。

　　二、早晨，机帆船、军舰、海鸥、云朵，都被朝阳镀上了一层金黄色。

　　帆船上的渔民，军舰上的战士，他们的脸和胳臂上也镀上了一层金黄色。

　　三、海滨

　　小城

　　从远到近

　　海

　　海面

　　沙滩

　　庭院

　　街道

　　四、1.（1）花草茂盛,色彩明丽,美艳可爱

　　（2）A

　　（3）满院都是

　　（4）B

　　（5）凤凰花茂盛、繁多

　　2.（1）榕树就像伞。

　　（2）不可以，因为重复可以表现出着重的意思，有加强意思的作用，本句重在表达榕树的多和枝叶繁多。

　　（3）A

　　五、略

海滨小城教学设计一等奖第一课时第 4 篇

　　《海滨小城》（六年制第七册）一课中有这样一句：“除了沥青的大路，都是用细沙铺成的，踩上去咯吱咯吱地响，好像踩在沙滩上一样。”

　　对这一句是不是比喻句，我与众多的教师意见不一。我认为，这句话是把“踩在细沙铺成的路上的声音”比作“踩在沙滩上的声音”，有本体、喻体和比喻词，是一个完整的比喻句。可是有的老师认为，“细沙铺成的路”与“沙滩”同属一类事物，而且这句话主要写的是作者走在“沙滩”上的感觉，因此不是比喻句。

　　到底哪一种说法对？敬请编辑同志指点。

　　判断一个句子是不是比喻句的依据是看具备不具备比喻的三要素：本体、喻体、相似点。这句中本体是“用细沙铺成的路”，喻体是“沙滩”，两者的相似点是：表面都有厚厚的细沙，踩上去咯吱咯吱地响。由此可见，这一句是比喻句。但它不是把“踩在细沙铺成的路上的声音”比作“踩在沙滩上的声音”，而是把“用细沙铺成的路”比作“沙滩”。因为有比喻词“好像”，所以这是比喻中的明喻。

　　有的老师认为“细沙铺成的路”与“沙滩”属同类事物，因此不是比喻句。这个观点有失偏颇，过分扩大了“同类事物”的外延。路就是路，沙滩就是沙滩，正如书就是书，报纸就是报纸，怎么算是同类事物呢？

　　退一步说，即使是同类事物，只要甲和乙在概念的内涵和外延上不相重合，而又有相似点，也就可以构成比喻。例如：“教师是辛勤的园丁。”这是一个大家公认的比喻句。“教师”和“园丁”虽然都是人（属同类），但在概念的内涵和外延上并不重合，是两类不同性质的人。“教师”指担任教学工作的人，“园丁”指从事园艺工作的人，表明两者的内涵不同。“人”，按不同的分类标准可以分出不同的类型：按性别分，有男人和女人；按年龄分，有老年人、中年人、青年人、少年儿童、幼儿和婴儿；按职业分，有工人、农民、军人、医生、教师、演员等等。“园丁”是从“工人”中按工种标准分出来的，而不是按“人”的职业标准分出来的，因此“教师”和“园丁”在外延上也并不重合。但“教师”和“园丁”都为了他们的工作对象付出了辛勤的劳动，即有着相似点，因而就能构成比喻。这类比喻句，在小语教材中常会遇到。如：“董存瑞像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。”（《董存瑞舍身炸暗堡》）“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木船。”（《威尼斯的小艇》）上面两句中的“董存瑞”与“巨人”、“小艇”与“独木船”是属于不同性质、不同类型的人和船，但它们之间有相似点，因此也应当判为比喻句。