合欢树教学设计一等奖

这是合欢树教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

合欢树教学设计一等奖第 1 篇

[教学目标]

　　1、品味作品平淡文字背后饱含的深情。

　　2、理解合欢树在文中的涵义，并领会作者对母爱与生命的感悟。

　　[重点和难点]

　　1、品读文段，学会欣赏作者内敛又充满张力的文字，真切感受到作者含蓄又深沉的情感。

　　2、结合对文章的理解，表达自己对母爱与生命的感悟。

　　说明：教学目标与重点最终这样确定，是源于我对网上一些教学设计不够满意以及对有些设计者的解读重心始终心存怀疑。有些设计秉持的“怀念”、“歌颂”说固然不错但我以为失之宽泛，有隔靴搔痒之感；有的力主“愧疚”、“懊悔”说，也无可厚非，但我又觉得似乎失之单薄，难免有挂一漏万之憾。在慎重考虑了多种意见、结合了作者本人相关作品中的若干提示后，我这样概括《合欢树》：文章通过对往事的追忆，还原再现了母亲的苦难与坚忍以及她对儿子“毫不张扬”的爱；作者在独自咀嚼命运多年之后，借“合欢树”这一由实入虚的意象表达了对母亲的感激与歉疚，更在岁月流转中获得了对母亲、母爱乃至生命的深刻理解。

　　[教学方法]

　　品读、交流、探讨、迁移

　　[教学过程]

　　一、导语：

　　同学们下午好，今天我们要一起来读《合欢树》这篇散文。它的作者史铁生，是现仍在世的中国作家中我最崇敬的一位。我觉得要真正读懂他的作品，一定得先读懂他这个人，所以我们至少得先了解一下他的基本经历。请大家看一份简单的年表——注意一下他生平的几个关键时期：毕业于清华附中，想来是个优秀的学生；18岁插队落户，在恶劣的生活条件下得了重病贻误治疗导致双腿瘫痪，回北京后好不容易在街道工厂找到份专门安排给残疾人的工作，预读过课文的同学应该还记得他干的是什么活。28岁那年凭写作撞开了一条新的人生之路。除了年表上提到的两个奖外，还有一个在我看来分量很重的奖——华语文学传媒大奖，2002该奖将年度杰出成就奖颁给了史铁生，授奖词中有这么一句：“……他(史铁生)体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心。”

　　让我们来看一张很有代表性的照片：轮椅上，一个衣着朴素的中年男子，看上去生活得清苦却又坦然、神情超脱却又“不改其乐”。

　　那么，就是这样一个人，他会在《合欢树》一文中透露出怎样的情感密码和人生颖悟呢?

　　说明：导语的作用在于强化学生的阅读期待。作文语文教师，我的阅读经验与学生相比毕竟要丰富一些，所以在导语中流露出我对作者的崇敬与信任可能有助于学生带着类似的情绪进入良好的阅读状态。其实课前准备过程中我就印发了史铁生的生平介绍、代表作品片段以及他人的评论，也是旨在加深学生对作者的关注度、了解度、信任度，为顺利进入文本作好铺垫。

　　二、朗读文章，梳理梗概，品读交流：

　　先请一组同学分别朗读1-5节，大家一边听，一边尝试完成下面的表格——

　　所在段落 人生节点 “我” 母亲的反应 “我”的反应 母亲的状态

1 十岁 作文比赛得第一 急着说她自己 扫兴/装作不注意 年轻/聪明/最好看/爱美

2,3 二十岁 双腿残废 为我治病鼓励我写作抱了希望 一心只想写小说/不在乎自己这条命 不年轻，有了白发

4 三十岁 第一篇小说发表

已不在人世

4

另一篇小说获奖

心烦，躲出去迷迷糊糊听到回答，得到一点安慰 已经离开我整整七年

　　同学们的朗读水平能到达什么程度，你们的理解就能达到什么程度。

　　表格上清楚地标明了作者年龄的变化。那么，随之发生变化的还有哪些?请谈谈你的发现与理解。

　　母亲反应的变化、母亲的变化、我的反应的变化等学生都有精彩的发言。

　　教师注意点拨：母亲的“苦”——“儿子的不幸在母亲那儿是加倍的”，她操劳一生，却没来得及分享儿子的半点快乐与骄傲，49岁就病逝了。

　　点出“子欲养而亲不待”的痛悔。

　　再请另一组同学分别朗读6-10节，一边听，一边尝试完成另一表格：

　　所在段落 人生节点 合欢树 母亲的反应 “我”的反应 母亲的状态

8 二十岁 被认为是“含羞草”，其实是合欢树 为我找工作，在路边挖了棵“含羞草”

第二年没发芽 叹息，舍不得扔

第三年长叶茂盛 高兴，常去侍弄

第四年移栽窗前 念叨何时开花

第五年搬家被遗忘

悲痛，忘了小树 过世

7 三十岁 开花

心里一阵抖 已不在人世

10

年年开花，长到房高

后悔没自己摇车去看看 已过世多年

　　将这一表格与前一表格进行比较，谈谈你的发现、理解与感悟。

　　合欢树的成长与作者的成长多么相似：大部分学生都能发现我的反应：“抖”

　　“一阵抖”是由“合欢树”触发的，前文迷迷糊糊听到的回答不过是自我安慰，只能让作者“得到一点安慰”——强调“一点”，其实还是不能释怀，没能真正得获得安慰，所以他仍然不愿回家，在街上瞎逛，直到想起邻居曾提起“合欢树”开花了，一下子情感似乎找到了出口。

　　此文并非单纯的“怀念”，早在四年前他就写下了《秋天的怀念》，虽然说对母亲的怀念可能贯穿了作者的一生，但这并不意味着四年后的他会再拷贝一篇类似的作品，这也是所有写作者的大忌。请注意史铁生在《我与地坛》中的这段话——

　　年年月月我都到这园子里来，年年月月我都要想，母亲盼望我找到的那条路到底是什么。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

　　这是作者一点点领悟母亲的爱的过程——谁言寸草心，“识”得三春晖。

　　说明：这两个表格借鉴、修改自我校语文组李琳老师的设计，它们很好地解决了我原先课堂上缺乏教师引导以致学生交流易于散漫无序的问题。学生的课堂回答是在课前无任何引导的情况下自行准备而在开课时根据我给出的线索即兴完成的。其实，我对课堂的教学设计、活动组织在很大程度上也是在学生课前交来的各种各样的感想基础上一点点成形的。

　　三、探讨最后一段，与大家分享你的理解与感悟。

　　课前预习阶段不少同学都反映最欣赏文章的结尾，这倒和老师不谋而合了，我也极为推崇这两段。正好留给我来朗读，我不再有同学们甜美的嗓音、青春的激情，但我有着对某一生命阶段的直接体验，因此对这篇文章的领悟或许会比同学们更深一些。老师朗读11、12两节，在作者独自静思默想中，对合欢树、对母亲、对命运的感怀交织在一起。

　　我想先请同学交流一下各自的看法——

　　段落序号 原文 学生理解 教师点拨

第11节 “人有时候只想独自静静地呆一会儿。悲伤也成享受。” 沉浸在对母亲的回忆中，独自咀嚼悲伤，品尝回忆中的母亲的一点一滴的爱。 心情在悲伤与安慰中交替。在哀恸与丧亡的阴霾之下，人最接近真实的自我。

第12节 “有一天那个孩子长大了，……会想起他自己的妈妈，他会跑去看看那棵树。但他不会知道那棵树是谁种的，是怎么种的。” 羡慕那个孩子，能看着那棵树孩子不知道，强调的是作者的刻骨铭心爱的传递 “生命”有真意，欲辨已忘言。

　　说明：很多学生在课前预习时写下的读后感、片段心得体会中提到了这个结尾，他们的阅读反应与我很接近，这让我觉得可以把这段作为重点供大家一起探讨。

　　四、创造性理解与迁移：

　　文章的最后一段让我们由史铁生个人的特殊遭际跳脱出来，看到了人类生命的普遍性：板书：

　　母亲妈妈

　　合欢树“合欢”的隐喻与启示

　　“我”孩子

　　“合欢”——是巧合也好，是冥冥中的安排也好，这个词都会引人浮想与沉思。正是这课树，承载了多方情感与多方期待，凝聚了不只作者一人的回忆，触发的也不仅是作者内心不忍碰触的隐痛，在它身上作者的情感得到了释放、追思得到了寄托。且因它本身亦是生命的昭示，作者反而可以在它的身上得到某种启示。

　　由那个孩子想到普天下尚未长大，但有一天终会长大的孩子；由那个孩子会想起他自己的妈妈继而想到普天下所有爱着自己孩子的妈妈。请注意作者用了“妈妈”一词。

　　香港作家李碧华曾在日本一家小书店看到一本名叫《给母亲的短柬》的小册子——收集了社会各阶层不同的人曾经不敢、不忍、不好意思、没来得及向母亲说的话。我选了一些给大家分享——

　　“当我见到桔梗花砰然绽放，令我想起你在年轻的日子，大太阳下，持着一把伞。”

　　“求你来领我出去，妈，我在森林中迷路了！”

　　“在我小时候，曾骂：‘你去死吧！’。现在，我多想把那小孩杀掉。”

　　“在电话中说真有点不好意思，所以我偷偷写个字条：‘对不起，妈’。”

　　“妈，我今天在巴士站见到一个女人很象你，我帮她提袋子了。”

　　“妈，你快乐吗?满足吗?——你猝然去世后四年，我才有力气问你这问题。”

　　“你一定很奇怪，我是从来不跟你写信的。彩子她有孕了，妈。”

　　一篇长文，一则短笺，不论是作家，还是普通人，都有着同样的情感内容，相似的人生体验，你会发现其实史铁生想要表达的东西既是个性的独特的也是共性的普遍的。

　　这些短柬用的都是第二人称，史铁生从未以第二人称的形式写过母亲，或许这种形式的话他只会深藏心底，绝不肯也没必要向他人透露，包括读者。

　　如果你是史铁生，你会用第二人称给母亲写一则怎样的短柬呢?

　　也可以选择另一项写作实践：带着从《合欢树》一文中得到的启示，给你自己的妈妈写一则短柬，把不敢、不忍、不好意思向母亲说的话写下来。

　　最后我提一个希望，希望大家能收藏这篇文章，不管今天在这课堂之上，你理解了多少或者说理解到什么程度，这都没有关系，只要你还记得这篇文章。十年、二十年后，请再次读一读它，相信一定会有更新、更深刻的领悟。想请大家同时记住的还有这样一句话：

　　岁月流逝，无可挽回，但母爱永存，生命不息。

　　说明：虽然拓展阅读材料有逸出文本之外的嫌疑，但个人实在难以割舍，因为觉得这些短笺所表现出的情感特质、对母爱与生命的理解，甚至是语言风格、激起的阅读体验都与《合欢树》一文有着诸多异曲同工之处。

　　所有的公开课多半都难以避免表演的成分，我对自己在学生面前与镜头面前不能保持一贯的率性自如而感到羞愧，并因深恐未能真正理解《合欢树》辱没了史铁生及他的爱与思而感到忐忑。最后的结束语既是我对学生的真诚希望，也不妨看成是我对自己的课堂设计可能存在的缺漏而做的补救。

合欢树教学设计一等奖第 2 篇

教学目的

　　一、知识与技能：体会作者选材组材的技巧，理解'合欢树'在文中的深刻寓意以及象征手法的运用。

　　二、过程与方法：引导学生提出问题，探究问题，具体深入理解文章。

　　三、情感态度价值观：体验并感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生学会爱、学会感恩、学会珍惜

　　教学重点与难点：

　　引导学生和作者的情感发生共鸣，探讨合欢树丰厚的象征意义，解读作者复杂的心理变化。

　　教学重、难点

　　1、理解合欢树丰富的情感内涵和象征意义。

　　2、品读淡然的叙述背后的情感张力。

　　教学方法：

　　以朗读带动理解；师生共同研究、探讨。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学内容与过程：

　　一、导入：

　　双腿瘫痪史铁生走上文学创作道路二十多年来创作了许多优秀的作品并多次获得各项文学创作奖。那么他是怎样克服了身体上的残疾而获得写作上的成功的？他的背后究竟是怎样一个人在支撑着他、激励着他？今天就让我们随着《合欢树》走进史铁生的世界，走进史铁生对于他母亲的沉甸甸的回忆中。

　　二、（1）文章可以分为几个部分?主题是什么?

　　明确:两部分母爱

　　（2）思考：哪一处细节最让你感动？通过这些细节描写，表现了怎样的一种母爱？

　　明确:无私无怨坚强执着宽厚仁慈牺牲自我的爱。

　　三、文章是写母爱，为什么以《合欢树》为题？思考下面的几个问题

　　1、合欢树是怎么来的？经历了怎样的生命历程？

　　2、为什么课文在第7段才提到合欢树？有什么象征意义？

　　明确：母爱树希望树思念树

　　3、作者多次写到那个刚来到世上“瞪着眼睛看树影儿”的孩子，有什么作用？

　　明确：文中三次提到那个“刚来世上的孩子”，前两次说他“不哭不闹，瞪着眼睛看树影儿”，这里的“树影儿”，这里的“树影儿”就是合欢树的影子，合欢树上处处是母爱的影子，作者始终对合欢树怀着一种复杂的感情，一方面找借口不肯去看，另一方面“挺后悔前两年没有自己摇车进去看看”。也许是他不知如何去面对失去这一份厚重的母亲吧。也许他只想把这一切深深地藏在心底，独自咀嚼，“悲伤也成享受”吧。

　　四、小结：

　　一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。小小的合欢树，凝聚了史铁生如此深沉浓厚的情感，我们的生活里也不乏细节的感动，当心中某根柔软的琴弦被触动，不要吝惜，把情思凝于笔端，美好就会在一刹那收藏。

　　《合欢树》是史铁生用朴实无华的语言谱写了一曲感人至深的追忆母爱之曲。曲中音符如行云流水般演绎着，敲击着每一位读者的心灵。款款文字渗透着对母亲去世的悲伤之情，跳动着对母亲的真切怀念之心。亦母亦子合欢树，一枝一叶总关情

　　五、作业：

　　背有关赞美母亲的名句

　　孟郊：《游子吟》慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。

　　母爱是一种巨大的火焰。-------罗曼.罗兰（法）

　　母亲的爱是永远不会枯竭的。———冈察洛夫(俄罗斯)

　　妈妈，你是母亲、知己和朋友的完美合。-----泰戈尔（印）

　　世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。——但丁（意大利）

　　花从春走过，留下缕缕花香；叶从夏走过，留下片片荫凉；风从秋走过，留下阵阵金浪；雪从冬走过，留下种种希望。

合欢树教学设计一等奖第 3 篇

预习目标：

　　1.搜集作者有关的常识。

　　2.阅读课文，积累字词，理请课文的结构，层次。

　　3.体会作者的思想感情。

　　学习目标：理解课文内容，体会作者的思想感情

　　过程设计:

　　一.导入:

　　录音《烛光里的妈妈》导入课题并板书，共同交流作者及其相关常识。

　　二.粗读课文理解主要内容。

　　学生读文，说一说本文讲述了哪些事？并简要概括。

　　三.学生提出问题，并交流。

　　四.教师整合问题布置精读课文。出示以下问题。

　　1.说一说本文描写了怎样的母亲？你是从哪里看出来的？（教师引导交流，辅导阅读）

　　2.作者写合欢树与写母亲有啥关系？

　　3.你觉得用“合欢树”作题目合适吗？为什么？

　　教师引导学生交流后小结：合欢树虽没有在第一部分出现，但是，通过母亲对合欢树的照料，通过写合欢树的生长，母亲的内心世界得到进一步的展示，母子的情结也得到进一步的深化。母亲的形象随着合欢树的生长而凸现出来，作者对母亲的那份深深的情愫也伴随着合欢树的生长而升华。

　　五.学生试写，母亲去世了，作者非常思念母亲，想起母亲对自己的无微不致的关怀，想起母亲对自己的期望和爱戴……请你替作者抒发此时此刻的心情，并给作者写几句话，来安慰他。

合欢树教学设计一等奖第 4 篇

教学目标

　　1、梳理文中的多次“错过”，通过换词、析词、补词的方法揣摩体会作者几次错过中的情感流动，通过补写诗歌、习作交流来探究作者选材表达之妙。

　　2、借助关键语句品析、师生经验交流，把握“合欢树”、“孩子”中对母爱、生命的哲理思考。

　　3、通过拟写比喻反观自我，回味母爱，表达真实感受。

　　教学重点

　　1、通过换词、析词、补词揣摩把握作者几次“错过”中的情感流动。

　　2、通过补写诗歌、习作交流探究作者选材布局之妙。

　　教学难点

　　1、借助关键语句品析、师生经验交流，领会“合欢树”、“孩子”等重点语句中对母爱、生命的哲理思考。

　　2、通过拟写比喻、课外阅读来反观自我，回味母爱，真实表达。

　　教学方法

　　合作探究、讨论交流

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　（课前推送：微课《寒潭里盛开的花》，学生预习了解史铁生生平及作品。）

　　一、导语（以史铁生身残志坚的事迹启发学生的感悟和憧憬，3分钟）

　　1983年全国优秀短篇小说奖的颁奖典礼上，人们惊讶地发现有一位获奖者是坐着轮椅来领奖的。第二年，这个残疾人又以另外一篇小说获得该项殊荣。他，就是史铁生，他自双腿瘫痪走上文学创作道路二十多年来创作了许多优秀的作品并多次获得各项文学创作奖。那么他是怎样克服了身体上的残疾而获得写作上的成功的？他的背后究竟是怎样一个人在支撑着他、激励着他？

　　今天就让我们随着《合欢树》走进史铁生的世界，走进史铁生对于他母亲的沉甸甸的回忆中。

　　二、走近作者（检查预习，学生自主发言谈自己了解的史铁生及作品，7分钟）

　　史铁生——1951年生于北京，清华大学附中毕业后，于1969年插队延安，在陕西延川清平湾插队放牛，一次遭遇到暴雨和冰雹，高烧后发现腰腿疼痛，当时没在意，后来发展成双腿残废。1972年因病致瘫，在相当长的一段时间内想以死来解脱自己，（“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”）后转回北京，1971-1981在北京某街道工厂做工，后主要从事文学创作，现为北京作家协会合同制作家。

　　1979年开始创作，1983年和1984年分别以《我的遥远的清平湾》和《奶奶的'星星》荣获全国优秀短篇小说奖。

　　知青题材短篇小说:《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》

　　哲理性长篇小说:《务虚笔记》

　　散文:《我与地坛》

　　三、自读课文，整体感知（15分钟）

　　阅读回答：《合欢树》是一篇写的文章？

　　要求：如果你赞同这一观点，请在文中找出依据。

　　如果你不赞同这一观点，也在文中找出依据。

　　四、精读课文——错过，就是过错！（20分钟）

　　Ⅰ：寻“我”与“母亲”的错过

　　（一）心心相错——抓对话

　　1、不相让的斗气

　　找出10岁时的母子对话，体会母亲话里“呢”的作用和我的回答中修饰语“故意”的内涵。

　　“老师找到家来问，是不是家里的大人帮了忙。我那时可能还不到10岁（呢）。”（母亲的得意、孩子气）

　　我听得扫兴，（故意笑）：“可能？什么叫‘可能还不到’？”（我的任性，针锋相对）

　　——体会“我”少年时的叛逆。

　　2、不理解的隔阂

　　找出20岁时的对话，尝试在两个“说”之前加上修饰语。

　　“别浪费时间啦，根本没用！”我说。

　　“再试一回，不试你怎么知道会没用？”她说。

　　3、不体谅的心痛

　　找出20岁时的另一次隐对话，分角色诵读，体味其中情感。

　　死了也好，死了倒痛快。（自暴自弃）怎么会烫了呢？我还直留神呀！（自责自悔）

　　补充材料：“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”（《我与地坛》）

　　——借助填补修饰语、诵读、补充材料，体会青年时对母爱的不理解。

　　（二）生死相错——抓虚词

　　不复见的永别。

　　读读删掉虚词的第四段，体会修饰语所表达的情感。

　　30岁时，我的第一篇小说发表了过了几年，我的另一篇小说也获奖，母亲（却）已不在人世。

　　母亲（已经）离开我（整整）7年。

　　——借助对虚词的品析，体会作者随时间流转对母亲的理解和歉疚。

　　（三）作者以现在的眼关注往事时，为什么挑选出的都是与母亲相错的时刻？

　　1、源于“我”的感情（错过=过错）

　　在错过中犯下的过错，成为悲伤愧疚的源头。

　　根据对作者情感的理解，补写诗歌，师生交流。

　　世界上最伤痛的距离，是生与死的距离，更是当我就在你面前，你不能体会我爱你。

　　世界上最伤痛的距离，是当你就在我面前，我不能体会你的爱，更是。

　　2、彰显“我”的表达

　　“人所易言，我寡言之，人所难言，我易言之，自不俗。”

　　——引入同龄人习作帮助学生理解。

　　习作片段：

　　她问我要是把诗的意境展现于微电影的镜头形式，有哪些景可取。我没有仔细思考，然后态度也不太好地教训几句：一首诗就那么几个字，拍成视频不就是一两秒的功夫？

　　随后她说不劳烦我了然后我也下了。这不是什么大事，要说就说家常琐事吧。但是我却慢慢感到不安。麻麻肯定因被我冷落而伤心。

　　我也想到前几天的事。我妈有个缺点，在她讲课的时候老是要黑我，比如是什么吸引了我家的小胖子天天在杭外跑步之类的。然后不知为何传到了同学耳朵里然后我就跪了。

　　那天和麻麻吃饭我义正严辞地批评了她一顿：你这是强烈干涉我的人生自由！她一脸委屈：我以儿子为自豪嘛。自豪你妹，你要自豪我就不要混了？

　　一如麻麻再怎么染发也遮不住的白鬓，再怎么化妆也盖不了的皱纹，岁月如诗如歌如童话，如狼如虎如尖牙。慢慢的慢慢的麻麻也会忘事儿，也会叹息，也会悲伤。而她始终默默地搀着我成长，在我的身后，一脸猥琐且幸福。

　　母爱并不总是温情脉脉，“爱我的人伤我最深”，世俗的母爱更多时候是争吵、责备、埋怨、哭泣、唠叨、代沟。而能在这样的不和谐中发现隐秘的和音，在隔离之中找到跨越，即是“人所难言，我易言之”。

　　——通过补诗和作文示例，引学生理解文中的人、事、物是经过作者情感过滤的特殊的人、事、物，因此阅读本文不仅仅在于了解母亲，更要体会“我”通过人、事、物映射出的对母亲的感情。

　　第二课时

　　Ⅱ：寻“母亲”、“我”与合欢树的错过（25分钟）

　　（一）错过花开——抓虚词

　　诵读第8段，抓住五个虚词，仔细品读，体会字里行间的情感，领会这一段与“我”的成长虚实相应的关系。

　　那年竟（惊喜）

　　第二年还（不放弃）

　　又过一年才（期盼）

　　再过一年都（自责）

　　——抓住几个虚词，以少胜多，细细咀嚼，把握合欢树这一虚实相生的象征。

　　（二）错过相见——抓关键词

　　文中有几次欲看合欢而错过？请找出来，仔细揣摩表面的“不愿”、“不能”之后的不想、不敢。

　　不愿意去那个小院子，推说手摇车进去不方便。（不愿中的不敢）

　　人们（终于又）提到母亲????我心里一阵抖（痛），还是（推）说手摇车进出太不易。（不敢中的期待）

　　与其在街上瞎逛，我想，不如去看看那棵树吧。我也想再看看母亲住过的那间房。（伤痛后的面对）

　　想摇车进小院真是不能了。????我再看不见它了。我要是求人背我去看，倒也不是不行。（不能中的纠结）

　　——对文本的理解不能从字面滑过去，要发现潜行在字词之下的情感涌动，体会表面平实的文字与内在强烈的感情间形成的巨大张力。

　　（三）为什么作者反复描述合欢树与“我”一次次错过？

　　错过不仅是过错，也是另一种相遇

　　1、对合欢树一遍遍的思量和回味，使他和合欢树在精神上相遇。

　　有一天那孩子长大了，会想起童年的事，会想起那些晃动的树影儿，会想起他自己的妈妈，他会跑去看看那棵树1。但他不会知道那棵树2是谁种的，是怎么种的。

　　问：两处“那棵树”含义一样吗？

　　那棵树1：“孩子”的合欢树，孩子感受到的母爱。

　　那棵树2：“我”的合欢树，我感受到的母爱。

　　生命流转，母爱轮回，合欢树对于“我”的独特意义，“我”对生命的独特体验，不会消亡。

　　——理解反复出现的似与文本无关的孩子是教学重点所在，也是难点所在，为攻破重难点，此处紧紧抓住“孩子”最后一次出现的语句，对重复的“那棵树”作深入剖析，挖掘相同的表象所指下的不同深层语意，帮助学生顺利理解作者通过孩子表达的对母爱和生命的思考。

　　2、对合欢树一遍遍的思量和回味，使他得以和自己相遇。

　　人有时候只想独自静静地呆一会，悲伤也成享受。

　　合欢树=母亲，合欢树是触动作者思念母亲的物，它是母亲活在人世的见证，是母亲生命呈现的另一种方式。（所以“悲伤也成了享受”）

　　“亦母亦子合欢树，一枝一叶总关情。”

　　五、艺术拓展（15分钟）

　　1、展示蒋子丹对史铁生作品的评价“我们从史铁生的文字里看得到一个人内心无一日止息的起伏，同时也在这个人内心的起伏中解读了宁静。”

　　请同学们结合《合欢树》说说“起伏”、“平静”各指的是什么？

　　提示：文字（平实），起伏（感情），宁静（思考）

　　2、回顾“这是一篇关于的散文”的问题，再次填充空白处，写出自己的理解。

　　提示：生命、人生、母爱。

　　3、师生共同填写小诗总结全文。

　　生命是一场又一场的错过

　　生命是一幕又一幕的相遇

　　生命是一回又一回的凝眸

　　生命是一次又一次的挥别

　　生命是一笔又一笔青春任性的墨迹，在岁月的宣纸上慢慢变淡发黄——以蒋子丹对史铁生文字的评价将学生的感性认识推向理性认知，由一课走向一类，开阔视野，帮助学生打开阅读史铁生作品的一扇门。

　　六、作业（5分钟）

　　1、好的比喻和好的散文一样，需要融合“我”的情感、“我”的思考、“我”的表达。以此为标准，比较下列比喻的优劣，并写一个关于母亲的比喻，表达你所感受到的母爱。

　　学生作品示例比较：母亲就像一把雨伞，为我遮风挡雨。

　　母亲就像一只鸭子，嘴是硬的，心是软的。

　　母亲就像一缕阳光，刺目但却温暖。

　　2、推荐阅读《我与地坛》，读出其中的“起伏”和“宁静”，把它写下来，在微博上分享。

　　七、教学反思