藤野先生教学设计一等奖第二课时

这是藤野先生教学设计一等奖第二课时，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

藤野先生教学设计一等奖第二课时第 1 篇

一、导入新课

　　学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！

　　二、简介作者、藤野先生和作品的写作背景。

　　三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍

　　要求：1、标注出难字难词。

　　2、注意：文章变换了几个地点？

　　3、划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。

　　学生默读后，讨论明确：

　　1、需要注意的字词列举如下：

　　绯（fēi）红：鲜红。

　　会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

　　流言：流传的毫无根据的坏话。

　　瞥（pīe）见：很快地看一下。

　　畸（jī）形：不正常的形状。

　　遗民：a、留下的在国外的人；b、改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c、大乱后遗留下来的人民。

　　不逊（Xùn）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

　　美名其曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。

　　四、理清结构

　　第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻及感受。

　　第二部分（第4—35段）：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离

　　别，赞扬先生的崇高品质。

　　第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

　　五、布置作业：

　　1、朗读课文一遍，至少提出三个疑问。

　　2、背诵书下面的解释。

藤野先生教学设计一等奖第二课时第 2 篇

　教学目标

　　1、了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。

　　2、学习文章选取典型事例多方面表现人物品质的手法。

　　3、学习文章抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法。4、体会语言的感情色彩。

　　教学重点：分析人物形象，学习写人的方法教学难点：线索的理解

　　教学过程

　　第一课时

　　一、课前准备，课前检查

　　1、布置预习，查看鲁迅及其作品。

　　参考：鲁迅（1881—1936）伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。

　　著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。

　　2、借助工具书，解决生字词。

　　二、导入新课：同学们，每个人都有自己的老师，都对老师怀着这样或那样的感情。一向以犀利、冷峻文笔著称的鲁迅先生，在回忆起他的老师藤野先生时，却笔笔深情。鲁迅先生在文章中说他：“在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”他是一位怎样的老师呢？为什么鲁迅先生对他有这么高的评价呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》。(出示文题、作者)

　　三、检查预习

　　1、介绍作者及其作品

　　2、检查生字词的音、形、义

　　四、限10分钟快速流览课文，要求弄清文中所写的人物、地点、事件，文中蕴涵的作者的感情。读后合上书本，在全班交流。

　　1、人物：藤野严九郎、“我”、仙台医专的学生、中国留学生

　　2、地点：东京、仙台、中国

　　3、我和藤野之间发生了哪些事情？此外文中还写了哪些事情？（学生可能不会分类说，只要说出即可，也可能不全面，暂时不管）

　　4、文中表达了作者怎样的感情？并说说你的理由。

　　对藤野的敬重、感激，对祖国的热爱，对日本学生的愤慨，对清国留学生的反感失望。（学生也许不全面，或没理由，不必深究）

　　五、再速读课文，理清文章结构，把握各层内容及文章的思路

　　1、速读课文，根据地点的转换，把文章分成三块。

　　2、再读每一块，说说在每个地点发生了哪些事情。

　　第一部分在东京

　　①清国留学生看樱花

　　②清过留学生学跳舞

　　第二部分在仙台

　　①仙台医专给“我”的优待

　　②我”认识藤野先生

　　③藤野先生给“我”添改讲义

　　④藤野先生为“我”纠正解剖图

　　⑤藤野先生关心“我”的解剖实验

　　⑥藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事

　　⑦匿名信事件

　　⑧看电影事件

　　第三部分离开仙台之后（在中国）

　　①收藏讲义

　　②悬挂照片

　　③多写文章

　　3、思考：以上这些事件材料是按照怎样的顺序来安排的？

　　时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来安排的。

　　第二课时

　　六、阅读文章写藤野先生的内容，分析人物形象

　　1、藤野先生这个人物形象栩栩如生，让读者既能感受到他的可贵的品格，又能看到他的外的形象，甚至能听到他讲话的声音。那么，作者是用什么方法塑造这个人物的呢？

　　主要是用多个典型事件多方面表现人物的品质，用外貌行动描写表现他外在的形象。

　　2、再读“我”与藤野先生相交的内容，说说主要事件分别表现了藤野的什么思想品质？外貌、动作、语言描写又能表现藤野的什么特点？找出相关内容全班交流。

　　多媒体或小黑板展示：

　　藤野先生

　　外貌黑瘦，八字须，戴着眼镜，模胡旧外套有时竟会忘记带领结

　　思想品质生活俭朴认真负责要求严格热情诚恳求实精神

　　主要事件添改讲义纠正解剖图关心解剖实习了解女人裹脚

　　3、文中写日本的人物还有哪些？他们对突显藤野先生有什么作用？

　　写仙台医专的职员的优待，从正面衬托了藤野先生的对异国青年的关心和热情；写日本“爱国学生”的欢呼和学生干事的污蔑，从反面衬托了藤野先生的正直善良和没有民族偏见的优秀品质。

　　4、归纳藤野先生的形象。

　　藤野先生是一个有高深的学问、严谨认真、对外表却很不在意、正直、富有人情味、尊重人、有平等意识、关心异国青年的人。

　　5、谈收获：学了这篇文章，你从中学到了哪些写人物的方法？或谈谈你在写作方面获得了哪些启示？

　　第三课时

　　七、理清作者的心理历程，了解本文两条线交织的组材方式，体会散文“形散神聚”的特点。

　　1、课文标题是《藤野先生》，可除了藤野先生外，我们还能在作品的字里行间看见另一个人物，那就是作者。你能找到作者经历的事件和心理历程吗？

　　根据提示，完成表格。（要求学生概括回答）

　　作者经历事件心理历程

　　离开东京对东京清国留学生腐化生活的失望厌恶

　　途经“日暮里”、“水户”勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰

　　受到优待“物以稀为贵”，对优待不以为然

　　“匿名信”事件民族自尊心受到极大的伤害

　　电影事件痛心于国民的麻木不仁，

　　告别先生弃医从文，另寻救国之路

　　保留讲义、挂相片怀念藤野先生，继续战斗

　　2、“我”与藤野先生的交往过程是本文的明线，本文还有一条暗线也贯穿始终，根据上表说说这条线索是什么？（爱国热情）

　　3、《藤野先生》主要是怀念歌颂藤野先生，还是写作者的爱国主义思想历程？

　　小组交流，找出依据。

　　全班交流，教师点拨（主要让学生如何理解那些没有直接写藤野先生的内容）

　　参考：一般来说，文章的标题是作者对全文思想内容最鲜明和最精练的概括。这篇散文叙述的焦点应该是藤野先生，文章的主题，自然应该是和藤野先生有直接关系的，不应是以描写藤野先生为主，表现的却是“我”的某种思想，文章在结尾处点明主题，“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”第二，从整篇文章的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。接下来写仙台的学习生活，基本上都与藤野先生有关，而且，作者着力正面描述了与藤野先生的交往，写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚，在那种环境下的难能可贵。后面几段，则是写和藤野先生的分别及分别后对藤野先生的怀念。因此，“赞扬藤野先生的高贵品格”应是这篇回忆散文的主旨和本意。

　　八、理解一些重点语句的含义和感情色彩

　　1、本文可揣摩的语句很多，没必要都找出来揣摩分析，老师先提出几个句子作例子，引导学生理解或体会，然后让学生自己去找、去揣摩。

　　（1.）东京也无非是这样。（2.）实在标致极了。

　　如离开仙台后对藤野先生的怀念。“在我的眼里和心里是伟大的”，是“最使我感激，给我鼓励”的一位老师。

　　2、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，

　　要求学生朗读时注意读出其中的感情。

　　参考：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情；而第24--31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36、38段充满着作者的感激之情。

　　九、小结

　　本文是一篇以写人为主的散文，生动形象地记述了一位正直热诚的日本学者如何对待自己的教学工作以及耐心地对待一个异国学生；并深刻地写出自己思想历程上的重要选择。表达了作者对先生的怀念和佩服之情。时隔20年，作者仍时时记起他，足见藤野对他的人生的影响之大。一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。

　　十、作业以“我最敬佩的一个人”为题作文。

藤野先生教学设计一等奖第二课时第 3 篇

　[教学目标]

　　1、理解选择典型事例突出人物品质的写法;

　　2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情;

　　3、领会语言的感情色彩和风格特点。

　　[教学重点]

　　1、了解藤野先生的高尚品质。

　　2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。

　　[教学难点]

　　理解作者“弃医从文”的思想转变过程。

　　[教学课时]

　　2课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、导入新课

　　藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师;回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行间，情真意切。

　　1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。

　　藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。

　　二、整体感知

　　1、学生默读课文，初步感知文意。

　　2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义：

　　绯红(fēi)油光可鉴(jiàn)标致不逊(xùn)匿(nì)名

　　诘(jié)责托辞喝(hè)采适值抑扬顿挫深恶(wù)痛绝

　　物以希为贵

　　3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。

　　根据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个部分。

　　第一部分(第1-3段)在东京，见藤野先生前。

　　第二部分(第4-35段)在仙台，与藤野先生相处相识。

　　第三部分(第36-38段)离开仙台，深切怀念藤野先生。

　　三、理解人物

　　学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。

　　用“从__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的发现。　(学生交流)

　　1、外貌描写(白描)

　　“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。

　　——活透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。

　　比较、体会：

　　老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗?

　　他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”

　　不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。

　　2、通过四件具体的事件，突出精神性格。

　　A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。

　　自始至终认真负责的精神。

　　B、为“我”改正解剖图。

　　对学生的严格要求和循循善诱。

　　C、关心“我”的解剖实习。

　　热情诚恳，关心入微。

　　D、向“我”了解中国女人裹脚。

　　对骨学的兴趣和求实精神。

　　四、课堂小结

　　这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的具体叙述，写出了作者与藤野先生交往中的经历，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。

　　五、布置作业

　　1、熟读课文，进一步理解藤野先生的高尚品质。

　　2、课外搜集有关藤野先生的资料，准备与同学们交流。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　1、默写词语、拼音

　　2、思考下列问题：

　　(1)作者抓住藤野先生的什么特征来进行描写?

　　(2)作者写了藤野先生的哪四个典型事例?分别表现了他怎样的思想品质?

　　二、深入理解人物

　　1、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的?这种态度，最集中地体现在哪两件事件上?

　　A、“匿名信事件”

　　讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。

　　“中国是弱国，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”

　　——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击;后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。

　　B、“看电影事件”

　　做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。

　　“呜呼，无法可想。”

　　——反映出作者难以抑制的激愤!

　　C、这两件事各有什么侧重?

　　匿名信事件——弱国国民受人歧视。

　　看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。

　　2、与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处?

　　藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。

　　3、文中还写到哪些在日本的中国人?

　　清国留学生、“我”。

　　4、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态?

　　抓住他们盘辫子的特征。

　　运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。

　　5、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情?

　　A、对清国留学生的失望、厌恶;

　　B、记得“日暮里”，暗含家国愁思;

　　C、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬;

　　D、对藤野先生的敬仰;

　　E、把怀念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。

　　三、课堂小结

　　至此，我们可以清楚地看到，作者爱憎分明地刻划了两类人物，并形成鲜明对比。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样，对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人;既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人(清国留学生、围观杀人的百姓)，也有怀着强烈爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成强烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。

　　四、布置作业

　　1、完成“研讨与练习”二;

　　2、课外查找鲁迅“弃医从文”的有关资料。

藤野先生教学设计一等奖第二课时第 4 篇

　一、三维目标：

　　（一）知识与技能：掌握文中的生字词，了解鲁迅及其创作

　　（二）过程与方法：理解本文用典型事例写人的方法及其对人物性格和思想的作用

　　（三）情感态度与价值观：学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的思想感情

　　二、教学重难点：

　　教学重点：本文用典型事例写人的方法及其对人物性格和思想的作用

　　教学难点：学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的思想感情

　　三、教学方法：讨论法、合作探究法

　　四、教学过程：

　　（一）导入

　　同学们，恩师是让人怀恋的，一位好老师有时会影响我们一生。从小学到初中，你们也一定有让自己难忘的老师，你能用一两句话评价一下这个令你难忘的老师吗？（三个学生发言）

　　好了，看来大家心里都有一位让你恋恋不忘的老师，我们的鲁迅先生除了七年级我们学过的《从百草园到三味书屋》中“寿镜吾”先生外，还有一位令他难忘的老师，他就是鲁迅在日本求学时的医学老师。今天我们就一起来学习这篇鲁迅先生写自己老师的文章——《藤野先生》板书课题藤野先生（注意藤字），

　　（二）作者及文体介绍

　　鲁迅（1881～1936），原名周樟寿，后改名周树人，浙江绍兴人，中国现代文学的奠基人，伟大的文学家、思想家、革命家。[同时，被称为“中国现代小说之父”]是中国新文学运动的旗手。1918年首次用“鲁迅”的笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石，此后又发表了《阿Q正传》《孔乙己》《药》等文章。其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《而已集》《坟》《南腔北调集》《二心集》《三闲集》《华盖集》《且介亭杂文》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。（朝花夕拾又名《旧事重提》，鲁迅晚年时期回忆童年、少年、青年时期的人和事）河埠步

　　本文是一篇回忆性散文，那什么是散文呢？我们一起来看一下

　　（三）字词注音PPT

　　（四）初读课文，整体感知（放PPT、快速浏览全文，找出）

　　1、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

　　2、请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，给文章划分层次，归纳每部分段意。

　　明确：

　　1、表明地点转移的句子：“东京也无非是这样”、“我就往仙台的医学专门学校去”、“我离开仙台之后”

　　2、

　　⑴第（1—3）段：写认识藤野先生之前在东京的见闻和心境，交代去仙台的原因。

　　⑵第（4—35）段：写在仙台与藤野先生的交往（相识、相处、离别）。

　　⑶第（36—38）段：写离别藤野先生后对他的怀念和感激之情。

　　（五）研读课文，分析藤野先生形象

　　1、藤野先生外部形象

　　师：我们刚刚对我们心中难忘的老师做了评价，我们一起来看看鲁迅怎样评价他的老师藤野先生的（PPT，学生齐读）鲁迅用了这样一个词来评价藤野先生“伟大”（板书：伟大），同学们，在你们心中，提到伟大一词，你最先想到的是什么？（抽生发言）老师一听到这个词，也自然想到了这些形象。藤野先生只是日本一个普通医学专门学校的一个普通教师，鲁迅先生与藤野也只有两年的师生情谊，而且鲁迅后来也弃医从文了，那么二十多年后的鲁迅为什么要用伟大一词来赞美自己的老师呢？我们先一起来看看6—10段，请同学们找出关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个怎样的人？

　　外貌：黑瘦、八字须、戴着眼镜（生活简朴）

　　举止：挟着一叠大大小小的书（治学严谨）

　　声调：缓慢而有顿挫

　　2、细读第11—23段，思考：

　　课文记叙了“我”与藤野先生相处的哪几件事？结合词句批注，这些事分别表现了他的什么品质？学生默读找答案（抽生回答）：写了几件事？四件，哪四件？表现了他什么品质

　　师总结：共写了四件事，

　　第一件，添改讲义（书本分析）放图片

　　第三件，关心解剖实习，“我因为听说中国人是很敬重鬼的”

　　总结

　　3、学生齐读第37段

　　（六）合作探究

　　1、第1—5段：

　　在东京、到仙台的鲁迅心情或境遇怎样？这和写藤野先生有什么关系？（抽生回答）

　　链接背景材料

　　总结

　　2、第24—31段：

　　鲁迅先生是怀着怎样的心情回忆匿名信事件和看电影事件的？这和写藤野先生有什么关系？