《好的故事》教学设计一等奖

这是《好的故事》教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

《好的故事》教学设计一等奖第 1 篇

第一节课带着学生一段一段地读，多读，在读的过程中理解难理解的词句。把课本中重要的词语讲清楚了再开讲，甚至是讲清楚了每一个生字的来龙去脉后再开讲十分重要。这一课距我们时代久远，理解词意、句意是学习课文时的首要任务。

第一段：石油、老牌、繁响、四近

第二段：搁、膝髁

第四段：理解两处比喻，错综起来像一天的云锦，万颗奔星似的飞动着。再理解云锦，万颗奔星的含义。

第五段：伽蓝、各各、并、萍藻、夏云头

第七段：缕缕的胭脂水、泼剌奔迸、红锦带

第十段：皱蹙、陡然、虹霓

词意、句意理解了，第一节课还可以带学生理清文章的写作思路。

师问：文章的哪些段落是写“好的故事”？

（从文章的题目出发理解文章的内容是较为常见的一种方法）

学生很快就可以找到相应的段落。

师：自由读1-2自然段，10-12自然段，概括内容。

1-2写我在昏沉的夜闭目养神。10-12段梦被惊醒，回到现实。

师：这篇文章的思路是什么？

生：现实——梦境——现实

师：哪些地方可以看出这是一个梦境？

生：“我闭了眼睛，向后一仰，靠在椅背上”、“我在朦胧中，看见一个好的故事。”、“我正要凝视他们时，骤然一惊，睁开眼”。

师：这个好的故事有哪些特点，用文中的一句话来概括？

生：这个故事美丽，幽雅，有趣。

第二课时

第二课时先从从理解好的故事开始，重点研读5、7两个自然段，主问题为“你从哪里感受到这故事美丽，幽雅，有趣。”？

1.故乡水乡的各种事物都倒映在河中。

作者在梦幻中想到的是江南水乡的美丽景色，作者没有对这些事物进行具体的描绘，纯名词的罗列更具画面感。

通过缓缓的朗读想象这些事物倒映在水中的画面的美好，有趣。

当然还可以补充《商山早行》中的两句诗“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”感受名词罗列这样写法的好处。

2. 水中倒影明丽、变换

“各各夹带了闪烁的日光”、“参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。”梦中的景象明亮、明丽、美好。

“如缕缕的胭脂水”、“红锦带”颜色鲜艳明亮。

“一同荡漾”、“诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。”“大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了。”、“带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中......”

这些美好的事物在水中是变化不定、难以捉摸，是不真实、虚幻的，是捕捉不住的，虽然美好、明丽却又虚幻。

学生通过多次的朗读体会梦境的美好，感受作者对这种美好意境的怀念、向往。

然而现实是什么样子呢？读一读1-2自然段，9-12自然段，抓关键词、句体会作者的感情。

师：然而现实是什么样子呢？朗读课文的第一部分，第三部分，你能感受到作者内心世界吗？结合阅读链接，抓关键词、句批注。

生：作者写灯罩被熏得昏暗，昏沉的夜其实是一语双关，昏沉的夜象征着黑暗的社会，现实环境给“我”带来压抑。

生：现实社会的黑暗，梦境中故乡景色明丽、美好，对现实社会充满憎恶，对梦境的美好充满向往。

生：“我真爱这一篇好的故事”写出了作者的向往。“我要追回他，完成他，留下他”写出了作者要打破黑暗的旧社会的决心和勇气。

......

此时再把背景资料补充一遍，结合阅读链接和关键词句，学生畅所欲言。

《好的故事》教学设计一等奖第 2 篇

教学目标：

1、朗读品味，概括雪的特征。

2、比较探究，体验作者情感。

3、联系背景，感悟鲁迅精神。

教学过程：

一、朗读涵咏，把握情感

教师：同学们，昨天老师就告诉大家了，语文要读，文章要读，课文要读，而且昨天我们也找到了你们最喜欢的段落，现在我们来听听大家的朗读究竟怎样?

〔朗读课文，一，三段，读出情〕

男女同学分别读江南的雪和北方的雪，体现江南雪的娇艳和北方雪的蓬勃奋飞

〔方式：指名朗读-评价(主要谈文字所表达的内容给同学们的感受-女同学读江南的雪――注重北方雪的朗读，读出雄浑，义无反顾，蓬勃奋飞的味道〕

二、精读课文，揣摩特点

教师：同学们，今天老师要告诉大家，课文仅仅读好了还不够，还好仔细体会，慢慢品悟。

1、默读课文描写南方雪景的部分，思考：

1)、在作者的眼里，江南雪景留给你怎样的印象，请用课文中的一个词概括?

你能用什么词语来形容呢?

这些印象是从哪些地方让你发现的?

而这些特点是通过怎样的方式表现出来的?

句子①江南的雪，可是滋润美艳之至了;那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草。

A、朗读――品析句子：你在这个句子有什么发现?

滋润美艳之至――青春健壮―――极富有生命力

山茶、梅花、腊梅花，杂草――五彩缤纷――滋润美艳之至

句子②蝴蝶确乎没有;蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

A、解决词语：确乎

B、读读这个句子，你能发现了什么，感受到了什么?

C、花儿盛开，蜜蜂采蜜是什么季节的典型景物?现在是冬天，怎么会好像出现春天的景象呢?鲁迅自己也说确乎没有，记不真切了，这样的冬季哪里来的蜜蜂呢，从中你感觉到了什么?

“冬天已经来了，春天还会远吗?”

“花在生长，蜜蜂在忙碌”――冬天已经来了，春天还会远吗?革命胜利的希望

D、教师：如此充满生机活力，它不是春天，可是让我们闻到了春的气息，感受到了春的活力(指板书)，所以作者说：“江南的雪可是滋润美艳之至了，那是”——

生自然接：那是隐约的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。

2)快乐的―――堆雪罗汉――珍藏的回忆，美的象征，但是会褪尽

教师：对于江南雪的记忆鲁迅除了雪景之外还有着什么呢?

那是怎样的雪罗汉?

雪罗汉给孩子们带来了什么呢?

从哪里你能发现?你能读好吗?

冬天里的雪罗汉有什么变化呢?――晴天，连续的晴天是他在不断的消退。

3)、你能感受到在描写南方雪景的过程中，作者所流露出来的思想感情吗?除了喜欢，赞美之外可能还有些什么呢?(遗憾)

(提示：引导学生思考，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的记忆，这里，江南的雪和孩子们的欢乐联系在一起。而且，在儿童欢乐的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增添了生活的情趣。可以让学生找出对塑雪罗汉的生动描写的词语，体味这富有诗意的形象。)

教师：现在我们来看看朔方的雪，朔方的雪是以怎样的姿态展现在我们眼前的?

孤独，旋转升腾，蓬勃奋飞

教师：哪些地方给了这样的印象?(提示学生勾出描写朔雪的词语，体会雪的形象。)

永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。

具体摹写朔方雪的质地、形态，它们毫无色彩，与“枯草”为伴，孤独凄凉。

别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

太空你觉得是怎样的?

描绘朔方雪动态之美，突出其撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现朔方飞雪的壮美与独立张扬的个性。

教师：仔细看看这个句子，你能发现什么?

“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”

旷野怎么理解?凛冽的天宇怎么理解?升腾的不是雪吗，怎么变成了雨的精魂，鲁迅是不是写错了呢?

雨和雪的关系，雨和雪的作用。

(将朔方雪置于苍凉悲壮的背景，俨然挑战的斗士，突出朔方雪孤独境遇下的抗争精神。)

疑难问题进行探讨，如“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”(抓住“孤独”这一北方雪的特点，而把“死”与雪的精神相联，如奉献等，“精魂”凝聚一种坚强)

三、研读探究，情感深化

4、作者将南北雪景对照描写有何目的?南方的雪与北方的雪各有什么含义?

“南方的雪”，它是一种美的象征，是作者向往的美好理想，但这种美未经磨练，不能长久的保持;

“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来实现理想。

5、你认为作者更喜欢哪一种雪景，为什么?

鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经琢磨，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是鲁迅一以贯之的前行动力。在文章中，北方的雪“决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。

提示：注意晴天的雪的表现

四、感悟精神，激励人生

1、联系鲁迅的生平，探究他为什么会持有这样的态度?(难点)

鲁迅之所以要呼唤自然本性的野性与爱，正是为了给人间的现实战斗注入生命的活力。因此，他本质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士，离开了社会人生的自然及自然美，对于他是没有意义的。他赞赏自然和自然美，完全着眼于从中发现社会和发现自己。

2、你觉得全文表达了作者怎样的思想感情?

作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。

《好的故事》教学设计一等奖第 3 篇

　活动目标：

　　1、用较准确的语言讲述画面的内容;

　　2、教育幼儿遇事应动脑筋想办法。

　　3、在感知故事内容的基础上，理解角色特点。

　　4、能简单复述故事内容，并进行角色表演。

　　活动准备：

　　汽车模型。

　　活动过程：

　　1、引出课题;

　　2、逐幅图观察、提问、理解、讲述;

　　3、情景表演;

　　4、指导幼儿看幼儿用书讲述;

　　5、评价、结束课。

　　活动反思：

　　首先，通过提问，了解孩子们平时乘坐公交车的经验，让幼儿说说他们在车上看到什么?鼓励孩子们能大胆、积极说出自己的经历和想法。在看图讲述的过程中，孩子们都能积极讲述图中所发生的事，并能正确判断图中的小朋友的行为对不对，为什么做得不对，这样做有哪些危险，从而了解正确的乘车规则。通过这次活动，我班幼儿对安全乘车有了一定的认识和了解，知道乘坐交通工具时应遵守的交通规则。

《好的故事》教学设计一等奖第 4 篇

目标

1.会写“搁、综”等13个字，会写“预告、烟雾”等15个词语。

2.有感情地朗读课文。理解“好的故事”是一个梦境，体会故事的“美丽，有趣，幽雅”。

3.进一步了解鲁迅，感受鲁迅对美好生活的期待与向往，同黑暗势力抗争的决心。

教学重难点

教学重点：有感情地朗读课文。理解“好的故事”是一个梦境，体会故事的“美丽，有趣，幽雅”。

教学难点：进一步了解鲁迅，感受鲁迅对美好生活的期待与向往，同黑暗势力抗争的决心。

教学

准备

制作多媒体课件。

教 学 过 程

第 一 课 时

教学

环节

教学内容

学生活动

评价活动

预设与补助

复盘反思

一、谈话导入，激发兴趣

1.板书课题，直接导入：同学们，看到课题你能提出哪些有价值的问题？

2.介绍背景：此文写于1925年，当时的中国极其混乱，帝国主义正在迫害中国，广大的劳动人民的生活也比较艰苦。在这样的境况下，这篇文章表达了鲁迅先生怎样的情感呢？让我们走进文中，细细品味。

1.结合梦境自由发言，说出自己当时的心情。

2.质疑课题，提出自己最想知道的内容。

3.结合自己读过的鲁迅的文章及对鲁迅先生的理解谈印象。

提问学生说出读懂的内容。

预设：这是一个怎样的故事？这个故事好在哪儿？

 本课是一篇文质兼美的文章，学生可以在反复品读的基础上感受作者描写自然景物的特点，体会作者所表达的思想感情。在本课的教学中，我联系写作背景，引导学生深入文本，积极参与合作交流，让他们学会探究疑难，解决疑难，从而理解本文将现实世界和想象世界进行对比的写法。

二、初读课文，理解词语

1.组织学生自由读文。

2.出示词语，指名读，教师相机正音。

搁在　错综　澄碧　萍藻 荡漾　火焰　瘦削　瞬间　凝视　骤然　掷石头　陡然

3.同桌合作读课文。

4.引导学生理解词语的意思。

1.一边读课文一边标出自然段，读准生字的读音。

2.读词语，读准字音。

3.同桌逐段轮读课文，读准字音。

4.(1)在小组内交流自己不理解的词语。

(2)在全班交流小组内没有解决的词语的意思。

以同伴互助的方式学习。

遇到不懂的词可以联系上下文来理解，也可以查字典。

三、朗读课文，整体感知

1.指名读，思考：“好的故事”指的是什么？

2.组织学生汇报。

3.再读有关于梦境的描写，说一说这个故事带给自己的感受。

1.分自然段读课文，思考问题。

2.通过读课文，概括出“好的故事”其实是一个梦境。

3.默读课文，边读边画梦境中出现的事物，体会景物特点。

1.指出学生回答问题。

2.提问小组代表谈谈感悟。

不理解的句子在学生提出来后，首先让学生在小组内解决，解决不了的再由教师解决。

四、观察示范，指导书写

1.出示本节课要写的生字。

搁　综　澄　萍　藻　漾

2.引导学生进行观察。

3.相机示范，指导书写。

1.认读生字。

2.观察生字，说一说生字书写时需要注意的地方。

3.认真观察教师示范，练习书写。

指名总结

在观察、示范、临写、评价的基础上，掌握生字的书写。