罗密欧与朱丽叶教学设计一等奖

这是罗密欧与朱丽叶教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

罗密欧与朱丽叶教学设计一等奖第 1 篇

　想了很多形式，放一节课的电影，期间穿插一些讲解性的内容是一种方式，但觉得这是我到这边的第一堂课，如果通课都看电影，那感觉不是在上正课而只是一欣赏课，没有什么水平可以体现(当然，新手一枚，也无所谓水平不水平，但至少自己原有的能力没法展示，毕竟第一印象很重要);也想过说单放课文中节选的人物对话，这样既了解了这场戏的内容，也可以体会人物那种处于爱情巅峰时的激情，但。。。。。没有找到完整版的音频;还有一种方法就是请学生对话，不过这场戏很长，关键是罗密欧的第一个独白实在太长了，若让学生读，估计到最后原有的激情也被读光了。于是，最后决定，播放节选处的电影片段，虽然这样学生会集中在电影的那个场景中，而容易忽略课文中涉及到的人物的真正对话，但却是最好的方式了，本来想把电脑和电视机连接再播放，临到上课前才被告知这边的条件限制，本来多媒体就没有，结果连电视机都坏了。所以最后，只能采用最原始的方法，在说了我精心准备的导入又串讲了一些特别整理的基本知识之后，让学生自己熟悉课文。这导致的直接结果就是，有一学生在看对话时差不多要趴下了，毕竟篇幅确实有点冗长。其实，一开始考虑的就是这个因素，毕竟国庆长假回来，状态还没有完全调整过来，而这一部分是放在课程安排的前半部分，若让他们自己看，学生情绪就更难调动，一旦觉得无趣，接下来，即使讲的再生动，也很难不最后东倒西歪。所以，让学生自己看课文，这是我在这节课里最遗憾的事。毕竟自认为下面的内容还是有些比较出彩的地方，但被周公蛊惑的那个学生却听不到，我也想表现给他看我的课并不无趣，可惜他没机会再听到我讲这场戏了。。。。。

　　《罗密欧与朱丽叶》作为一部戏剧，主要就是要体会人物的语言，看它如何述说这对坠入爱河的情侣。人们说莎士比亚是语言大师，他的语言充满诗意，所以，我把课文定位在分析他的语言上。我一直对自己在语言的衔接上是很有信心的，觉得在处理上还是比较自然的。于是，我找了几段自己看来比较有代表性，比较容易切入同时学生也容易接受的人物对话进行分析。自我觉得分析的还行，但后来指导老师说，可以再深入一点。其实我也想深入，但我怕太深入，自己能力没到，而且也担心学生的配合性会降低，冷场是很难受的一件事。所以，我提问题有一个特点，就是一般问题都是学生很容易把握的，其实之所以容易把握，是我把有些比较深的道理都简化了，自认为在化难为简这方面还行。当然，其中也有很多确实很简单的问题，而背后的结论则是我自己得出的，毕竟是新手，怕提的太深不容易引导，我还没到这个能力。而在这方面，我的指导老师很强。在听他的课时不觉得，但当上完一个班的课后，指导老师给我提了点改进意见，我在接下去的第二个班马上实战了他说的方法，没想到，整体学生的感觉好多了。忽然发现，原来一堂你看来很平常的课，它期间的技巧我们这种菜鸟是看不透的，即使有那么点苗头，那也不过是冰山一角，只有点播之后才恍然大悟。经验这种东西真的是可遇不可求。

　　自己写的教案，我可以说背的快顺过来又倒过去了，但上课前一晚，发现自己在慢慢忘词了。这和在之前的试讲那次一样，当时也背了很久，但总有一段卡住，在练习时没有完整的表达出来过，结果真正试讲时，那些话却清晰地在脑子里，到时间就很顺的讲了出来。所以，我知道这只是紧张，也就不是很急，干脆不背，直接看。当你处于某种紧张状态时，很多你以为只是看一遍没有印象的东西，其实已经存入记忆库了。所以，我现在无论是考试还是像这种说讲，一般临到上场时都是只看不背，即使知道没记进去，也要过一下眼。紧张其实都是前期的，当真正走进教室，我发现自己很坦然，一点也不紧张，很奇怪。

　　最后自我评价一下，总体感觉还行，至少十八般武艺能搬的都搬上去了。时间控制上，其实，我在上之前也担心时间控制不好，毕竟当时准备时都是很平面的东西，所以想了很多，要是时间多了怎么处理，时间不够又怎么解决，但实战时，发现时间差不多刚刚好，神奇神奇。但，新手么，在活跃课堂气氛以及讲解深度上稍欠火候，还需要多向指导老师学习。课下，指导老师在肯定的基础上也确实给我提了很多宝贵的意见，我要认真贯彻，相信通过这堂课，我也向指导老师展示了自己，继续加油!

罗密欧与朱丽叶教学设计一等奖第 2 篇

导语：爱情是文学作品永恒的主题。古往今来，不知有多少人为之倾倒。请同学们回顾一下描写爱情的诗句。

生：……

师：尽管我们都衷心祝愿有情人终成眷属，但文学史上还是留下了许多凄恻哀婉的爱情故事。这样的爱情悲剧我们接触过许多，谁能来举例?

生：……

(归纳)刘兰芝与焦仲卿、梁山伯与祝英台、贾宝玉与林黛玉，今天我们再来研读一篇爱情悲剧——莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》。

一、熟悉情节：

1、第五幕第三场主要出现了哪几个人物？他们是什么身份？关系是怎样的？

帕里斯罗密欧朱丽叶

2、用简要的语言概述课文节选部分内容。

帕、罗决斗，罗、朱殉情，神父陈情，蒙、凯和解。

二、问题设计

1、在熟悉情节之后，请同学们说说最能打动你的是什么？

生：……

2、鲁迅先生说：悲剧就是“将有价值的东西毁灭给人看”。有人是这样评价莎士比亚的作品的：“处处是青春和春天”“充满乐观注意的**”，分小组讨论，交流。（本课的重点讨论内容）

生：……

生：从语言上讲

从细节上讲

3、结合文章中的语言，看看是如何体现其青春活力的？指定几位学生朗读并评述。注意朗读时的感情语气。（本课重点：品味语言、朗读）教师在学生朗读后可以追问几个小问题。

如：他对着“死”去的朱丽叶反复倾诉“我要永远陪伴着你，再不离开这漫漫长夜的幽宫”“我要在这儿永久安息下来”“跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约”等。爱人已死，他不愿独活世上。

“苦味的向导，绝望的领港人，现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那岩上冲撞过去吧!”这句话用了什么修辞方法?“苦味的向导，绝望的领港人”指的是什么呢?

(归纳)这句话用比喻的修辞表现了罗密欧的痛苦和绝望。对于“苦味的向导，绝望的领港人”的理解，可引导学生展开讨论，各抒己见。

还有，帕里嘶：鲜花新床娇红芳坟——最美丽的词语献给最美丽的女神。

附：帕里斯形象分析

第三者、爱上一个不爱他的人，怎么办？他应该说是全剧本中最富有悲剧意义的人物，或许是为了心爱人，或许是为了自己的尊严，或许是----，对这个人物应该容许学生发表意见。我个人认为，分析帕里斯更有现实意义，往往这个人物被我们广大老师忽略了。 4、问：一个人在面对巨大的爱情变故时，往往有哪几种变化？

生：痛不欲生，立志殉情---罗密欧

无能为力、殉情------焦仲卿

苟且偷生----李*

5、殉情的方式可不可取？或如何看待殉情这种方式？

明确：

时代不同了，社会背景不同了，在今天，这种殉情的方式已不可取，但男女主人公坚韧、执著的精神却永远鼓舞着人们去追求幸福、自由，创造更加光明、美好的未来!

倾心相爱的罗密欧与朱丽叶虽然未成眷属，但他们誓死捍卫爱情，追求幸福、自由生活的信念让人钦佩。

当然也要允许学生“天涯何处无芳草”等另类的说法，不在于对错，重要的是引导。

罗密欧与朱丽叶教学设计一等奖第 3 篇

教授莎士比亚戏剧作品《罗密欧与朱丽叶》，我让一男生和一女生分角色朗读，取得了不错的课堂教学效果。把求知的主动权交给学生，使教学过程成为一个在教师指导下由学生求知的过程，为了求知，学生必须运用智力，认真探索，因此，在获取知识的同时，也就相应地发展了智能。我觉得教师应在新课程理念下扮演“多重角色”。学会充当导演。为了让学生深入领悟戏剧的精髓，教师除了向学生介绍戏剧的相关常识外，还要引导学生了解戏剧的创作背景，明确写作意图，指导学生通过台词、舞台提示及潜台词等仔细揣摩人物的动作、语言、神态、心理等表现，为学生的舞台展示作好准备。

　　教师学会甘当配角。为学生提供自我体验、自我展示的平台，让学生作主角，让他们在登台表演中去感受人物的喜怒哀乐、兴衰际遇，体察人物的内心世界。老师当学生的观众，作为配角，对学生的表演活动进行评议，引导学生对作品的主题及艺术性的理解。学会乐当总结者。当学生活动完毕后，及时对作品进行总结与归纳，引导学生分析作品的成功所在。

　　总之，作为老师要努力为学生提供一个易于产生问题、思考问题、解决问题的情景，教师就应根据不同的教学环节，及时地调整合适的位置。当然，教无定法，但为了取得较好的教学效果，我认为我们应该在“新课改”精神的指导下，不断更新教学理念，多给学生提供自主、探究的学习空间，以适应新时代的要求。

罗密欧与朱丽叶教学设计一等奖第 4 篇

　新课程标准指出：语文教育应该着力提高学生理解和运用祖国文字的能力，同时对于提高学生的人文素养也肩负着重要的责任。语文课作为陶冶情操、激发思维、促进交流能力的工具性学科,理应受到学生的热爱，可是据调查表明，有大量的学生对语文课有厌烦情绪。的确，现实中语文越来越成为了一门“得分机器,而不是人文精神的载体”。

　　做为一名语文教师，我发现因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影响，不利于学生主体作用的发挥，阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥。所以我们该把课文内容将视角广泛地投向家庭和社会，关注亲情、友情，引导学生联系自身实际，感悟种种人生哲理，用一定的手段协助学生完成教学目标，而并非让学生作为被授予知识的对象。这样一来，可以使学生全身心地投入自发性学习，增强主动探索的兴趣，提高人文素养，有利于语文能力的全面发展。我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。

　　应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。