望江南优秀教学设计一等奖

这是望江南优秀教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

望江南优秀教学设计一等奖第 1 篇

　一、导入：

　　播放《甄嬛传》主题曲，一首歌唱出了多少古今深情儿女的心事，歌词中“小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪。懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。”寥寥几笔，词作者就成功的刻画了一位寂寞的闺中夫人的形象，由此可见，词作者的文学造诣之高。其实这首歌曲的歌词就是唐代著名的词人温庭筠创作的一首著名的词——《菩萨蛮》。我们先来了解下这位才华横溢的温先生，

　　二、花间词派及作者简介

　　作者及写作背景

　　温庭筠（约812—866）唐代诗人、词人。本名岐，字飞卿，太原祁（今山西祁县东南）人。出身于没落贵族家庭，富有天才，文思敏捷，精通音律。其诗辞藻华丽，精致，内容多写女性生活，反映青楼闺阁的相思之情。花间词派称他为“花间鼻祖”。

　　“花间派” 五代时，后蜀赵崇祚（zu ò）选录了温庭筠、韦庄等十八人的词作，共计500首词，编为《花间集》。因其作者大多是蜀人，词风近似，呈现出香软浓艳，婉约含蓄的特点，词作内容多是离愁别绪和闺情绮怨，因此被称为" 花间词派" 。

　　今天我们来学习一首温庭筠的词，叫《望江南》

　　（一）朗读《望江南》

　　1、听音频赏读，并评读（评析朗读的节奏、重音、语气、感情）舒缓、（罢、独倚、皆）

　　2、老师范读，学生想象画面，老师相信50多个学生会有50多种画面，请同学们再次自由朗读，并将画面写在横线上，总结其情感

　　3、学生自由朗读，并浅描画面。（要求：反复朗读，读准字音、读出重音，读出节奏，读出感情。）

　　画面：

　　4、有感情地齐读。（配乐：望江南）

　　（二）意象分析赏读《望江南》

　　1、引入意象含义：.

　　意象：诗歌中具有相对稳定的感情色彩和象征意义的事物。

　　2、请同学们再次自由朗读找出词中的意象。

　　通过词中的四个典型意象把握赏读情感

　　倚楼 斜晖 水悠悠 白苹洲

　　（1）、倚楼

　　①、女子登楼倚望之前还做了什么？为什么要这样做？

　　②、师拓展：倚楼等待，是诗歌中的常见意象，或思念，或期待。比如白居易，比如辛弃疾，比如范仲淹（出示投影）

　　明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪

　　汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。

　　思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。（白居易《长相思》）闺中少妇思念久别未归的丈夫

　　闲愁最苦，休去倚危阑，斜阳正在，烟柳断肠处。（辛弃疾《摸鱼儿》）

　　④、师总结：独倚楼头，写尽女子的孤独，望江倚楼，写尽女子的期待，倚楼，皆因女子期待爱人归来的淡淡愁思。

　　⑤、师提问：女子独倚楼头，她望到了爱人了吗？显然没有。因为“过尽千帆皆不是”，也就是说一艘船来了，希望看见夫君的身影，结果没有，又想说不定在下一条船上呢，直到差不多一千条船过去了，始终没有看到夫君的身影。每一条船来，给女子带来殷殷的希望，每一条船过，又给女子带来无尽的失望来来往往的船只带给女子的是反反复复的.煎熬，始终等不到那个远方的爱人我们想象一下此时女主人公会有哪些变化呢？给“皆不是”后面补充内容。分析一下主人公这时的心情发生了什么变化？（由期望，期待到焦急等待，失望）同学们觉得应该用怎样的感情来读这句呢？

　　(2)、斜晖

　　①、师提问：作者为何设置“夕阳西下”的背景？可否换成“晨曦”？

　　②、师提问：在诗歌中，关于“夕阳”的意象描写，同学们知道哪些？你怎样理解诗中这一意象？生思考，可能出现的回答：

　　马致远的《秋思》里有“夕阳西下，断肠人在天涯”。游子浪迹天涯，对家乡的思念。 李商隐有诗“夕阳无限好，只是近黄昏”，我们可以感受到诗人的怅惘失意。

　　范仲淹的《苏幕遮》里写到“山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外”，也是表达思念之情的。

　　③、师总结：腹有诗书气自华，同学们积淀丰厚，拓展很有价值，夕阳是失意，是思念，是思念后失望的失意。黄昏日落最容易勾起离人的缕缕情丝，女子从清晨等到了黄昏，从希望等成了失望，女子的心也如夕阳般几近沉落西山，所以“夕阳”意象含有女子希望转眼成空的沉沉愁念。

　　（3）、水悠悠（水缓缓东流的样子）

　　①引导学生回顾有关“水”意象的诗句，明确一般指绵长挥斩不断的愁绪。抒不得志之愁 、写情人相思之苦

　　②师提问：王国维有语：“一切景语皆情语”，水悠悠，你还能读出女子那种感情悠悠？

　　③师总结：江水东流，女子等候，日日思君不见君，满腹忧愁，真是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”

　　水悠悠，流淌的是女子的幽幽愁绪。（板书：悠悠 幽幽愁绪）一起来读读这句

　　（4）、白苹洲

　　①斜晖脉脉，江水悠悠，此情此景怎不让女子愁情满怀，可又是什么让女子肝肠寸断呢？（白苹洲）白苹洲是什么意思？

　　师提示白苹洲：“白苹”，水中浮草；洲，水中小陆地，暗示学生说出白苹洲应该就是开满白色小花的水中陆地。

　　②、师提问：女子“肠断白苹洲”，同学们觉得这“白苹洲”在女子的生命中有什么特别回

　　忆吗？

　　③、师肯定：同学们的猜测很有道理，且看古人这样说：

　　送人发，送人归，白苹茫茫鹧鸪飞。（张籍《湘江曲》）

　　惟见分手处，白苹满芳洲。（赵徵zh ēng 明《思归》）

　　诗句中点明“白苹洲”就是送别之地。可见“白苹”、“白苹洲”的意象与送别主题有着紧密的联系。因此可以大胆推断：具有美妙意象的“白苹洲”是古代水路送别之地的泛称。现在“白苹洲”成为思妇的“肠断”之地你理解了吗？白苹洲应该是两人离别的地方，想两人分别时可能在开满白色苹花的洲渚上执手相看泪眼，愁眉紧锁，欲语泪流。并且嘱咐爱人早点归来，你走后，我将会日日在江面的望江楼上等你归来。可江面的太阳升了又落，船儿来了又去，远方的你却不见归影。你大概是忘了曾经的诺言，曾经的爱，永远不回来了吧，想到此，怎不让女子断肠？

　　这“白苹洲”展现的是女子的“断肠愁恨”。齐读这句，注意读出这种悲怨的情感。

　　三：拓展延伸，学以致用

　　1、古诗词中常见意象：(出示几句诗句)

　　（1）柳：“柳”，“留”的谐音，折柳有相留之意。故古人有折柳送别的习俗，因此“柳”带有伤离别的意味。

　　（2）猿猴：哀伤、凄厉。

　　（3）莲：“莲”与“怜”音同，诗句借以表达爱情。

　　（4）梧桐：梧桐是凄苦、寂寞、惆怅的象征。

　　（5）明月：明月蕴涵思乡之愁。

　　（6）秋雨：凄凉清冷，唤起离人的愁思。

　　（7）长亭 : 陆上的送别之所。

　　（8）红豆 红豆即相思豆，常用以象征爱情或相思。

　　2、小组合作探究，用意象分析法赏析温庭筠的另一首词《更漏子》

　　玉炉香，红蜡泪，偏照画堂秋思。眉翠薄，鬓云残，夜长衾枕寒。

　　梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。 找出这首词的典型意象，通过意象的解读把握词的大致情感。咏妇女相思情事, 离愁别绪

　　四、总结

　　同学们分析得很好，对于一首诗歌有时只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌的内容，领会诗歌的主旨，进入诗歌的意境，感知诗人的情感。所以阅读鉴赏诗歌时，我们可以以解读意象为突破口，以熟知诗歌意象为突破点，再加上抓住诗眼、知人论世、对比等方法，我想即便我们与古人之间有着万重的阻隔，但我们依然可以清晰地听到他们的声音，深切地感受到他们千年的哀愁。

望江南优秀教学设计一等奖第 2 篇

教学内容

　　望江南

　　教学目标：

　　知识与能力目标

　　引导学生了解词作者的生平创作。积累相关名句。

　　过程与方法目标

　　通过对词曲的朗读及对名句的理解，引导学生理解诗人寄寓其中的情感 和词曲的深刻内涵。

　　情感态度与价值观目标

　　在学习中理解诗人所表达的对现实的思考。

　　教学重点

　　积累相关名句

　　教学难点：

　　理解诗人寄寓其中的情感和词曲的深刻内涵。

　　教学方法

　　朗读 感悟

　　课时设计

　　一课时

　　教学过程

　　一、由词的风格导入词的学习

　　二、简介温庭筠

　　三、读顺全词

　　1、读出节奏 。

　　2、读出重音。

　　3、 示例：“独”“尽”“千帆”“皆不是”“脉脉”“悠悠 ”“肠断”。

　　读懂大意

　　1、用自己的话说说全词的大义。

　　2、用一句话准确概括全词内容。

　　四、读出层次

　　建议你再读全诗，从“时间、景物、情感、手法、表达方式”等角度说一句话，表示你读懂了课文。

　　1、从时间来看，全词 描绘了一位独处深闺的女子从清晨到黄昏一天的活动。

　　2、从景物来看，全司 的景物犹如一个个扫描镜头，从家中→楼头→千帆→江水，最后定格在白频洲。

　　3、从情感看，全词 女主人公从满怀希望到一次一次失望 ，因而肝肠寸断。

　　4、从手法看，全词 没有粉饰、刻板之语 ，多 用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。

　　5、从表达方式看，全词 第一句叙事，第二句描 景，第三句抒情 ，[叙一笔，描二笔，抒一笔]，构成叙→描→抒的模式。

　　小结模式：叙一笔、描一笔、抒一笔(或事一笔 、景二笔、情一笔)

　　五、读出情味

　　“梳洗”一词表现了女主人公满怀信心的期待，她早起梳妆打扮，是相信爱人今天必定会回来。

　　小结：

　　1、“独”字，说明她是在等候选行爱人的归来，写出了这一个女子孤单寂寞的生活处境，同时又引出一个悬念：行人到底归来没有?

　　2、“千帆”点明她看到许许多多帆船从楼前驶过，但都不是思念的人的归舟，作者通过她看遍一艘艘驶过的客船，来写她的一次次失望，充分地体现了她从希望到捻的心理变化过程与内心的痛苦(改变语序“千 帆过尽皆不是”)

　　3、“脉脉、悠悠”描绘了夕阳即将西下，江水不断东流的自然景象，同时也是在表达这一女子的思想情绪，她从清晨到黄昏已等待了一整天，结果是“过尽千帆皆不是”，思念的人终究没有回来。江水悠悠，预示着她明天后天还要不停地等下去，也预示着她的孤独生活也将不断地持续下去。夕阳有意，江水有情，思念无穷。

　　4、“肠断”写出了女主人公失望之情痛苦到了极点，把视线从“千帆”“斜晖”和“江水”那呈收拢回来，集中在“百频洲”，那是她当初同爱人分手的地方，当然更是使她因相思而愁肠寸断的地方。 (聚焦定格情头)

　　六、读背全词

　　屏幕显示关于词的来源及特点。

　　根据学生积累介绍作者

　　指导朗读

　　再读全诗

　　深入理解

　　建议你再读课文，就课文中的一个字、一个词或一个句子，谈 谈自己的独特的见解。

　　教学回顾

望江南优秀教学设计一等奖第 3 篇

教材分析

　　1、是在中晚唐词体初兴时期的一篇名作。作者温庭筠是诗人，也兼工词，有“花间鼻祖”之称。他的词多写闺情，音律和谐，主导风格艳、精巧，在词史上有较大影响。温词也有写得清新、明快的，这首《望江南》便是很有特色的一篇。

　　2、这是一首风格清新、明快的小词，不到30个字，却容纳了很多内容：就时间而言，从清晨写到黄昏；就景物而言，从楼头、千帆，写到斜晖、江水，又写到白洲；就人物内心情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。景物层出，情感起伏。全词没有粉饰、刻板之语，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。

　　学情分析

　　1、对于古诗词学生虽然在七年级、八年级学习过比较熟悉的，但农村初中的孩子对这首词以空灵疏荡之笔塑造了一位深情盼望丈夫（抑或情人，于理解词意并无大碍）归来的思妇形象，意思直白，还是较难容易理解的。

　　2、要读出这首词的精妙之处，还是需要仔细琢磨一番的。理解这首词的内容，把握作者的感情，培养想象力，感受诗歌的画面美。品读，是很必要的。

　　3、在品读的基础上，熟读成诵。品味词的语言，感知词作的意境。从而理解。

　　教学目标

　　（一）知识技能目标

　　1．正确、有感情地朗读这首词。

　　2、理解本词的内容、把握主人公丰富的情感变化。

　　3、背诵并默写《望江南》。

　　（二）过程方法目标

　　1、查阅资料，弄清生字读音。了解温庭筠和婉约词。

　　2、发挥想。象，再现画面美和意境美。

　　3、合作、探究，拓展延伸。

　　（三）情感态度价值观目标

　　1、感受忠贞不渝的爱情观。

　　2、提高自己的欣赏品味和审美情趣

　　教学重点和难点

　　教学重点

　　理解这首词的内容

　　把握主人公的思想感情变化

　　教学难点

　　想象本词的画面美和意境美

　　把握主人公的思想感情

　　教学过程

　　一、 创设情境，倒入新课。

　　老师今天做一个小调查，请同学们配合一下。父母在外打工的同学请举手 ，(现场采访） 假如你父母打电话告诉你明天要回来了，你的心情怎样？

　　可是，因为其他原因没回来，你此时的心情又怎样？（调动学生情感体验，缓解课堂紧张情绪。）

　　今天我们学习一篇和大家有着相似人生体验的词。

　　二、多媒体出示课题——《望江南》。

　　三、出示学习目标 （多媒体显示）

　　学生默读目标，明确本节课学习内容和所要达到的要求。

　　四、朗读过关 （出示课题、作者、词作。）

　　1、《望江南》是这首词的题目么？你是怎么知道的？

　　学生从注释中发现，望江南是词牌名，又名“忆江南”、“梦江南”。老师肯定学生利用注释，参考书发现知识、解决问题的做法。

　　2、温庭筠（jūn）,老师故意考查学生利用工具书查阅生字词的预习环节是否落到了实处。同时把字词教学放在教学过程中落实。

　　学生纠正“筠”（yún）

　　指导学生资料助读，了解作者和“花间派”。

　　（1）作者简介。温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。是“花间派”的重要作家。

　　（2）花间派：五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。他们多写闺情。在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间 派”。

　　3、学生自己默读，朗读，同桌互读。（播放古典音乐《望江南》，给学生营造一个悠远、美好的朗读环境。）

　　4、 教师抽查学生朗读。（从读音、节奏、韵味方面给与点拨。应该读出由喜悦到失落的变化，语气是欢快到悲伤。）

　　5、 学生齐读。

　　五、理解大意。

　　学生自学，然后放在小组交流讨论。抽查学生概述内容，教师补充指正。

　　文章大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流， 思念让她肝肠寸断。

　　六、体会词作的思想感情

　　1、 思考讨论如下练习题（多媒体展示）

　　“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？

　　“独倚望江楼”中“独”字最能说明女子怎样的生活状态？

　　“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？

　　想象当时主人公心理活动状况。

　　从这首词中你认为她等了多长时间？什么地方可以反映出来？

　　你认为白频洲会是一个什么地方？

　　2、学生分组讨论。

　　3、学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。

　　4、答案提示：

　　“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。

　　“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。

　　“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。

　　从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。

　　白频洲有可能是她和爱人分手的地方。

　　5、全班分成8个学习小组，每小组提出两个有价值的问题，临组交换答题。

　　七、发挥自己的想象，可有适当的创造，用优美的文字写一篇小文章。

　　八、体会这首词的特点

　　这首词共27字，但是却写了很多内容。如：时间从早晨到 傍 晚 ，景物有 楼头、帆船、斜晖、江水，和白频洲，人物情感变化“希望” “失望”、“肠断”。我们似乎看到了一个闺中妇女美丽的容颜和憔悴的姿态，窥探到了她丰富的内心世界。可见，词和诗歌一样，有概括、凝练的特点，词人没有直接表达情感变化，是蕴涵在情景中的，是我们从字里行间分析出的，可见还有含蓄的一面。本词选取富有特征的动作和景物,构成人的艺术境界,表现人物的情思,人物形象鲜明生动,心理描写细致入微,意境深幽,寓意深刻。

　　九、当堂背诵并默写《望江南》，小组评比。

　　采用比赛的方式，看谁背得最快，记得最准。

　　十、扩展延伸

　　古代有关思妇的诗词很多，这些诗词很好得表现了古代妇女忠贞的爱情婚姻观。

　　学生通过多媒体了解一些这方面的诗词，进一步感受他们忠贞的爱情和为爱情肠断心碎的感人故事。

　　我住长江头， 君住长江尾。 日日思君不见君，共饮长江水。

　　此水几时休，此恨何时已。 只愿君心似我心， 定不负相思意。 ——李之仪《卜算子》

　　“十年生死两茫茫 ，不思量，自难忘” ——苏轼《江城子》

　　君子于役，不知其期，曷至哉？

　　鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。

　　君子于役，如之何勿思！

　　君子于役，不日不月，曷其有佸？

　　鸡栖于桀，日之夕矣，羊牛下括。

　　君子于役，苟无饥渴！ —— 《诗经·君子于役》

　　打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。 金昌绪 《春怨》

　　十一、课外作业

　　仿照本课学习模式，课外自学《武陵春》

　　板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

　　【板书设计】

　　《望江南》

　　温庭筠（jūn）

　　词牌名，有名忆江南，江南好。

　　温庭筠：花间词派的开创者。

　　内容 思想 风格

　　洗漱完毕后 思独 不寓

　　独靠望江楼 亲自 事情

　　千帆不见亲 不情 雕深

　　斜晖水悠悠 见伤 饰挚

　　伤心白蘋州

望江南优秀教学设计一等奖第 4 篇

　教学目标

　　1、能有感情地朗诵两首词。

　　2、掌握几种表达感情的方法：借景抒情、化虚为实、比喻夸张，学会运用诵读品词知人论世等方法赏析古典诗词。

　　3、体悟词人的情感，理解词人的内心世界。

　　重点、难点：

　　重点：掌握几种表达感情的方法：借景抒情、化虚为实、比喻夸张。

　　难点：学会运用诵读品词知人论世等方法赏析古典诗词，体悟词人的情感，理解词人的内心世界。

　　教具：多媒体课件

　　教学方法：生疑发问，自主合作探究

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、学生唱八年级所学苏轼的《明月几时有》，激发学生学词的兴趣，营造氛围。

　　二、学习《武陵春》

　　1、导入课题。

　　调动学生已有的知识积累交流对李清照的了解，教师适时点拨补充。

　　2、指导朗读。

　　⑴教师范读，学生听读，评读教师的优点与不足。

　　⑵明确字音、节奏，学生自读，小组推荐成员朗读。

　　3、理解词句。

　　先请一名学生完整地交流自己的理解，然后让其他同学评价，教师适时点拨。

　　4、感悟感情。

　　用“我喜欢读______句,读出了_____情景或感情”的句式来交流。

　　在学生交流过程中，教师适时点拨“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词的作用，引导学生赏析名句“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。

　　5、体验意境。

　　启发学生联想想像，鼓励他们用生动的语言描述词中的意境，进一步感悟词人抒发的感情。

　　三、教学《望江南》(采用学习《武陵春》的方法来让学生自主学习）

　　1、导入课题。

　　简要介绍作者、作品。

　　2、指导朗读。

　　⑴听录音朗读。

　　⑵学生自由读，点名读，评读，正字音、明节奏。

　　⑶全班齐读。

　　3、理解词句。

　　⑴学生借助课下注释和工具书，自己理解词的意思。

　　⑵检查学生对词语、句子的理解，适时点拨、强调重点词句。

　　4、感悟感情。

　　学生自读课文，根据自己的独特感受来品味语言。用“我喜欢读_____句,读出了_____情景或感情”的句式进行交流。

　　在学生交流过程中，教师适时点拨“过尽千帆皆不是”“斜晖脉脉水悠悠”蕴含的思想内涵。

　　5、体验意境。

　　⑴展示能概括表现这首词的内容明片。

　　⑵多媒体展示画面，启发学生联想想像，鼓励他们用生动的语言描述特定场景下思妇的思想变化过程。

　　四、比读两词。

　　灵活引导学生探究处理以下问题：

　　1、两首词中都写到船这个载体（“千帆”“轻舟”），表达的心情是不是相同的呢?

　　2、两首词都写到情感的变化，二者有什么不同？

　　五、聆听心曲，感悟情愁。

　　六、布置作业

　　运用修辞手法写自己内心的一种情感，如“思念”“兴奋”“沮丧”等。

　　附:板书设计

　　词两首

　　反复朗读 理解词句

　　感悟感情 体验意境