采薇省级优质课一等奖教学设计

这是采薇省级优质课一等奖教学设计，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

采薇省级优质课一等奖教学设计第 1 篇

教学目标

采薇教案教学设计

　　1、知识与能力目标：

　　(1)掌握“莫”“止”“刚”“疚”“腓”“思”“雨”等重要词语的意义和用法。

　　(2)通读诵读，品味诗歌的语言美，初步掌握诗歌的鉴赏方法。

　　2、过程目标：诵读，合作学习，把握《诗经》重章叠句的好处。

　　3、情感目标：了解战争给人们带来的灾难，爱护和平，珍惜生活，热爱祖国，热爱学习。

　　教学重点：

　　1、积累重要文言实虚词。

　　2、赏析诗歌的艺术手法。

　　教学难点：

　　分析战士归途“我心伤悲”的原因及“乐景写哀情”的手法。

　　教学方法：

　　诵读、合作、探究

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、 导入新课

　　和平一直是人们向往的生活方式，然而战争却一直如鬼魅一样，缠绕着和平。似乎自从有了人类，就有了战争，因而战争是不少文学作品中永恒的话题。今天我们回到中华文学的源头《诗经》，去感受战争给古人带来的百味人生。

　　请同学们打开课本《采薇》。

　　二、回顾《诗经》有关知识

　　三、诵读课文

　　1、自读，结合注释和工具书，解决字音

　　靡室靡家 不遑 归聘 靡盬

　　牡 骙 腓 弭 霏霏

　　2、范读

　　3、齐读

　　4、指名学生诵读，其他同学注意听，指出优点与不足

　　5、自读，梳理基础知识(找出课文中重要词语，并解决其意义和用法)

　　(1)古今异议词：止 作 聘 孔 路

　　(2)通假字：莫 尔 棘

　　(3)活用词：日(名词作状语) 雨(名词用作动词)

　　(4)一般重要实虚词：靡(无)、遑(闲暇)、牡(雄性鸟兽，与牝相对，如牝鸡司晨)、捷(胜利)、骙骙(熟练的样子)、载……载……(一边一边，如载歌载舞)

　　助词，无实义：维、斯、思、止(高山仰止，景行行止)

　　四、文本赏析

　　1、快速浏览课文，思考诗歌主要写了什么内容?

　　——戍边战士思乡

　　2、是不是一开篇就写思乡呢?

　　——不是

　　3、开头没写思乡，写采薇，这是《诗经》中的哪一种手法?还有哪些章用了这种手法?

　　——兴，1-4的章都用了兴的手法。1-3章都是以采薇起兴。第4章以棠棣之花起兴。(进一步加深对《诗经》“六义”的理解)

　　4、其实，作者写采薇，不仅有兴的作用，还应该有其它用意，要不，为什么不写采蘑菇?“采菇采菇”不也行吗?

　　——暗示了战事的艰苦，战士因为没有足够的粮食，所以才以野菜充饥;另外也渲染了一种悲凉的气氛。

　　5、再看前三章有什么特点?

　　——重章叠句，有加强语气一唱三叹之效，有节奏感和音韵美。(齐读体会)

　　6、前三章都以采薇起兴，但也有变化，试说出。

　　——写采薇从生到老的变化,反映了作战时间之长，可能是一年，更可能是几年、十几年、几十行。

　　——暗示时间的流逝，增强思乡的表达效果。

　　7、那么战士思家，他们有没有回去呢?

　　——没有，这反映了战士保家卫国的高尚情怀，主动的去作战。

　　8、第四、五章具体描写了边关战事，都写了哪些与战斗有关的事物呢?

　　——高大的战车、雄壮的战马、整齐的队列、熟练的动作、精良的.装备等。

　　——战士们对自己军队的强大，感到骄傲和自豪，面对强敌，雄纠纠，气昂昂，同仇敌忾。最终取得了战事的胜利(一月三捷)。

　　9、战事胜利了，终于可以回家了吧，最后一章在写法上与前面几章有何不同吗?

　　——最后一章以抒情为主，借景抒情;另外用了对比手法，以离家时的欢愉与归家时的忧伤作对比。

　　10、既然可以回家了，为什么“我心伤悲，莫知我哀”呢?你知道“他”的哀吗?试说一说。

　　——多年的在外作战，音书断绝，家乡的亲人还在否?人事变化大否?(“少小离家老大回”)“去时里下与裹头，归来头白还戍边”，几十年的离家，家乡的老母亲或许早已化成一冢坟墓了……真是“近乡情更切，不敢问来人”啊。怀着种种复杂的心情，凶多吉少，怎么能不悲哀呢?

　　《古诗十九首》：“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有何谁?”

　　五、小结

　　这首诗歌写到在国家危难之时，战士在思归与作战之间，毅然决然选择作战，个人利益服从国家利益。

　　作为现实主义诗歌，《诗经》中的爱国主义情怀在今天仍然具有现实意义。今天我们的钓鱼岛正面临着日本的觊觎(日本已经声明从个人手中购买钓鱼岛)，在这种情况下，你应该怎么去做呢?

　　——冷兵器时代，人多力量大，而现代战争的今天，人多已经不是优势，应该以科技武装自己，打好科技战。作为我们同学们，应该努力学习，掌握好科学文化知识，为祖国奉献自己的力量，这样也就足够了。

　　六、布置作业

　　诗歌最后一章“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”历来为人所称道，请同学们扩写成一段300字左右的文字。

采薇省级优质课一等奖教学设计第 2 篇

教学目标：

　　1、 了解与这首诗相关的古诗词常识。

　　2、 能大体把握诗意。

　　3、 能熟练诵读这首诗，并且能流利背诵下来。

　　4、 体会作者的思想感情。

　　5、 能作相应的拓展迁移。

　　教学重难点：

　　1、能熟读成诵，大体把握诗意。

　　2、能体会作者的思想感情。

　　3、能作相应的拓展迁移。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、了解《诗经》，引入课题。

　　1、师：同学们，我国是诗歌的国度，诗歌犹如一颗璀璨的明珠，在我国的文化瑰宝中熠熠闪光。那么，你们知道，中国最早的诗歌总集是什么吗？

　　生：《诗经》。

　　师：嗯，很棒！那么对于《诗经》，你们又了解多少呢？查过资料吗？

　　生答：

　　师：好，老师这里有一道练习，一起来做做看。

　　课件出示：《诗经》是我国第一部诗歌总集。收入西周至春秋时期的诗歌305首，汉前称《诗》或《诗三百》； 汉时被尊儒家经典，乃称《诗经》，并沿用至今；因毛亨、毛苌曾注释，又称《毛诗》。为《六经》（诗、书、礼、乐、易、春秋）及《五经》（无乐）之一。

　　2、师：《诗经》根据音乐的不同分为“风” “雅”“颂”三大部分。而“雅”又有“大雅”和“小雅”之分，《采薇》就是选自“小雅”里面的一篇经典之作，可谓千古绝唱。那么我们今天就来做一回知音，听一听这首遥远的绝响。

　　师：先来分析课题，“采薇”是什么意思呢？“薇”字比较难写，伸出手写一下，看这个“薇”字，想想是什么意思？

　　生：----

　　师：偏旁？

　　生：草字头

　　师：是跟什么有关？

　　生：-----

　　师：“薇”是：野豌豆苗。“采薇”借指隐居生活。

　　3、师：那么有学生会问了，题目是《采薇》，为何书中的诗句没有一句提到采薇呢？因为啊，我们课文中选录的只是采薇的节选，其实整篇诗歌前面多次提到过采薇，写了薇这种植物由发芽到长大再到长成的生长过程，暗示时间的流逝和戍边的漫长。

　　二、读准诗歌，把握基调。

　　1、同学们自由诵读。

　　2、个别读，注意“薇、雨、霏”的读音。（你也读读！你学学他读读）

　　3、同学们再结合注解读读？指名个别读！（问听众，你听出了什么？——说一说诗表面意思。）

　　4、师：老师这里还有一段话，相信你读了会更有收获。引入课外学习资料。（课件演示）〔寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的远征战士离开边关，孤独地行走在回乡途中。道路崎岖，又饥又渴。此刻，他遥望家乡，不禁思绪纷繁，百感交集。艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归情景，一幕幕在眼前重现。《采薇》，就是三千年前这样一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作。〕

　　5、指名个别再读。

　　（鼓励读的动情者，借势导：这段话中哪个词让你想到要这样读？）

　　6、同学们，读了这许多遍，你有没有发现诗中这两句有什么特点呀？（师板书两组反义词）

　　7、检测问：“昔”指何时？“往”去何方？“我”指谁？“今”又指何时？“来”去何方？

　　8、哪一句是这位远征战士的回忆？（课件出示）

　　三、昔我往矣，杨柳依依。

　　１、诵读“昔我往矣，杨柳依依”，“杨柳依依”是什么意思呀？

　　师：（配乐《自然之声》）同学们闭上眼睛，除了杨柳你还看到了什么？还听到了什么？

　　２、真美！此时你最想做什么？

　　３、出示《清平乐村居》

　　清平乐·村居

　　茅檐低小，溪上青青草。

　　醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪(ǎ0)?

　　大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；

　　最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　4、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，小儿溪头卧剥莲蓬。而这位士兵呢？——征战沙场！他愿意吗？（课件：往否？）

　　5、为什么？ 故园情难了！ 沙场血腥、残酷！

　　6、大丈夫仗剑远行志在四方，他真的不去征战沙场吗？出示课件。（周宣王执政的前夕，玁狁(xiǎnyǔn)曾乘周王朝政治动乱和遭遇大旱灾，侵扰我国北方边境。）

　　师：什么叫“侵扰”？

　　师：此时，往否——？为什么？

　　7、在“不得不去”面前，这样一位深明大义的士兵出征前最割舍不下的是什么？（父母、兄弟、子女、妻子、亲朋好友、门前的那棵柳树……）

　　8、我想，此时此刻也就只有一词可以形容的心情了——“依依不舍”。

　　9、（课件出示诗句）指导读出味！

　　10、其实，自古就有“折柳相送”的说法，哪位同学能借用诗句来印证一下？

　　（课件出示）

　　渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。

　　长安陌上无穷树，唯有垂柳管别离。

　　柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。

　　此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

　　四、今我来思，雨雪霏霏。

　　1、就这样，这个士兵带着对家园的思念，带着对亲人的眷恋，踏上了漫漫征程。或许是一年，或许是三五年，亦或许是“十五从军征，八十始得归。”征夫回来了！（课件出示后句诗，齐读）

　　2、“雨雪霏霏”是一幅怎样的画面？同学们随便说一说。

　　师：要是我吃饱喝足了，穿着暖和的皮大衣，这就是一幅美丽的雪景图！

　　3、课件播放“雨雪霏霏”声效图，同学们感受。

　　师：听着这风声，雪声，你心里怎样？（打冷颤——好冷！）

　　师：引导学生读。

　　师：（调侃）你现在饿吗？渴吗？

　　师：你知道吗？这位归来的征夫却——（课件出示：行道迟迟，载渴载饥。）

　　生齐读：今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。

　　4、你体会到了什么？（征夫冷，饿……）这分明就是雪上加霜！

　　这是一幅怎样的图画？（凄惨、悲凉……）

　　5、不应该呀！一位凯旋的战士回归故里怎能如此凄惨？如此悲凉？这样一位战士回乡，照理说应该有些什么？

　　6、可是掌声、鲜花、亲人的迎接……有吗？却只有——雨雪霏霏。（接读）（课件出示：昔日＿＿＿＿＿没了，只有——雨雪霏霏！）

　　◆师：昔日幸福的家园没了，只有——（生接读：雨雪霏霏）

　　昔日恩爱的`亲人没了，只有——（生接读：雨雪霏霏）

　　昔日袅袅的饮烟没了，只有——（生接读：雨雪霏霏）

　　昔日依依的杨柳没了，只有——（生接读：雨雪霏霏）

　　（可以让一组同学连成一个排比句，读出伤悲）

　　7、师：凯旋而归的这位征夫呀，没有了丝毫的喜悦；侥幸活下来的征夫呀，没有了半点庆幸！为什么？为什么？征夫怎么也想不明白！他抚今追昔，仰天长叹——昔我往矣，杨柳依依。今我来思，为何雨雪霏霏？

　　8、可是仰天长叹，谁又能听得见呢？还不是只有那——雨雪霏霏！他彻底绝望了，他的心犹如飞舞着的雪花一样冰冷！犹如低沉着的山风一样哀吟。

　　生接读——昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏？

　　9、哀兮！悲兮！物是人非事事休，欲语泪先流！这“雨雪霏霏”不正是这位回乡征人内心凄苦的真实写照吗？

　　10、就正如他自己所说的——“我心伤悲，莫知我哀。”一样有谁知道他的哀愁呢？我想或许也只有这“雨雪霏霏”知道了！（课件出示：雨雪知我心，霏霏诉我哀！）师：这首诗短短的十六个字，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

　　11、这首诗短短的十六个字，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

　　12、师：好，原诗很长，我们今天学的只是节选，有兴趣的同学把全篇找出来读一读。

　　作业设计：读读《采薇》整首诗。

　　板书设计：

　　诗经 采薇（节选）

　　昔 往 杨柳依依——不舍

　　战争之祸

采薇省级优质课一等奖教学设计第 3 篇

教材分析：

　　《采薇》是人民教育出版社的普通高中课程标准试验教科书语文必修2第二单元的精读课文，选自《诗经·小雅》诗歌以追忆的方式，抒发了战士久戍在外的思念家乡的情怀本单元处于高一上学期，学习内容为先秦到南北朝时期的诗歌这些诗歌在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范通过本单元的学习，让学生体现其蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，掌握古诗的文体知识，学会赏析诗歌

　　本文安排在单元第二篇，学习第一篇《氓》时，已经带着学生复习了《诗经》的知识，“六义”风、雅、颂、赋、比、兴等，所以本课要引导学生自己分析赋、比、兴在诗歌中的体现，并培养一定的赏析能力和审美情趣

　　正如教材中所说，“学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣”新课标指出，文学阅读必须“能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术魅力，有自己的情感体验和思考”，因此，在教学中将体会感情，品味语言，赏析艺术特色作为教学的重点由于本诗是早期的文言诗歌，学生在语言感知上有一定困难，因此教学的难点是品味语言，把握情感

　　学情分析：

　　高一学生对诗歌已经有了初步的阅读能力，但是对诗歌的鉴赏，特别是对古诗鉴赏能力较弱在必修1中已经学习了现代诗歌，掌握了一些学习诗歌的方法，而且初中阶段已学过《诗经》中的《关雎》和《蒹葭》两篇，对《诗经》的基础知识和表现手法有一定的了解但由于《诗经》的语言和现代汉语，甚至和常见的文言文都相去甚远，所以学生遇到的第一个问题就是语言障碍同时，由于初中阶段的诗歌学习时重背诵轻理解，学生对理解作者的情感，对诗歌作出正确的评价，汲取诗歌等古代文学作品的精华，从而对自己的人生形成积极有益的影响和启示还有一定得难度;尤其是对于比较复杂的情感，通常是理解的比较浅且片面，这在考试中的诗歌鉴赏题中表现得很明显在这种现状下，要尽力帮助学生解决语言障碍，让他们透过语言理解深刻而细腻的情感

　　教学目标：

　　1、反复朗读，体会士卒戍边与思乡的情感矛盾，把握其丰富而复杂的感情

　　2、品味本诗的语言美，赏析其重章叠句手法的艺术魅力

　　教学重点：

　　理解诗歌丰富而细腻的感情，思乡与爱国的矛盾

　　教学难点：

　　理解诗歌对战争的复杂情感

　　课时安排：1课时

　　教法与学法：

　　根据本课的教学目标、教材特点采用诵读法和分析法进行教学(1)诵读法是学习古诗最基础、最重要的方法，也是最有效的方法关键是要根据情感的变化，读出节奏、语气、语调而把握文意，体味感情(2)分析法在于让学生在老师的指引下对课文的思想内容进行探究，从而使学生了解诗中体会的情感，体现语文课程的人文性

　　关于学法，在本课教学中贯穿自主探究，引导学生自学、教会学生如何学习诗歌，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标可以把疏通文意和课文思路的任务交给学生，锻炼学生的自学能力

　　教学过程：

　　一、导入

　　我们军训时学了军歌，大家还记得吗?有一首很好听的军歌，叫做《说句心里话》，听过吗?唱的是什么啊?(学生答：想家)什么人想家?(学生答：战士)，学过范仲淹的《渔家傲》吗?(学生背：浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地人不寐，将军白发征夫泪)这种表达战士思乡的感情，我们现在歌唱，宋人也在歌唱，那么更早的时候有没有呢?今天我们就一起走进《诗经·小雅》的'《采薇》

　　二、朗读课文

　　三、内容分析

　　1.诗歌表达了什么情感?

　　明确：战士思乡

　　由此引出诗歌的两大主题：思乡 战争(板书)

　　2.划分段落

　　明确：123章写集中写思乡，45章集中写战争，6章写归乡

　　3.前三章写的思乡的感情有什么变化?怎么体现出来的?

　　明确：1)逐渐加深

　　2)直接表现的语句：忧心烈烈 忧心孔疚

　　间接表现的句子：薇的变化(作 柔 刚) 时间的流逝(莫止 阳止)

　　分析：我戍未定，靡使归聘 联系：烽火连三月，家书抵万金

　　4.诗歌前三节诗句有什么的特点?这种手法有什么作用?

　　明确：

　　手法：诗歌前三节的语句有一些相同或相似，句型重复，只在句子的个别出换几个字，这种手法叫“重章叠句”

　　作用：内容上，通过反复可以更加深刻地表达战士戍边远离家室、历久不归的凄苦心情以植物的生长暗示时间流逝，时序更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题音节和结构上造成了回环往复的效果，再加上叠音词，一唱三叹，音节和谐，体现了诗歌的音乐美，有利于情感的抒发

　　5.我们学习过诗经赋比兴的表现手法，在前三章中找一找

　　明确：前三章整体上是赋，采薇是兴

　　6.四五章描写战争写了什么内容?体现什么感情?

　　提示：写战争一般应该写战场上的刀光剑影，厮打拼杀而本诗这样写了吗?没有

　　明确：写了战车、战马、象弭、鱼服等细节，又用了“四牧业业”、“四牧骙骙”、“四牧翼翼”等叠音词，用赋的手法，极写战马之强壮，步伐之整齐，装备之精良传达出抒情主人公强烈的自豪感，高昂的斗志，必胜的信念和饱满的爱国热情

　　7.结合前三章，说一说诗中对战争的情感、态度如何?

　　明确：既有自豪感，荣誉感，是出于保家卫国的爱国之情，又有无奈厌倦，是由于战争带给人们的伤害和苦难

　　8.最后一章写了什么景?什么情?

　　明确：大雪纷飞，一个疲惫的戍卒孤独的走在漫长的回家路上充满了哀伤的感情

　　9.为什么凯旋生还，还要伤悲?(讨论)

　　明确：1)雨雪霏霏，载渴载饥，长路漫漫

　　2)对家人的担心(近乡情更怯，不敢问来人)

　　3)长久的战争造成的伤害

　　10.本诗的最后一章历来评价很高，《世说新语》：谢公(谢安)因子弟集聚，问《毛诗》何句最佳，遏(谢玄)称曰：“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”圣经若论佳句，譬诸九天而较其高也试着赏析一下

　　鉴赏：这四句包含了两个情景交融的画面，以景显情，韵味无穷，非常经典当年我离开家乡，戍守边关，正是风光旖旎的春天，春风中丝丝垂柳，仿佛亲人难分难舍的牵挂，生死未卜，离家的心是多么伤痛!现在，经过多少岁月，经过多少磨难，九死一生，终于迎来了胜利的这一天，终于可以回家了!然而陪伴我的只有风，只有雪，不禁百感交集，凄怆难言回家的路那么漫长，谁理解自己这么多年在外奔波的痛苦、返家路上的艰辛和内心的悲伤啊!

　　评价：

　　1、以往昔之虚衬眼前之实，以眼前之乐衬内心的悲苦

　　2、以景写情，情景交融，含蓄蕴藉，耐人寻味

　　3、“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，突出不胜今昔之感

　　4、大雪交加，饥渴难当，情景实悲

　　5、语调低沉，低回往复，气氛悲怆

　　四、小结

　　读罢全诗，我仿佛看到了这个身心交瘁的戍卒，冒着雨雪，沿着泥泞的小路慢慢腾腾地走向画面深处，走向雨雪浓重的远方只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。

　　拓展阅读：《采薇》赏析

　　这是一首描写戍卒出征还归的诗，是历来为人称颂的名篇。

　　全诗共六章。前五章为第一大部分，是戍卒对昔日服役思归的回忆;第六章为第二大部分，写戍卒归家途中遇雪而心中悲哀的苦况。两部分互相映衬，互相生发。

　　根据《诗序》说：“文王之时，西有昆夷之患，北有玁狁之难，以天子之命，命将率，遗戍役，以守卫中国。故歌《采薇》以遣之。”以“采薇”起兴，按照朱熹《诗集传》的说法，也许是“以其出戍之时采薇以食，而念归其日之远也。”故诗的前三章以薇菜的“作止”、“柔止”、“刚止”三种变化，从薇菜的“作”(初生)、“柔”(柔嫩)、“刚”(坚硬)，表示时间的推移，重叠了三次“曰归曰归”，表明期待已久，归而未得，单调、烦燥、不满的心情溢于言表。下以“岁亦莫(暮)止”、“心亦忧止”、“岁亦阳止”三句相承接，把忧愁、还归和时光荏苒用复叠的方式连在一起，反复以“欲归不得——一年将尽——我心忧伤”渲染出一种怅恨哀怨的气氛。心忧而且岁暮，眼看着物候迁移，自己久戍未归，这种凄苦的心情是十分感人的。而这种感人的忧愁之情又通过“忧心烈烈”、“忧心孔疚” 表现得无可遮拦。

　　时光白白流逝，一年又到了岁暮，思归未得，戍卒的心情本已十分凄苦，何况还“载饥载渴”，更进了一层。加上“我戍未定”，也“靡使归聘”，不仅军旅生活饱尝饥渴之苦，且驻防营地也不固定，当然也不能派人回去通个音讯，这更使人产生不定的心绪，无可依傍，也无可慰藉。心忧岁暮，征人望乡，但作者不由想到自己是“靡室靡家”。靡室靡家，不是说自己真的没有家室，而是说，虽然有家，但因自己久戍在外，骨肉分离，不能与家人团聚，因此，有家也等于没有家了。“王事靡盬”，战火未熄，不暇危坐安居，全是因“玁狁之故”。这里叠用了两次“玁狁之故”，不仅点明久戍不归、心忧如焚和载饥载渴的原因，且以决心抵御外侮的愤激语气，与前三章中岁暮望乡的忧愁之情取得某种平衡，并转入下章对军旅生活充满昂奋的回忆，振起全篇，请看以下两小节：

　　起句用常棣花起兴，以“彼尔维何”和“彼路斯何”两个设问句导入，以常棣花之绚烂美丽，喻我方高大的将帅之车，在形象、色彩上兼有与薇菜起兴对比之意。描写将帅戎车，诗人把镜头对准了最能体现军队精神面貌的战马。戎车既驾，车驾前的马是“四牡业业”，“四牡{马癸}{马癸}”“四牡翼翼”，以“业业”、 “{马癸}{马癸}”、“翼翼”表现驷马之高大、威武、强盛和训练有素。从“君子所依，小人所腓”中可知，这些高大、威武、训练有素的战马不仅是军队精神面貌的反映，且是作战时将帅的凭依和士卒的掩护，是军队战斗力的重要标志。高头大马后面，是搀着强弓、手持利刃的士兵，“翼翼”四牡配上“象弭鱼服”，保持“岂不日戒”、“岂敢定居”高度警惕性的士兵，显示了“玁狁孔棘”情况下周朝反侵略战争的赫赫军威。因此，“一月三捷”既是当时作战情况的记录，也体现了战士的豪情和必胜的信心。战则捷，居则戒，与首章“玁狁之故”呼应。至此，全篇气势为之一振，诗人在凯歌般高昂的旋律中结束了自己的回忆。

　　末章写戍卒归途所见，以“杨柳依依”和“雨雪霏霏”两种截然不同的季节特征，表现了今昔截然不同的悲喜感情。著一“昔”字，兼有概括、收束前五章回忆、开启下文的作用。而眼前景、口头语，不假修饰地淡淡道出，却又兴寄深微，自然天成。如方玉润《诗经原始》所说：“此诗之佳，全在末章，真情实景，感时伤事，别有深情”。“末乃言归途景物并回忆来时风光，不禁黯然神伤，绝世文情，千古常新。”故东晋谢玄认为这四句是毛诗中最烩炙人口的佳句(见《世说新语·文学》)，似不为过誉。

　　这首写边防戍卒服役思归的作品，将战事之频繁，戍卒之思归，军中生活之艰苦，抗击外侮的决心交织在一起，在爱国与眷恋家室，战斗的乐观主义精神与忧生嗟时的矛盾情绪冲突中，反映了那一时代的战争生活和人民的战争心理，表现了战争生活的各个侧面，特别是末章情景交融，化景语为情语的写作方法，成了后世写作边塞战争诗努力追攀效法的楷模。

采薇省级优质课一等奖教学设计第 4 篇

学习目标

　　1 了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。

　　2 研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。

　　3 进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。

　　学习重点难点

　　1 自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。

　　2 从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。

　　学习重点

　　1 了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。

　　2 培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受，展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。

　　课时安排 1课时

　　学习过程

　　一、课前预习

　　布置学生独立预习，完成学习过程评价表。

　　归纳•整理

　　1、学习本板块时，你有哪些字不会读?积累了哪些词语?

　　2你了解哪些有关《诗经》的文学常识?3你能背出《采薇》最后一节吗?4标画出诗中体现“古典的乡愁“的句子，写出你自己的感受。

　　思考•感悟

　　1《采薇》一诗表达了怎样的情感?你认为哪些诗句最能表现这种情感?

　　发现•创新

　　1 “昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。查阅相关资料，找出古人对这两句诗的评价，谈谈你的看法。

　　2写一首诗或一段文字表达你对“乡愁”的新的体验。

　　评价：

　　课前检查与反馈：

　　1字音2字形3解释4加点字5翻译下列句子

　　二、新课导入

　　(从台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入。生背诵)

　　小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。

　　长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。

　　后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。

　　而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。

　　这是台湾诗人余光中的《乡愁》。其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。为什么?让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧!

　　三、整体感悟

　　1自主学习《采薇》。

　　自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。

　　2全班交流，师生评点。

　　① 诵读(鼓励学生进行诵读竞赛，并由学生去比较和评点，促进提高。)

　　② 翻译③ 了解作品主旨

　　问：《采薇》一诗表达了怎样的情感?答：表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

　　问：你认为哪些诗句最能表现这种情感?

　　答：“曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。”“忧心孔疚，我行不来。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”“我心伤悲，莫知我哀。”

　　④ 当堂成诵

　　四、合作探究

　　1分组讨论：前后座四人为一小组，展开讨论。

　　2全班交流：由每一个讨论小组推出代表发言，再由学生自已汇总补充修正。

　　① 乡愁出现的不同场景：

　　《采薇》写的是普通士兵在离乡出征的生活场景中的乡愁。

　　② 其它与乡愁相关的诗句：

　　“举头望明月，低头思故乡。”“古道西风瘦马，断肠人在天涯。”……

　　③乡思情结的内涵：

　　(师评：故乡是一个人的根，更多的是精神上、情感上的意义。故乡常常被赋予的意义有：家、故乡、故土、家园、家国、归宿等;在比喻意义上，往往指向人的价值取向和精神追求。)

　　五、鉴赏

　　1再读《采薇》，围绕问题讨论：

　　(先让学生畅所欲言，允许从不同角度用不同方法去读去看。答错了不批评。然后再分小组讨论发言，进行交流汇总。)

　　① 这首诗共六章，你看分哪几个层次?

　　分三个层次：1-3章为一层，叙述难归原因和军旅生活的劳苦。

　　4-5章为二层，直接写战争。

　　6章为三层，写归途中悲伤痛苦的心情。

　　② 前三章，据你看，在章法上有什么特点?使用这种手法有什么好处?

　　前三章，章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字。很明显，这三章，在章法上采用了重章叠句的手法。

　　使用这种手法的好处是：

　　在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝，时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题;

　　在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。

　　③从4-5章来看，你又发现这首诗运用了什么表现手法?

　　这两章是对战争场面的描写。写的是战车、战马、象弭、鱼服以及士兵的劳累奔波、饥渴难当，通过这些具体生动的细节描写来展现战争生活的图景。而没有写战场上的刀光剑影、厮打拼杀，但战争的残酷已可想见。

　　④“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。查阅相关资料，找出古人对这两句诗的评价，谈谈你的看法。

　　资料一：刘义庆《世说新语•文学》：“谢公(谢安)因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏(谢玄)称曰：‘昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。’”

　　资料二：方玉润《诗经原始》中评说：“此诗之妙，全在末章，真情实景，感时伤事，别有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凯奏生还，乐矣，何哀之有耶?”又说：“末乃言归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神，绝世义情，知古常新。”

　　资料三：清人王夫之在论《诗经•小雅•采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”

　　(师评：一以往昔之虚衬眼前之实，以凯旋之乐衬内心之悲痛;二以景写情，情景交融，含畜形象，耐人寻味;三“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，突出不胜今昔之感;四大雪交加，饥渴难当，情境实悲;五语调低沉，低回往复，气氛悲怆。)

　　六、交流延伸

　　1写一首诗或一段文字表达你对“乡愁”的新的体验。

　　2将你的诗先在小组交流、修订后，再在全班交流。

　　七、附《诗经•采薇》原文注释及译文

　　采薇采薇，薇亦作(生，指初生、刚发芽)止(语气词)。曰归曰归，岁亦莫(“暮”的古字)止。靡(无;没有)室靡家，猃狁(猃狁：北狄，匈奴)之故。不遑(闲暇)启居(启：跪、危坐。居，安坐、安居。古人席地而坐，故有危坐、安坐的分别。无论危坐和安坐都是两膝着席，危坐(跪)时腰部伸直，臀部同足离开;安坐时则将臀部贴在足跟上)，猃狁之故(以上两句是说远离家室是为了和玁狁打仗)。

　　采薇采薇，薇亦柔(柔嫩，指苗的柔嫩，意思是说野豌豆长大了一些)止。曰归曰归，心亦忧止。

　　忧心烈烈(非常强烈)，载(副词，又)饥载渴。我戍(防守)未定(稳定。这句是说驻防未有定处。)，靡使(使者)归聘(问候。这句是说没有回家的使者代我向家人问安)。

　　采薇采薇，薇亦刚(坚硬。指薇将老而坚硬)止。曰归曰归，岁亦阳(十月为“阳”，现代对农历十月还称为“小阳春”)止。王事靡盬(gu，停止，此为“止息”意)，不遑启处(意同“启居”)。忧心孔(很;非常)疚(痛苦)，我行不来(归来。一说“慰勉;慰问”。不来：是说无人慰问)!

　　彼尔(花繁盛有样子)维(语气词，加强语气)何，维常(常棣，一种植物名)之华(以上两句是以开得很繁盛的常棣起兴，引出下文对壮盛军容的描写)。彼路(“辂”的假借字，大车)斯何(意同“维何”)，君子(指将帅)之车。戎车(兵车)既驾，四牡(雄马。)业业(壮大的样子)。岂敢定居(犹言“安居”)，一月三捷(接。谓接战、交战。一说，抄行小路为“捷”。三捷：言多次行军，就是不敢定居的意思。)。

　　驾彼四牡，四牡騤騤(kuí，雄强，威武)。君子所依(“依”犹“乘，乘坐”)，小人所腓(féi：小人指兵士。腓：隐蔽。此句说步卒借戎车遮蔽矢石)。四牡翼翼(安闲的样子。谓马训练有素)，象弭(mi，弓的一种。象弭，以象牙装饰弓端的弭。)鱼服(服：是“菔”的假借字。菔是盛箭的袋子。鱼菔，就是用鱼皮制成的箭袋)。岂(怎么;怎能)不日(每日)戒(戒备)，猃狁孔棘(棘：急。孔棘，很紧急。此句说猃狁很猖狂凶狠，敌情很紧急)!

　　昔(指出征之时)我往(到……去，指到前线去)矣，杨柳依依(杨柳柔弱随风不定之样子)。今我来(归来)思(语气词)，雨雪霏霏(雪下得很大的样子)。行道迟迟(迟缓的样子)，载饥载渴。我心伤悲，莫知我哀。