思考的威力教学设计一等奖

这是思考的威力教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

思考的威力教学设计一等奖第 1 篇

　教学建议

　　一、主题思想

　　本文介绍了南极恶劣的气候条件，并对南极影响全球气候的几个因素做了科的学分析，从而说明了南极在全球气候变化中举足轻重的地位。

　　二、结构思路

　　本文按照从现象到本质的逻辑顺序来行文的。文章先从人类的文明史是在与人类自身、与大自然的反复较量中发展起来的展开话题，切入正题，告诉我们人类最直接、最经常的对手是气候，其中又以南极气候为甚。这样就自然引出对南极恶劣气候的介绍：其一，风速常常达到55.6米／秒，有时甚至可以达到每小时300多公里，可以称为“风极”；其二，气温最低记录可达到零下94.5摄氏度，可称为“寒极”；其三，南极气候变化莫测，常常出人意料，防不胜防，所以人们谈虎色变。但气象学家对此却喜出望外，因为这是解开全球性气象之谜最理想的实验室。从而引起人们对南极气候的威力的极大关注。接着说明影响全球性气候变化的三个关键性因素：一是地球从太阳所吸收的能量的变化；二是从地球表面反射回太空的能量的多少；三是大气对流和海洋环流的相互作用。而南极大陆的存在对这三个关键性因素都有很大的控制作用。具体表现在三个方面：首先南极冰盖对于太阳辐射来的能量的变化非常敏感；其次南极冰盖的存在就像在地球的表面安装了一个巨大的反射镜，将太阳辐射到这一地区的能量的绝大部分反射回去，而其季节性的胀缩又把上述效应放大了。再者南极还是全球性大气和海洋的中心。由此，读者明白了为什么说南极掌握着控制全球性风云变幻的“钥匙”。最后作者又总说南极巨大的固体冰盖对人类生存暗含的危机，提醒人类关注生存空间。文章层层深入，由现象到本质，揭示了事物的规律。

　　三、层次分明的逻辑顺序

　　文章先由人类与自然的关系入手，由气候对人类的控制展开话题，继而说明南极恶劣的气候条件，然后深入分析南极对全球气候的影响，最后补充说明南极冰盖对人类的威胁。提醒人们去战胜它、征服它，符合人们的认识规律。

　　四、详略得当的组材

　　文章着重分析了南极影响全球气候的几个因素。先介绍科学研究的成果，即影响全球性气候变化的三个关键性因素。然后分项说明南极冰盖对这三个因素的影响，从而说明了南极对全球气候变化的严重影响。这一部以详实、确凿的数据，典型的举例作了透彻的说明。

　　五、说明方法的综合运用

　　举例子。本文在介绍南极恶劣的气候时，举了多方面的例子。如1960年，日本昭和基地的考察队员福岛被大风卷去，不知去向。7年以后，才在很远的地方发现了他的尸体的例子；1970年，6架美国海军的运输机，从新西兰飞往麦克默多基地，第6架飞机因特大的暴风而遇险的情况，使我们对南赣恶劣的气候有了真正的感性的认识。

　　列数字。本文在说明过程中列了大量的数字，如第4、5、6、10、17自然段都使用了大量的数字，增强了文章的说服力和准确性。

　　打比方。如“实际上，它不仅掌握着控制全球性风云变幻的‘钥匙’，而且还储存着足以使大部分人类陷入灭顶之灾的‘武器’!”形象生动地说明南极对全球性气候变化的至关重要的控制作用。

　　六、引导学生.写作科普说明文的教学建议

　　学习了本单元的课文，了解了科普说明文的一些基本特征之后，应当“学以致用”，充分利用各种资料，尝试着把一些自己感兴趣的科学现象、原理写成一些简单的科普说明文。在这实践的过程中，不仅可以提高自己的.写作能力，还可培养自己广泛搜集信息、有效处理信息的能力，培养自己探究学习的能力，提高自己的信息素养和科学素养等，可谓一举多得。教师应当鼓励和引导学生进行.写作。

　　教学设计示例

　　第一课时

　　一、设置情景，导语引入

　　（播放一段有关气候给人类生活带来巨大破坏的影视片）刚才，大家从影片中看到了大自然那暴戾恣难的肆意破坏，感受到了气候的威力。那么，冰雪世界的南极的气候又是怎样的呢？它对全球的气候又有着怎样的影响呢？

　　二、研习课文

　　1．整体把握，理清思路。

　　（1）通读课文，掌握并积累词语 （2）解读课文，梳理结构。

　　第一部分（第1—5段）介绍南极气候的特点及其巨大的威力。

　　第二部分（第6—15段）分析南极对全球气候的影响。

　　第三部分（第16、17段）设想南极冰盖融化给人类带来的灭顶之灾。

　　2．具体研习第一部分，落实重点。

　　(1)本文是怎样展开话题的？

　　明确：从人类的发展与大自然的关系谈起，引出“气候的威力”，并进而引出南极气候的特点。

　　(2)南极气候的特点有哪些？

　　作者是怎样安排这几个特点的说明顺序的？

　　明确：南极气候的特点是风大、酷寒、多变。作者先写风大的特点，接着写大风的直接后果——酷寒，然后再写气候的多变，思维层层深入，按着逻辑顺序进行。

　　(3)为说明南极气候的特点，文中运用了哪些说明方法？

　　①举例子。a．为说明风大的特点，举了日本考察队员福岛被风席卷而去的例子；b．为说明酷寒的特点，举了原苏联、新西兰、挪威等国观测的最低温度为例；c．为说明多变的特点，举了美国

　　运输机突然被暴风毁损的例子。

　　②列数字。a．为说明风大的特点，列出“32.6米每秒”“55．6米每秒”“‘三百多千米每小时”等数字；b．为说明酷寒的特点，列出“－88．3’C”“-89．6℃”“，94．5℃”等数字。

　　③作比较。拿南极的风速与世界上其他地方的风速进行比较，强调了南极的风速之大。

　　④打比方。把南极比作“暴风雪之家”“风极”，具体形象地说明了风大的特点。

　　（解说：从说明顺序、说明方法两个方面对第一部分的内容加以研习，实现两个教学重点的落实。）

　　三、布置作业

　　复习本节课的学习要点，按照课文第一部分的学习思路，预习第二部分。

　　第二课时

　　一、检查作业，研习第二部分

　　1．第7段在全文的结构上有什么作用？

　　明确：承上启下。

　　2．气象学家为什么对南极的恶劣气候喜出望外？

　　明确：因为南极对影响全球性气候变化的三个关键性因素都有很大的控制作用。

　　3．南极有哪些影响全球气候变化的因素？

　　明确：南极冰盖对于太阳辐射来的能量的变化是非常敏感的；南极冰盖的存在和季节性胀缩对全球气候变化有制约；南极对全球的海洋和大气循环系统间的热交换有影响。

　　4．作者是怎样安排这些因素来说明顺序的？

　　明确：由表及里、由次到主、层层深入的逻辑顺序。

　　5．举例说明第二部分用了哪些说明方法？

　　明确：（1）从“首先”“另外”“还有”可以看出，是运用分类别的说明方法来说明南极对全球性气候变化的影响的。

　　（2）“如果太阳辐射出来的能量减少1％，南极冰盖就会往外延伸五五皿千米，这将导致地球表面的温度下降5℃，因而引起全球的气候发生灾难性的变化。”这是运用列数字的说明方法来说明南极冰盖对太阳辐射能量变化的敏感。

　　（3）“冰对来自太阳的能量的反射率大约是水的5一历培。而在冬天，冰盖的面积是夏天时的5倍，最大时覆盖了整个南半球面积的8%……”这是运用作比较的说明方法来说明南极冰盖季节性胀缩对太阳辐射能量的反射的变化，从而影响全球性的气候变化。（举南极、北极在海洋和大气循环系统间热交换的不同作用的例子亦可） （4）“中国的气候变化似乎就证明了这一点。”这是运用举例子的说明方法来说明南极对全球气候变化的影响。

　　（5）“南极冰盖的存在就像是在地球的表面安装了一个巨大的反射镜，将太阳辐射到这一地区的能量的绝大部分都反射回去。”这是运用打比方的说明方法来说明南极冰盖的反射作用。（举课后练习二的第3、4句亦可）（解说：由第一课时布置的作业过渡到第二部分内容的学习，1、2旨在体会说明文过波段的作用；3、4与5则继续从说明顺序、说明方法两个方面对课文内容加以研习，落实两个教学重点。）

　　二、研习第三部分 第三部分运用了什么说明方法来说明一个怎样的内容？

　　运用了举例子的说明方法来说明南极冰盖如果融化将会给人类带来的灭顶之灾。

　　三、课堂小结

　　1．依据第一、二部分的内部结构层次以及两部分的关系，综观全文，思考本文的说明顺序是怎样的？

　　明确：第一部分，作者先写风大的特点，接着写大风的直接后果——酷寒，然后再写气候的多变，层层深入；第二部分，作者由表及里、从次到主，逐层分析南极对全球气候变化的影响。从全篇看，作者由南极自身的气候特点和威力说到其对全球气候变化的影响，也是按照逐层深入的逻辑顺序加以说明的。

　　2结合文中所用的打比方的说明方法的作用，分析课后练习二中比喻句的表达效果，体会本文的语言特点。

　　明确：通过比喻，用读者熟悉的、具体可感的事物来准确地、形象地描摹所要说明事物某一方面的特征，避免了科学术语的抽象、难懂、平白，使人容易明白，印象深刻。

　　3多种说明方法的运用及其作用。（略）

　　（解说：.总结两节课的学习内容，整体把握本文的说明顺序、说明方法、说明语言等方面的特点，起到加深印象、巩固知识的作用。）

　　四、布置作业

　　从人类破坏环境从而导致大自然用它的威力来报复人类的角度，搜集材料，写一篇说明文。

思考的威力教学设计一等奖第 2 篇

　一、故事导入

　　教师利用多媒体播放《愚公移山》影片的片段或播放《愚公移山》的录音故事，让学生从中充分体会愚公持之以恒，不达目的誓不罢休的精神。

　　二、学习指导语，明确本次口语交际的内容、要求和训练方式

　　先学习题解，然后每个同学思考一下：愚公移山的精神自古就被人们所传颂，当代也应该肯定，但在科学技术高度发达的今天，有人提出是否还需要愚公精神。本次口语交际以讨论的方式进行，要求能用充分的理由阐述出自己的观点。

　　三、分组

　　学生各自思考好自己的观点后，可按自己的想法分成两组，一组持“愚公移山的精神已经过时了”观点；另一组持“在当今社会中我们仍需要发扬愚公移山的精神”观点。

　　四、组内交流

　　两组同学在各自组内都要分别说说自己的看法及理由，分别列举事例，组员之间提出意见互相补充。

　　五、全班讨论

　　在充分准备的基础上，两组学生分别阐述各自的观点。阐述观点时要有充分的理由，对方如有反驳也可以插话。教师也可以参与讨论，在讨论中可以引导学生从以下几方面着手。

　　1、如果在当今的社会中我们还用愚公移山的精神去做一些简单的事，是否会费时费力，达不到好的效果。

　　2、在当今社会中我们如果放弃愚公“持之以恒”的精神，人们变得越来越懒惰，科技是否还会继续进步呢？

　　六、总结

　　可根据学生在讨论中的表现，教师为发言最佳小组颁发“最佳合作奖”，为发言最精彩的同学颁发“最佳口才奖”。

思考的威力教学设计一等奖第 3 篇

　教育目标

　　(一)知识训练点

　　1．了解南极恶劣的气候条件及其对全球气候的影响。

　　2．理清文章的说明顺序，理解安排说明顺序的依据。

　　3．弄清文章运用的说明方法及其作用。

　　4．体会说明文语言的严谨、周密。

　　(二)能力训练点

　　训练学生的概括能力、逻辑思维能力和语言表达能力。

　　(三)德育渗透点

　　1．关注生存环境，做地球的主人。

　　2．树立热爱科学、献身科学的志向。

　　(四)德育渗透点

　　领略大自然的神秘，感受作者为极地事业奋斗不止的精神美。

　　学法引导

　　1．理清本文的说明层次。

　　2．结合课后练习，引导学生体会本文比喻句的说理作用。

　　3．总结本文的说明方法。

　　4．运用学过的地理知识理解南极影响全球气候变化。

　　重点、难点、疑点及解决办法

　　重点：

　　1．本文重点说明的是什么，用了怎样的说明顺序。

　　2．本文最突出的说明方法——数字说明及其作用。

　　难点：

　　有关海洋和大气循环的科学知识。

　　解决办法：

　　寓教于乐，化难为易，调动学生自主学习的积极性。

　　课时安排

　　2课时

　　教具学具准备

　　投影仪，多媒体，有关南极的资料片。

　　师生互动活动设计

　　1．开展“我当小老师”的活动，让学生自选自己理解最准确的一点知识，有理有据有序地给大家讲解。

　　2．搜集有关南极的资料。

　　教学步骤

　　第一课时

　　导人新课

　　先用多媒体放映南极科学考察方面的材料，让学生对南极有个感性的认识。然后请同学发言，谈各自对南极的了解，对南极科学考察意义的认识。

　　{一)明确目标

　　1．熟读课文，掌握表意凝练的词语。

　　2．把握课文说明的科学知识。

　　3．理清本课的说明层次。

　　(二)整体感知

　　1．默读全文，找出表意凝练的词语，初步感知文章内容。

　　掌握下列词语：

　　变幻莫测：变化很多很快，使人难以捉摸。

　　旦夕祸福：短时间内祸福降临。旦夕，早晨和晚上。

　　防不胜防：要防备的太多，防备不过来。

　　谈虎色变：比喻一提到可怕的事物连脸色都变了。

　　喜出望外：遇到出乎意外的喜事而特别高兴。

　　漏洞百出：本文指天气预报不周密的地方很多。

　　蛛丝马迹：比喻查究事情根源的不很明显的线索。

　　忧心忡忡：忧愁的样子。

　　息息相关：一呼一吸相互关联，比喻关系密切。

　　灭顶之灾：指致命的灾祸。

　　2．逐段细读课文，找出每个语段的中心句，或概括出每个语段的主要意思。

　　(三)教学过程

　　1.学生讨论归纳每个语段的中心句或概括出每个语段的内容。

　　第1段概括为：人类文明史是在与自身、与大自然的反复较量中发展起来的。

　　第2段中心句：人类在与大自然的较量中，最直接、最经常的对手是变幻莫测的气候。

　　第3段中心句：人类在到达南极之前，实际上并不真正了解气候到底有多大的威力。

　　第4段中心句：人们把南极叫做“暴风雪之家”，或者称之为“风极”。

　　第5段中心句：大风的直接后果是导致了南极极度的寒冷。

　　第6段中心句：南极的气候变幻莫测。

　　第7段中心句：南极的气候令气象学家们喜出望外。

　　第8段中心句：气象学家们来到南极后，发现这里很可能蕴藏着全球性气候变化的关键性因素。

　　第9段内容：南极大陆对影响全球性气候变化的三个关键性因素都有着很大的控制作用。

　　第10段中心句：南极冰盖对于太阳辐射来的能量的变化是非常敏感的。

　　第11段中心句：南极冰盖将太阳辐射到这一地区的能量的绝大部分都反射回去。

　　第12段中心句：南极冰盖的存在和胀缩对全球性的气候变化影响大。

　　第13段介绍全球性的海洋和大气循环系统的形成。

　　第14段说明在全球性的海洋和大气循环系统中，南极的控制作用要比北极大得多。

　　第15段中心句：南极对于全球性气候变化的影响并不是以赤道为界的。

　　第16段是个过渡段，承接上文，“它不仅掌握着控制全球性风云变幻的‘钥匙’，”开启下文，“而且还储存着足以使大部分人类陷入灭顶之灾的‘武器’!”

　　第17段说明如果南极冰盖完全融化，人类将遭受灭顶之灾。

　　2．在理解文意的基础上，学生讨论本文的层次结构：

　　讨论明确：

　　第一部分(第1-2自然段)：说明人类在与自身和大自然的较量中发展，而与大自然最直接、最经常的对手是变幻莫测的`气候，引起下文。

　　第二部分(第3～6自然段)：说明南极恶劣的气候在狂风、严寒和变幻莫测上的表现。

　　第三部分(第7-15自然段)：说明南极气候恶劣的原因及其对全球气候产生巨大影响的三个因素。

　　第四部分(第16—17自然段)：说明南极冰川对人类生存暗含着的危机——一旦完全融化，人类将陷入没有耕地、工厂淹没的灭顶之灾。

　　(四)总结、扩展

　　教师在大家已有的概括经验和概括能力的基础上，和学生一起研讨概括的方法。

　　概括是提炼、综合的过程。把阅读理解的内容用扼要的语言表述、确定下来，这就是概括。

　　抽象说明和综合归纳是阅读中常用的两种概括方法。

　　1．抽象说明。

　　抽象说明，一般是自行组织语言对有关内容的性质、特点从高一个层次或某个既定角度所作的揭示。

　　正确使用抽象说明的概括方法，关键在于正确理解有关内容的本质。

　　辨明事物本质的简单方法，就是判断一下有关语句谈的是哪方面的问题。能弄清楚这一点，对事物本质就有了一定的理解。

　　2.综合归纳。

　　对于比较复杂内容的概括，或是在较大范围里完成概括，往往运用综合归纳的方法，即把若干要点合并或把共同之处归纳起来加以说明。平时所说的“提取中心句”，所进行的常常是这类概括。

　　综合归纳的方法，是首先明确有关的若干要点，然后把它们综合起来。这种综合，可以是把几个要点罗列相加，但经常需要对其共同之处加以提炼。

　　阅读各种文章都离不开这种概括方法。全面概括作品内容，升入挖掘作者的思想观点，提炼主题，分析人物形象，把握社会背景，一般都需要反复综合归纳。

　　３．进行概括的注意事项。

　　首先注意对范围、层次的分辨；其次要注意用语确切。

　　布置作业

　　第二课时

　　导入新课

　　每天晚上坐在家里看天气预报节目，只短短几分钟就对全国各地的阴晴冷暖了如指掌 。这是我们常会叹服气象科学的发达，一改古人感喟的“天有不测风云”而为“天下风云可测”了。上节课读《气候的威力》，我们初步了解到南极气候对全球(包括我国)气候的巨大影响。本课继续研讨有关问题。

　　(一)明确目标

　　1．把握本文重点说明的内容：南极对全球气候形成影响的几个因素。

　　2．理清说明顺序，品味本文语言特色。

　　3．本文在说明的过程中，列举了大量数字，有何作用。

　　(二)整体感知

　　请出6—8个学生，把自己对本文知识理解最准确、了解最多的地方，扩展整理后，讲述给大家听。请大家作评委，对他们讲述的准确性、条理性和运用说明方法、词句表达等多方面做出评判，评出优劣。

　　(三)教学过程

　　1．你认为本文重点说明的内容是什么?

　　讨论明确：

　　本文重点说明的是南极气候对全球气候变化的影响。这种影响有三个因素：一是南极冰盖对于太阳辐射来的能量的变化是非常敏感的。二是南极冰盖将太阳辐射到这一地区的能量的绝大部分都反射回去。三是南极对全球的海洋和大气循环系统控制作用极大。这与影响全球性气候变化的三个关键性因素有关，这三个因素分别是地球从太阳所吸收的能量的变化；从地球表面反射回太空的能量的多少；大气对流和海洋环流的相互作用。南极大陆对这三个关键性因素都有着很大的控制作用。

　　2．从本文的写作思路人手，研讨本文的说明顺序。

　　学生讨论明确：

　　本文从人类的文明史是在与人类自身、在与大自然的反复较量中发展起来的这一科学论断人手，告诉读者人类在与大自然的较量中最直接、最经常的对手是气候，而且南极的气候尤为突出。这就自然地引出对南极恶劣气候的介绍：风速常常可达55．6米／秒，有时甚至可达300多千米/小时!气温最低记录是—94.．5℃。有时暴风变幻莫测，常常出人意料，防不胜防。所以南极气候的威力令人谈虎色变。这就引起人们对南极气候成因和南极气候对全球气候影响的极大关注。接着说明影响全球性气候变化的三个关键性因素：一是地球从太阳所吸收的能量变化；二是从地球表面反射回太空的能量的多少；三是大气对流和海洋环流的交互作用。而南极大陆对这三个关键因素都有很大的控制作用。，其体现在：

　　首先，南极冰盖对于太阳辐射来的能量的变化是非常敏感的。列举科学家们通过大量观测结果估计的数字为证。其次，南极冰盖的存在就像是在地球的表面安装了一个巨大的反光镜，将太阳辐射到这一地区的能量的绝大部分都反射回去。而且南极冰盖季节性的胀缩又把上述的这种效应放大了。这是一种至关重要的制约因素。还有，南极还是全球性大气和海洋环流的中心，它对全球气候的影响并不是以赤道为界的，北半球夏季的环流形势以及中国夏季的降水多少和温度状况，都与前期南极大陆的温度状况存在着遥相呼应的相关性。至此，将南极掌握着控制全球性风云变幻的“钥匙”的奥秘解开了。随后又提到南极巨大的固体冰盖对于人类的生存暗含着某种危机，使读者愈加关注南极的方方面面。

　　综上所述，本文从南极气候恶劣的现象人手，分析说明其本质原因，这是一种逻辑顺序。

　　3．本文的说明方法，除了举例子、打比方、作比较，还列举了大量的数据。数据说明涉及到哪些方面的知识，起了什么作用?

　　讨论明确：

　　(1)南极风狂，对人类的生存是一种严重威胁：“12级台风的风速不过是32．6米／秒”，南极“风速常常可达到55．6米／秒，有时甚至可达三百多千米/小时”——对比列举的数据足以让读者明白南极被称为“风极”的原因。

　　(2)“1960年8月24日……—88．3℃的极低温度”；

　　“1983年7月21日……—89．6℃的低温”；

　　“1967年……—94．5℃的最低气温”。

　　——南极的极度寒冷在一连串的数字面前显示得很清楚。

　　(3)“科学家们……估计，如果太阳辐射出来的能量减少1％，南极冰盖就会往外延伸1100千米，这将导致地球表面的温度下降5℃，……而如果太阳辐射出来的能量减少1．6％，则整个地球就将被冰层所覆盖，……——充分说明南极冰盖对于太阳辐射来的能量的变化敏感的程度。

　　(4)“南极大陆95％以上的面积都为冰川所覆盖，全球95％以上的永久性冰川都储存在南极，这些冰川占全球淡水总量的72％”——由“具有诱惑力的数字”说明南极冰盖对人类生存暗含的危机。

　　(5)“地球上有三分之二以上的人口生活在沿海80千米范围以内的地区。而在16个1000万人口以上的大城市中，有13个是沿海城市。因此，如果南极冰盖完全融化，地球的海平面将会上升60-70米，这将使全世界90％以上的大城市都被淹没，成为水下宫殿。”——清楚地说明了南极“储存着足以使大部分人类陷入灭顶之灾的‘武器’!”

　　此外，还有举例说明中所兼有的数字说明。

　　经过归纳分析可知，数据本身缺乏形象性，但读者能从数据上去想像，能既科学又具体地感知被说明的事物。

　　(四)总结、扩展

　　1．课文开头说：“自从人类来到这个世界上，就一直面临着两种挑战，一是来自人类自身，一是来自大自然。”试联系你熟悉的人类破坏环境的事例，谈谈对这句话的理解。

　　2．研讨下列加重词语的作用，谈谈你从中意识到了什么。

　　(1)人类在到达南极之前，实际上并不真正了解气候到底有多大的威力!

　　(2)这样的风速对于人类的生存来说，无疑是一种严重的威胁。

　　(3)在这样的气温之中，一块钢板掉在地上就会摔得粉碎，一杯热水泼到空中落下来就变成了冰雹。在这种条件下，人类的生存将会受到多大的威胁就可想而知了。

　　(4)它不仅掌握着控制全球性风云变幻的“钥匙”，而且还储存着足以使大部分人类陷入灭顶之灾的“武器”!

　　(5)如果南极冰盖完全融化，地球的海平面将会上升60-70米，这将使全世界90％以上的大城市都被淹没，成为水下宫殿。到那时，全球的陆地面积将会大大减少，耕地面积几乎为零，工厂淹没，那将是一种多么可怕的情景!

　　3．我国的气候变化受南极影响因素是什么?这说明了什么?

　　4．南极有如此恶劣的气候，科学家何以纷纷前去进行科学考察?你有什么看法?

　　提示：

　　1．人类本身：大气污染、滥砍乱伐、猎捕野生动物等。

　　2．这些词语带给读者很大震动，令读者结合文章所说明的事理，去思考人类赖以生存 的环境问题，进而探索科学知识，解开更多的疑团，关注自身在自然界中趋利避害的方法。

　　3．“中国气象学研究家研究发现，南极地区积雪量的多少，与中国长江流域的梅雨多少及东北地区夏季温度的高低有着明显的对应关系。”“中国夏季的降水多少和温度状况，都与前期南极大陆的温度状况存在着遥相呼应的相关性。”以中国气候受南极地区积雪量、南极大陆温度状况等因素的影响为例，说明南极对整个地球气候变化的影响是不以赤道为界的。

　　4．科学家对人类生存与发展的责任感，对事业的执着和不畏艰险的探索精神，正是我们这些青年学生应该学习和效仿的。

　　(五)布置作业

　　1．当堂完成课后练习第一题、第二题。

　　2．查阅资料，向人介绍你所知道的南极。

思考的威力教学设计一等奖第 4 篇

1、教学目标

　　（1）知识目标：积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义；理解课文深刻的寓意。

　　（2）能力目标：反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵，培养文言文自读能力；把握愚公这一人物形象，体会对比、衬托手法的表达效果。

　　（3）德育目标：学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。

　　2、教学实录

　　（一）媒体辅助，导入新课

　　以动漫flash——愚公移山导入。

　　学生欣赏画面，品味美妙的乐曲。

　　（二）朗读课文，整体感知

　　（1）教师示范背诵课文。学生循声跟读。

　　（2）学生齐读课文，教师提示句子停顿。

　　示例：

　　惩/山北之塞曾不能/损魁父之丘遂/率子孙荷担者/三夫

　　邻人京城氏之孀妻/有遗男命/夸娥氏二子/负二山

　　（3）学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。

　　（4）教师检查学生自学情况。

　　多媒体展示内容如下：

　　指出下列句中的通假字并解释。

　　始一反焉汝之不惠亡以应。

　　一厝朔东无陇断焉。

　　对加点字的解释正确的一项是（）

　　惩山北之塞

　　A、处罚

　　B、警戒

　　C、苦于

　　出入之迂也

　　A、绕远

　　B、迂腐

　　C、困难

　　指通豫南

　　A、指向

　　B、手指

　　C、一直

　　杂然相许

　　A、允许

　　B、赞成

　　C、答应

　　且焉置土石

　　A、哪里

　　B、乃、才

　　C、语气助词

　　一词多义

　　方：方七百里方其远出海门。

　　曾：曾不若孀妻弱子曾益其所不能以君之力。曾不能毁山之一毛。

　　固：汝心之固，固不可彻吾义固不杀人。

　　亡：河曲智叟亡以应今亡亦死，举大计亦死。

　　其：其如土石何惧其不已也帝感其诚其妻献疑。

　　焉：且焉置土石虽我之死。有子存焉。

　　之：甚矣。汝之不惠告之于帝。

　　翻译下列句子：

　　①甚矣。汝之不惠！

　　②遂率子孙荷担者三夫。

　　③投渚渤海之尾。

　　④冀之南，汉之阴，无陇断焉。

　　[学生自由回答，其余学生评价或补充。答案略写。]

　　（5）教师播放教学图片，每显示一幅，学生用自己的语言描述或朗读课文相关片断。

　　第一幅：二山雄立图。

　　第二幅：在家庭会议上。

　　第三幅：毕力平险图。

　　第四幅：愚公智叟辩难图。

　　第五幅：神灵移山图。

　　（三）研读课文，理解寓意

　　（1）学生分两组，展开课堂辩论。

　　辩题：愚公、智叟到底谁愚？

　　正方：愚公实愚

　　反方：智叟不智

　　辩词选摘：

　　正方：愚公实愚

　　两座山雄伟高大。实难移走；愚公年且九十，山未移身先死。如何享利？全家人力量微弱，况且只有一个七八岁的孩子帮忙；工具落后，敲石挖土，用畚箕装了土石远运山外；路途遥远。运土石到渤海之尾，隐土之北。

　　反方：智叟不智

　　愚公痛感迂塞之苦，有艰苦奋斗的精神；“指通豫南，达于汉阴”，确知移山之利，有长期奋斗的思想准备；有子孙的支持，使移山之役得以顺利开始；深明可移之理，“子子孙孙无穷匮也，而山不加增”，有发展变化的观点；感动天帝，将山搬走，显示愚公移山力量之大，精神感人至深；智叟知难而止，无所作为，讥讽阻拦愚公移山是真正的愚。

　　教师总结：经过一番激烈的辩驳，愚公智叟孰智孰愚已成不争的事实，那就是愚公不愚，智叟不智。

　　（2）提问：这是一篇古代寓言，它通过愚公移山成功的故事说明了一个什么道理呢？

　　学生讨论交流。

　　示例：

　　要克服困难，就必须下定决心，只要坚持不懈，成功终会属于我们。

　　做任何事。都要有坚定的信念，要有恒心和毅力。

　　凡事预则立，不预则废。

　　大小、多少是相对的，都可以向自己的对立面转化，成功、失败亦如此。

　　（四）品读课文，把握本文的艺术特征

　　（1）提问：有人认为本文以神话结尾是作者迷信思想的反映，也有人认为它反映了作者阶级的局限性。你是如何理解本文的神话结尾的呢？

　　学生自由发言。

　　明确：这是对愚公移山巨大力量和伟大精神的肯定和歌颂，也表达了古代人民借助想象、寄托于神话向自然斗争并取得胜利的愿望。这个神话结尾，增强了故事的艺术效果，使“愚公移山”的形象更为高大、感人。

　　教师点拨：神话不同于迷信，在生产力极不发达的社会条件下，人们只能幻想通过具有超人力量的神来帮助人类征服自然。这个神话式的结尾反映了古代劳动人民的美好愿望。

　　（2）关于对比、衬托手法

　　学生讨论

　　明确：文中有多处对比，如愚公与智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的对比。愚公有实现“指通豫南，达于汉阴”以造福人民大众和后代子孙的宏伟抱负，对人力的无穷尽怀有坚定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的伟大，认为愚公移山是“不惠之举”，两相对比，一个高尚，一个平庸。京城氏之子听说愚公移山就“跳往助之”，而智叟却“笑而止之”，对比之下，更显出智叟见解鄙陋，对造福千万人的事业的冷漠态度。愚公之妻对丈夫关心，提出合情合理的疑问；智叟表现出极度的轻蔑，嘲讽之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。文中运用衬托的例子也不少，如写太行、王屋二山的高大，运土路程的遥远，一年返家一次对显现愚公的气魄，说明移山劳动的艰巨具有衬托作用。写操蛇之神的“惧”和天帝的“感”也从侧面反映了愚公的决心不可动摇。

　　（五）研读课文，总结升华

　　教师提问：我们这个时代还需要愚公精神吗？

　　学生争相发言。

　　教师总结：

　　愚公精神的实质是排除干难万险不达目的决不休止。我们这个时代仍然需要这种精神。如果人人都只求眼前利益，哪里会有“神舟”五号的发射成功，非典、禽流感的防治？哪里会有我国近十年的辉煌成就？哪里会有时代的发展、人类的进步？让我们从愚公手里接过精神火把，点燃智慧，照亮前行的路。去追寻明天的太阳！

　　（六）课堂小结

　　教师朗诵《愚公移山》歌词：

　　听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊背压弯，任凭那脚板把木屐磨穿。面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆。讲起来不是那奇闻，谈起来不是笑淡，望望头土：天外天，走走脚下一马平川，面对着满堂儿孙，了却了心中祈愿。无路难呀开路更难，所以后来人为你感叹。（多媒体显示）

　　没有比脚更长的路，没有比人更高的山。

　　学生齐读。结束全文学习。

　　（七）布置作业

　　（1）以“有志者事竟成——读《愚公移公》有感”为题，写一篇读后感。

　　（2）有人说，愚公精神就是苦干精神，仅有苦干是远远不够的，苦干加巧干才等于成功。你如何评价这种观点，写一段话阐明你的观战场点。

　　3、教学反思

　　（1）辩论式教学以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片过程当中我自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中质疑、争辩……我只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当的引导。学生在课堂上尽情地发言，从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从现在和将来去思考，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

　　（2）开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，追求真、善、美，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。

　　（3）辩论有利于学生形成独立见解，张扬个性，不唯师、不唯高。辩论会中，学生支持哪方面观点都行。我们先不管学生的观点对不对、论据是否充分。单就他们那种多角度、立体地、独立地思考问题的方式，不迷信权威、不迷信老师的敢于挑战的精神，就足以让我们欣慰了。

　　（4）辩论，不仅给学生各抒己见表现自我的机会，培养他们的成就感和自信心，还培养了学生团结合作的精神。学生要想有力地反驳对方，必须要认真听取对方的观点和证明其观点的论据。更需要迅速分析思考，迅速地找出对方的疏漏之处即“抓小辫子”才结合自己的资料加以反驳。这样对学生思维能力的锻炼要比我们平时一问一答更加立竿见影。辩论会上学生那铿锵有力、咄咄逼人的辩词频频出现。有的学生甚至能一连说出十来个反问句，大有不把对方问得哑口无言不罢休之感。而每每此时这些同学总能得到来自双方辩手的掌声，这对他们又是极大的鼓励。他们互相启发、互相学习，互相认同，互相接纳，培养了合作精神。

　　“辩论式教学”是具有现代意识的一种探索未知的教学方式，在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育中，尤其值得研究的一种教学艺术，如何使这门艺术更精湛，臻于完美，还需要我们不断去探究，去实践……