幼儿中班教育随笔：帮助幼儿学会等待

这是幼儿中班教育随笔：帮助幼儿学会等待，是优秀的中班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿中班教育随笔：帮助幼儿学会等待

　　3～5岁是儿童自我控制能力发展的关键期，即此时更容易习得如何管理自己的身体，如何控制自己的认知活动、行为以及情绪等。不能很好自我控制的幼儿，规则感差，人际关系受影响，较难适应集体生活。

　　幼儿往往缺乏耐心，做什么事情都很着急，不能等待，这就是与幼儿的自我控制心理社会能力发展不足有关。尤其在一些公众场所，孩子更容易兴奋、着急，比如等公交车时，会一直问爸爸妈妈：“什么时候车才能来啊，我都等不及了，太没意思了。”这个时候往往成人也没有耐心引导孩子等待，或是没有关注到孩子因为等待而产生的情绪，都是以命令的口气或批评的方法让孩子坐好、别吵。而成人在否定孩子因等待而出现的情绪和感受时，也会影响孩子的自我认知、自信心、人际关系、社会适应等。

　　因此，在中班下学期，我们开展了“学会等待”的主题活动，希望帮助幼儿体验和感受等待的心情，理解等待的意义，并知道在等待的时候我们可以做很多事情，让等待变得容易，从而帮助幼儿学会控制自己的情绪和行为，提升自我控制的心理社会能力。

　　活动1等待时的心情

　　此活动通过情景导入、经验学习、经验体验、经验拓展4个大的环节，帮助幼儿感受和体验等待的心情，理解等待的意义。

　　情景导入：这是一颗什么蛋

　　出示图片，设置情景，并通过提问，引发幼儿的思考。

　　提问：丹尼尔和他的伙伴们在观察什么?这是一颗什么蛋呢?发生了什么事?

　　经验学习：丹尼尔等待小鸭孵化

　　通过播放动画课件，给孩子讲述故事《丹尼尔等待小鸭孵化》：丹尼尔和他的伙伴们从农场带回来一颗鸭蛋，要孵化小鸭。可是海莉老师说，小鸭要从蛋壳里出来，就必须要等待，这个过程叫孵化。丹尼尔和伙伴们一开始很兴奋，可是等了一会儿后鸭蛋还是一动不动，他们都感到沮丧、无聊，觉得等待很艰难。

　　提问1：你们现在的心情是怎样的呢?

　　有的小朋友说：“等待小鸭孵化心情很着急。”还有的小朋友说：“等待小鸭孵化，也很高兴，因为就要能看到小鸭子出来了。”不管孩子们在等待的过程中有怎样的心情，我们都要表示接纳和理解，不去否定孩子的情绪。

　　提问2：那如果我们把蛋壳打破，让小鸭快点出来可以吗?

　　小朋友说：“老师，这样不行，如果我们把蛋壳打破，那就孵不出小鸭啦，就只能是蛋清和蛋黄啦。”

　　讨论过后，继续讲述故事：丹尼尔耐心等待，一直观察鸭蛋的变化，终于等到小鸭孵化出来。此时孩子们的情绪非常兴奋。我们和丹尼尔一起体验了等待的心情，也初步了解了等待的意义。

　　经验体验：魔法扣游戏

　　此游戏可以帮助孩子们体验等待的心情。游戏简单又有趣：老师扮演巫婆给小朋友们施了魔法，小朋友们都被冻住了，保持一个姿势不能动，等待同伴找到魔法扣、并打开魔法扣来解救自己。善良的仙子会用魔法棒解救几名小朋友，这几名小朋友就开始寻找魔法扣。就这样有的小朋友先被解救了，有的小朋友仍然保持一个姿势耐心等待伙伴的解救。

　　游戏结束后，我们采访了几名最后被解救的小朋友的心情。有的小朋友说：“等待朋友来解救自己的时候，有点着急，因为看到别的小朋友都被解救了。”还有的小朋友说：“自己在等待的过程中很高兴，因为我知道朋友一定会来救我。”老师由衷地表扬了一直在坚持等待朋友解救的小朋友，肯定了他们的耐心等待。

　　经验拓展：生活中什么时候需要等待

　　有的小朋友说：“我和妈妈去游乐园玩，有个游戏项目每次只能进lO个人，我排了很久的队，结果我是第11个，我就一直等他们玩完以后才能玩。虽然有点着急，但是我可以先去玩别的，再回来。”

　　有的小朋友说：“我第一次去北京玩，在高铁站等了很久才上车，我又高兴又有点着急。”

　　还有的小朋友说：“去超市买东西，要排队交钱，有时候要等很久呢。”

　　孩子们说了很多在生活中需要我们等待的场景，而且还知道我们为什么一定要耐心等待。从这次活动中，孩子们真正体验到等待的心情和等待的意义。相信在以后的生活中，如果再遇到等待的场景，孩子们也会把自己等待的心情说出来，并愿意耐心去等待，而不是急躁或发脾气。

　　活动2等待时的游戏

　　此活动分为情景导入、经验学习、经验体验3个大的环节。

　　情景导入：等待快递的礼物

　　老师告诉幼儿：“今天老师给小朋友买了礼物，快递就要送来了，可是还要等20分钟礼物才能到呢”，自然地把孩子们带入等待的情境中。接着老师和孩子们开始坐着等待礼物。刚开始1分钟，孩子们还都坐得很好;1分钟过去了，孩子们开始觉得无聊，坐不住。这时，老师又报了一次时间：“刚刚过去1分钟。”孩子们都说：“啊，才1分钟啊?”老师又问：“你们觉得等待容易吗?小朋友现在是什么心情呢?”

　　经验学习：丹尼尔在餐厅的等待

　　老师肯定了孩子们的想法，说：“等待确实很不容易，那我们做点什么?一起来看动画片《丹尼尔在餐厅的等待》吧。”丹尼尔一家等待去餐厅的铛铛车，丹尼尔在等待的时候也觉得很无聊，老虎爸爸说：“我知道等待很艰难，我们可以玩_些什么游戏让等待变得容易。”就这样他们玩起了猜动物的游戏，一会铛铛车就到了。

　　到了餐厅，点完餐后要等待上餐，他和伙伴都觉得很无聊。老虎爸爸说：“你可以玩游

　　戏，只要是安静的就可以。”丹尼尔和伙伴一起想办法，他们一起想到了玩“什么不见了”的游戏，丹尼尔还想到了可以玩想象游戏。

　　经验体验：等待时我们可以玩什么游戏呢

　　提问1：“那我们等待礼物的时候，可以做什么呢?”

　　小朋友们纷纷说：“我们玩个手指游戏。”“我们来讲个故事。”“我们也来玩个想象游戏。”孩子们想出了很多等待时可以玩的游戏。

　　提问2：“为什么老虎爸爸说在餐厅要玩安静的游戏呢?如果不玩安静的游戏会怎样?”

　　有的小朋友说：“如果不玩安静的游戏，乱跑乱跳就会打碎盘子，是要赔钱的。”有的小朋友说“如果不玩安静的游戏，会打扰到别人吃饭。”

　　孩子们自己总结出了不同的等待场景可以做不同的事情，最后选出了适合这次活动场地的游戏。

　　这时等待的时间已经接近20分钟，一位老师送来了他们的礼物，孩子们欢呼起来……

　　整个活动都是在等待的情境中进行，生动又深刻地让孩子们体会到等待的不易，同时，也掌握了让等待变得容易的方法。

　　核心提示

　　孩子做不到耐心等待，是因为他们还不懂如何表达自己等待的心情，不理解等待的意义，不知道为什么要等待。只有我们做到接纳和理解孩子的情绪、行为，才能更好地帮助孩子学会自我控制。因此，当幼儿在等待的时候感到很难受、着急，表现出没有耐心时，我们可以试试以下3条原则。

　　1.接纳和理解幼儿等待时的感受，并让幼儿感受到被理解、被尊重、被接纳，从而愿意表达出自己等待时的心情。

　　2.引导幼儿发现和理解等待的意义，知道很多时候我们需要耐心等待。

　　3.鼓励幼儿找到让等待变得容易的方法，帮助幼儿更好地控制自己的行为，学会等待。

　　摘自：《学前教育》2016.12

2、幼儿中班教育随笔：对幼儿的“多表扬、少批评”

　　“多表扬、少批评”，是当下十分流行的教育风，家长或老师普遍认为这样有利于培养年幼儿童积极的自我概念。既然这样，那就可劲儿地夸呗。

　　但是，针对这一现象，教育专家给出了说法：事实并不这样简单。教师在评价幼儿的过程中，简单的“多表扬，少批评”就能培养幼儿积极的自我概念了吗?当然不可能。但是这种说法却道出了教师的评价风格对幼儿自我概念的重要影响。

　　今天我们就来探索“表扬为主”背后所包含的丰富内容。

　　误解一：多表扬、少批评就能引导幼儿形成幼儿积极的自我概念。

　　更正：不管是表扬还是批评，评价语言是关键。

　　【建议】

　　在评价幼儿的时候，教师应把事情的来龙去脉，清楚的告知幼儿，更容易使得幼儿形成积极的自我概念。

　　教师对幼儿的肯定评价，分析评价有助于幼儿清楚地认识到自己的优点，对自己产生强烈的认同感;而对于教师的否定评价，分析评价不仅可以让幼儿感受到教师的真诚，而且有助于幼儿发展自省能力。

　　比如，一位老师在评价幼儿绘画作品中的一些问题时，使用了这样的语言：“今天佳佳的胆子很大呦，画面很饱满。这是老师要表扬的。但是，有一点地方线条没有跳过去，有的线条都出头了，还请小朋友们都注意一下”。

　　这种把肯定的理由，否定的理由清楚的表示出来，能够让幼儿感受到教师在评价中的真诚及对她的尊重。这种评价不仅能让幼儿认同自己的好表现，而且也能愉快的接受自己的不足，从而愿意努力去改正克服。

　　误解二：只要认谁了一种好的评价方式，就可以在任何情况下使用。

　　更正：没有最好的评价方式，只有比较适合的评价方式。

　　【建议】

　　具体情况具体分析。

　　这种具体的情况，主要体现在是肯定评价还是否定评价。

　　肯定评价时，在全班面前进行分析评价，大大的表扬、鼓励，可以使表扬效果最大化;

　　否定评价时，在全班面前概述、简单的评价更能保护幼儿的自尊心，而事后通过个别交流、分析评价，既让幼儿清楚地认识到自己的不足，又能保护自尊心不受伤害。

　　误解三：幼儿还没有评价他人的能力，教师一个人决定就行了。

　　更正：让幼儿参与的评价方式能帮助幼儿发展评价能力，从而能正确评价自己。

　　【建议】

　　尽管幼儿有时无法正确的评价他人，但是幼儿在参与评价中，不仅能感受到老师对他们的尊重、信任;而且在评价别人的同时，也在发展他们自己的评价能力，学会用自己的眼光去发现优点和缺点。

　　因此，如果多给幼儿一些参与评价的机会，不仅可以让他们发表自己的意见，而且还可以通过模仿教师的评价，比较自己与教师的评价，学习如何评价他人，最终提高自我评价的能力。

　　说了这么多，如果做出总结的话，良好、适宜的的幼师评价风格应该是具体、民主的，这样才能有助于幼儿形成积极的自我概念。

3、幼儿中班教育随笔：幼儿彩泥活动回顾

　　班级自开展彩泥活动以来，幼儿的泥塑特色成效已显现。我一直清晰地记得一句话：我们的生活中并不缺少美，缺少的是发现的眼睛。作为教师，如何在幼儿的泥塑世界里，引导和激发幼儿发现美。在《纲要》中指出;教育内容的选择应遵循“即适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活来选择感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”这一原则。幼儿园泥塑教学作为一种艺术教育的内容之一，教师如何在教学过程中着眼于幼儿的可持续发展，提升幼儿的美感已成为班级教育的一个目标。

　　第一：在幼儿泥塑的过程中，幼儿从揉、捏、搓、压等粘合彩泥的过程中，幼儿体验到了捏泥的快感和游戏感。彩泥本身也蕴藏着色彩美，线条美，造型美，彩泥的趣味性又符合幼儿的年龄特点，让孩子尽情的玩彩泥，从生活中最熟悉又让幼儿感兴趣的物体开始制作。例如:在安排教学内容时，也是把相同或者相似类型的物体安排在同一个主题单元里进行练习。经过这样一系列的分析比较练习后，不但让孩子比较方便的掌握了同一类型或相似类型物体的基本捏法，而且也提高了孩子们的观察能力和分析能力。

　　第二：从立体到平面。由于幼儿的苏思维是直觉的半逻辑思维特点，因而很少出现“胸有成竹”的状况，大多数是在行动中“迁想状物”。在泥工活动中，幼儿将在手中团、搓、捏、压，随着粘土的变长，他们会联想到“小棒”的形象，随着粘土的变圆，他们会联想到“皮球”“圆宵”等形象。根据这一特点，我们的教学都是从立体到平面。例如：从立体的茄子、苹果、小鸡、麻花等等，到平面的各种动物的塑造。

　　第三：泥工与绘画结合。在进行幼儿泥工教学的同时，我们根据泥塑作品内容的不同，将泥工和绘画相结合。经过一段时间的学习，幼儿对泥塑的基本特征掌握较好。同时在已经有了捏泥的基础上，幼儿能将泥工的作品一绘画形式表现出来。同时，也通过绘画的基本步骤，幼儿能自己制作出平面的泥塑作品。例如：小兔字、小猪等多种动物。通过这样的交替练习，不仅提高了幼儿的绘画与泥塑制作技能，更大程度上锻炼了幼儿的动手动脑能力，这对发展幼儿的想象力和创造力有着促进的作用。幼儿在泥塑的创造过程中，能真正体会到创造性活动的愉悦，享受着成功的快乐。

　　第四：环境的熏陶。除了在教学过程中设置泥塑课程，我们还在环境布置中让幼儿感受，熏陶泥塑艺术，让幼儿在耳濡目染中体验成功的快乐。如：我们在班级的特色墙中设置了彩泥艺术，又在班级中创设了美工小区。主题环境布置中也融入了浓浓的泥塑特色。幼儿在宽松愉快的环境中，不知不觉的喜欢上泥塑，慢慢的学会用泥塑表达生活。

　　总之，班级在开展泥塑活动以来，我们欣喜的发现，幼儿的双手变灵巧了，思维更活跃了。幼儿将心中美好的事物通过泥塑的制作，以各种形式表现出来，让思维产生兴趣，对于生活中的美，幼儿的关注逐步从无意到有意，对美的探究更主动。如果说，童年是一幅画，幼儿的泥塑特色就是画中色彩墨线勾勒的最美风景。

4、幼儿中班教育随笔：学会理解同伴

　　“亲子运动会”的比赛真刺激，孩子和家长们卖力地表演，赢得了老师和同伴的掌声，也正因为有比赛性质的游戏，让部分幼儿遭遇到别人的责怪，这不禁让我联想到班上也精彩遇到这样的情况，有时候喊小朋友起来回答问题，答的好的小朋友，其他小朋友会表扬“嘿嘿嘿，你真棒!”，可回答不起来的小朋友，别的同伴总会发出唏嘘声，甚至有时候会听见“小笨蛋”的声音，我感慨这些人小鬼大的家伙是从哪儿学来这样的语言。

　　教育孩子这样那样，那也该适时地提醒幼儿，要考虑别的小朋友的感受，每个小朋友都有自己最棒的地方，都有值得别的小朋友学习的地方，我们要学会理解同伴，在别人回答不上问题的时候，我们要帮助他而不是笑话他人，要学会理解同伴，替同伴着想，要有宽容的心。

5、幼儿中班教育随笔：帮助幼儿学会等待

　　3～5岁是儿童自我控制能力发展的关键期，即此时更容易习得如何管理自己的身体，如何控制自己的认知活动、行为以及情绪等。不能很好自我控制的幼儿，规则感差，人际关系受影响，较难适应集体生活。

　　幼儿往往缺乏耐心，做什么事情都很着急，不能等待，这就是与幼儿的自我控制心理社会能力发展不足有关。尤其在一些公众场所，孩子更容易兴奋、着急，比如等公交车时，会一直问爸爸妈妈：“什么时候车才能来啊，我都等不及了，太没意思了。”这个时候往往成人也没有耐心引导孩子等待，或是没有关注到孩子因为等待而产生的情绪，都是以命令的口气或批评的方法让孩子坐好、别吵。而成人在否定孩子因等待而出现的情绪和感受时，也会影响孩子的自我认知、自信心、人际关系、社会适应等。

　　因此，在中班下学期，我们开展了“学会等待”的主题活动，希望帮助幼儿体验和感受等待的心情，理解等待的意义，并知道在等待的时候我们可以做很多事情，让等待变得容易，从而帮助幼儿学会控制自己的情绪和行为，提升自我控制的心理社会能力。

　　活动1等待时的心情

　　此活动通过情景导入、经验学习、经验体验、经验拓展4个大的环节，帮助幼儿感受和体验等待的心情，理解等待的意义。

　　情景导入：这是一颗什么蛋

　　出示图片，设置情景，并通过提问，引发幼儿的思考。

　　提问：丹尼尔和他的伙伴们在观察什么?这是一颗什么蛋呢?发生了什么事?

　　经验学习：丹尼尔等待小鸭孵化

　　通过播放动画课件，给孩子讲述故事《丹尼尔等待小鸭孵化》：丹尼尔和他的伙伴们从农场带回来一颗鸭蛋，要孵化小鸭。可是海莉老师说，小鸭要从蛋壳里出来，就必须要等待，这个过程叫孵化。丹尼尔和伙伴们一开始很兴奋，可是等了一会儿后鸭蛋还是一动不动，他们都感到沮丧、无聊，觉得等待很艰难。

　　提问1：你们现在的心情是怎样的呢?

　　有的小朋友说：“等待小鸭孵化心情很着急。”还有的小朋友说：“等待小鸭孵化，也很高兴，因为就要能看到小鸭子出来了。”不管孩子们在等待的过程中有怎样的心情，我们都要表示接纳和理解，不去否定孩子的情绪。

　　提问2：那如果我们把蛋壳打破，让小鸭快点出来可以吗?

　　小朋友说：“老师，这样不行，如果我们把蛋壳打破，那就孵不出小鸭啦，就只能是蛋清和蛋黄啦。”

　　讨论过后，继续讲述故事：丹尼尔耐心等待，一直观察鸭蛋的变化，终于等到小鸭孵化出来。此时孩子们的情绪非常兴奋。我们和丹尼尔一起体验了等待的心情，也初步了解了等待的意义。

　　经验体验：魔法扣游戏

　　此游戏可以帮助孩子们体验等待的心情。游戏简单又有趣：老师扮演巫婆给小朋友们施了魔法，小朋友们都被冻住了，保持一个姿势不能动，等待同伴找到魔法扣、并打开魔法扣来解救自己。善良的仙子会用魔法棒解救几名小朋友，这几名小朋友就开始寻找魔法扣。就这样有的小朋友先被解救了，有的小朋友仍然保持一个姿势耐心等待伙伴的解救。

　　游戏结束后，我们采访了几名最后被解救的小朋友的心情。有的小朋友说：“等待朋友来解救自己的时候，有点着急，因为看到别的小朋友都被解救了。”还有的小朋友说：“自己在等待的过程中很高兴，因为我知道朋友一定会来救我。”老师由衷地表扬了一直在坚持等待朋友解救的小朋友，肯定了他们的耐心等待。

　　经验拓展：生活中什么时候需要等待

　　有的小朋友说：“我和妈妈去游乐园玩，有个游戏项目每次只能进lO个人，我排了很久的队，结果我是第11个，我就一直等他们玩完以后才能玩。虽然有点着急，但是我可以先去玩别的，再回来。”

　　有的小朋友说：“我第一次去北京玩，在高铁站等了很久才上车，我又高兴又有点着急。”

　　还有的小朋友说：“去超市买东西，要排队交钱，有时候要等很久呢。”

　　孩子们说了很多在生活中需要我们等待的场景，而且还知道我们为什么一定要耐心等待。从这次活动中，孩子们真正体验到等待的心情和等待的意义。相信在以后的生活中，如果再遇到等待的场景，孩子们也会把自己等待的心情说出来，并愿意耐心去等待，而不是急躁或发脾气。

　　活动2等待时的游戏

　　此活动分为情景导入、经验学习、经验体验3个大的环节。

　　情景导入：等待快递的礼物

　　老师告诉幼儿：“今天老师给小朋友买了礼物，快递就要送来了，可是还要等20分钟礼物才能到呢”，自然地把孩子们带入等待的情境中。接着老师和孩子们开始坐着等待礼物。刚开始1分钟，孩子们还都坐得很好;1分钟过去了，孩子们开始觉得无聊，坐不住。这时，老师又报了一次时间：“刚刚过去1分钟。”孩子们都说：“啊，才1分钟啊?”老师又问：“你们觉得等待容易吗?小朋友现在是什么心情呢?”

　　经验学习：丹尼尔在餐厅的等待

　　老师肯定了孩子们的想法，说：“等待确实很不容易，那我们做点什么?一起来看动画片《丹尼尔在餐厅的等待》吧。”丹尼尔一家等待去餐厅的铛铛车，丹尼尔在等待的时候也觉得很无聊，老虎爸爸说：“我知道等待很艰难，我们可以玩_些什么游戏让等待变得容易。”就这样他们玩起了猜动物的游戏，一会铛铛车就到了。

　　到了餐厅，点完餐后要等待上餐，他和伙伴都觉得很无聊。老虎爸爸说：“你可以玩游

　　戏，只要是安静的就可以。”丹尼尔和伙伴一起想办法，他们一起想到了玩“什么不见了”的游戏，丹尼尔还想到了可以玩想象游戏。

　　经验体验：等待时我们可以玩什么游戏呢

　　提问1：“那我们等待礼物的时候，可以做什么呢?”

　　小朋友们纷纷说：“我们玩个手指游戏。”“我们来讲个故事。”“我们也来玩个想象游戏。”孩子们想出了很多等待时可以玩的游戏。

　　提问2：“为什么老虎爸爸说在餐厅要玩安静的游戏呢?如果不玩安静的游戏会怎样?”

　　有的小朋友说：“如果不玩安静的游戏，乱跑乱跳就会打碎盘子，是要赔钱的。”有的小朋友说“如果不玩安静的游戏，会打扰到别人吃饭。”

　　孩子们自己总结出了不同的等待场景可以做不同的事情，最后选出了适合这次活动场地的游戏。

　　这时等待的时间已经接近20分钟，一位老师送来了他们的礼物，孩子们欢呼起来……

　　整个活动都是在等待的情境中进行，生动又深刻地让孩子们体会到等待的不易，同时，也掌握了让等待变得容易的方法。

　　核心提示

　　孩子做不到耐心等待，是因为他们还不懂如何表达自己等待的心情，不理解等待的意义，不知道为什么要等待。只有我们做到接纳和理解孩子的情绪、行为，才能更好地帮助孩子学会自我控制。因此，当幼儿在等待的时候感到很难受、着急，表现出没有耐心时，我们可以试试以下3条原则。

　　1.接纳和理解幼儿等待时的感受，并让幼儿感受到被理解、被尊重、被接纳，从而愿意表达出自己等待时的心情。

　　2.引导幼儿发现和理解等待的意义，知道很多时候我们需要耐心等待。

　　3.鼓励幼儿找到让等待变得容易的方法，帮助幼儿更好地控制自己的行为，学会等待。

　　摘自：《学前教育》2016.12

6、幼儿教师教育随笔：学会等待不伤害孩子的兴趣

　　玩沙活动每个孩子都喜欢，又到了玩沙的时间了，孩子们象欢乐的小鸟一样"飞"到了沙地，一个个很快找到了自己玩的地方，饶有兴趣地玩起沙子来。　　不知不觉，玩沙的时间结束了，我对孩子们说："宝贝们把玩具收起来，我们该回活动室洗手了。"我连喊了三声，孩子们都整理好了玩沙工具，只有乐乐没有整理，还在那边玩。我喊了一声乐乐!乐乐说："我还不想回去呢，再玩一分钟好吗?"是啊，孩子们正玩在兴头上，当然不愿意回教室了。但是，我也应该给孩子一个时间观念啊。于是，我说："那好吧!再玩一分钟好了!""好!"　　爱玩，是孩子们的天性。生活中，不管是在幼儿园，还是在家里，难免会碰到孩子们爱玩，不肯收玩具的情况，我们对待这一问题，要动脑筋，既要顾及孩子的兴趣，又要使孩子遵守一定的约定，"再玩一分钟"类似这样的提示与约定，会引导孩子们在欢快的心情中自然接受，不至于伤害孩子的兴趣和波及孩子的愉快情绪。