幼儿中班教育随笔：看不见的美工区材料

这是幼儿中班教育随笔：看不见的美工区材料，是优秀的中班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿中班教育随笔：看不见的美工区材料

　　每到活动区活动时，选择美工区的孩子很少。老师问原因，很多孩子都说想玩家里没有的，美工区里有的材料家里都有。老师随手从筐子里拿出一个风筝追问："家里有这个吗?"很多孩子说："没有。"有的孩子自言自语："我怎么没看见呀!"

　　不难发现，美工区里，孩子们"看不见"材料的现象很普遍。比如，小东做计划时说要剪纸，使用剪刀和纸张。游戏开始了，他走到美工区的柜子前，一个筐一个筐地拉出来找。老师走过去问他在找什么，他说："不知道剪刀在哪儿?"再如，有的孩子在材料柜前走来走去，眼睛却不看材料柜。又如，有的孩子在美工区里溜达来溜达去，眼睛东瞧瞧西看看，一直没有选择自己要玩的材料。

　　仔细分析，"看不见"背后的原因很复杂。那么，结合某种具体情况，如何才能让活动区的材料被孩子看得见、玩得上?

　　国外的一些幼儿园的做法是把新玩具、材料悄悄地放在区域中等待孩子自己去发现。我们究竟应该努力让活动区的材料被孩子看见，多指导，还是相信孩子们会主动发现材料，自然顺应孩子们的表现，多等待呢?

2、幼儿中班教师教育随笔：教学中的有效和有趣

　　教学是否有效，将直接影响幼儿园的保教质量。于是，有效教学便成了一线教师的专业追求。

　　渐渐地，我们发现：逻辑性较强的活动往往都不怎么好玩。于是，对教学有效性的追求还未下“眉头”，对活动趣味性的关注便又上“心头”。一些对教育负有强烈“使命感”的教师认为：教学只有有效，才不枉费自己的良苦用心，因此，应该追求绝对的有效。

　　在课堂里，我们常常发现孩子会自寻乐趣，如当教师讲故事讲到“小熊打了个喷嚏”时，孩子们往往不约而同地集体模仿“阿嚏——阿嚏——”起来;教师教孩子手工打结，男孩竟然将结打在前排女孩的后脑勺上，接着，便响起了“小兔子、长耳朵、跳跳跳”的童谣……其实，成人在冗长的会议中，有时也免不了会说个笑话、递个零食等。成人如此，更何况孩子。

　　由此，教师意识到从孩子的特点出发，为孩子创设有趣的学习环境的重要性。

　　一些教师免不了又在有效和有趣之间斟酌：有趣是需要的，但是否还是应该在有效的前提下考虑有趣呢?于是，从教学目标出发，我们便严谨地在完成目标之余发现孩子的兴趣。

　　不久前我观摩了一个集体教学活动——儿歌《鱼游》。该活动以“一条小鱼水里游，孤孤单单在发愁”为句型，引导中班孩子通过创编儿歌提高语言表达能力。可是在活动中，孩子们口里唱着“两条小鱼水里游，快快乐乐做朋友;三条小鱼水里游，手拉手地跳个舞”……情绪却有点低落。

　　我总觉得现场缺少点什么。

　　忽然我的脑海里蹦出了幼教前辈李慰宜老师的口头禅：“好玩!”

　　对，缺的就是“好玩”!

　　我的徒弟何洁建议在这句儿歌后面再加一句“呦——呦——，在发愁”，将句型变成：一条小鱼水里游，孤孤单单在发愁，呦——呦——，在发愁。

　　短短的一句重复，将原本已朗朗上口的儿歌变成了节奏感灵活的时尚说唱。结果，孩子们创编儿歌的智慧，在“呦呦”声中得到了酣畅淋漓的激发。

　　因为发现了孩子的乐趣所在，教学便变得生动与完美。但是必须承认，教师可以把握教学的有效，却无法掌控活动的有趣。往往教师觉得好玩的，孩子却大多提不起精神。

　　一天，文文老师头上戴着一个大大的蝴蝶结发夹进了中班教室，一个男孩皱着眉说：“你怎么这么搞笑的样子来上班啊!”我在一旁说：“这不是挺可爱的吗?”周围的几个男孩竟然一起摇头：“不!搞笑!”

　　可见，尽管我们努力地靠近，孩子们的心思我们还是未必全懂。

　　何洁对此却另有一番思考：我通常在孩子感兴趣的事情里，寻找有效的教育契机，如看见孩子们嬉闹着玩“摸瞎”，我就会思考还可以怎样让孩子玩得更开心。

　　接着，何洁便设计了一个阅读活动“太阳和小鱼”。

　　这是一个太阳公公小时候的故事：顽皮的太阳宝宝落到海底睡觉去了，大地一片漆黑，人们想尽办法都没有把太阳宝宝请回天空。这时，一条小鱼游来了，它什么也看不见……

　　在接下来的活动环节中，孩子们开始帮助小鱼找太阳。

3、幼儿中班教育随笔：生活即教育

　　今天早上晨间活动时，我班在操场上玩的是跳圈和走梅花桩。小朋友被分成了四组，田翟润和沈林立在一组，他们两人只顾在一起说笑打闹，轮到沈林立玩时，他竟不知道。当我走过去时，田翟润发现了我，急忙推了沈林立一下。谁知由于田翟润用力过猛，沈林立一个趔趄，重重地摔在地上，幸好摔的是屁股而无防碍。沈林立因疼痛而哭泣，我见状忙训了田翟润一顿。田翟润委屈地哭了起来，辩解道：老师我不是故意推他的，我在提醒他的。突然我感觉到我处理事情不冷静，没有客观地去分析问题、解决问题。如果了解了孩子这样做的动机是什么时，就不会简单、粗暴的处理这件事，而是先肯定孩子的做法，再提出我的建议(要求孩子在今后遇到类似事时，注意方式方法，不能伤害到同伴。)

　　孩子如同一张白纸，要把这张纸画的绚烂多姿，需要我们成人多用爱心、耐心、细心。生活中随处都有教育。

4、幼儿中班教育随笔：幼儿彩泥活动回顾

　　班级自开展彩泥活动以来，幼儿的泥塑特色成效已显现。我一直清晰地记得一句话：我们的生活中并不缺少美，缺少的是发现的眼睛。作为教师，如何在幼儿的泥塑世界里，引导和激发幼儿发现美。在《纲要》中指出;教育内容的选择应遵循“即适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活来选择感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”这一原则。幼儿园泥塑教学作为一种艺术教育的内容之一，教师如何在教学过程中着眼于幼儿的可持续发展，提升幼儿的美感已成为班级教育的一个目标。

　　第一：在幼儿泥塑的过程中，幼儿从揉、捏、搓、压等粘合彩泥的过程中，幼儿体验到了捏泥的快感和游戏感。彩泥本身也蕴藏着色彩美，线条美，造型美，彩泥的趣味性又符合幼儿的年龄特点，让孩子尽情的玩彩泥，从生活中最熟悉又让幼儿感兴趣的物体开始制作。例如:在安排教学内容时，也是把相同或者相似类型的物体安排在同一个主题单元里进行练习。经过这样一系列的分析比较练习后，不但让孩子比较方便的掌握了同一类型或相似类型物体的基本捏法，而且也提高了孩子们的观察能力和分析能力。

　　第二：从立体到平面。由于幼儿的苏思维是直觉的半逻辑思维特点，因而很少出现“胸有成竹”的状况，大多数是在行动中“迁想状物”。在泥工活动中，幼儿将在手中团、搓、捏、压，随着粘土的变长，他们会联想到“小棒”的形象，随着粘土的变圆，他们会联想到“皮球”“圆宵”等形象。根据这一特点，我们的教学都是从立体到平面。例如：从立体的茄子、苹果、小鸡、麻花等等，到平面的各种动物的塑造。

　　第三：泥工与绘画结合。在进行幼儿泥工教学的同时，我们根据泥塑作品内容的不同，将泥工和绘画相结合。经过一段时间的学习，幼儿对泥塑的基本特征掌握较好。同时在已经有了捏泥的基础上，幼儿能将泥工的作品一绘画形式表现出来。同时，也通过绘画的基本步骤，幼儿能自己制作出平面的泥塑作品。例如：小兔字、小猪等多种动物。通过这样的交替练习，不仅提高了幼儿的绘画与泥塑制作技能，更大程度上锻炼了幼儿的动手动脑能力，这对发展幼儿的想象力和创造力有着促进的作用。幼儿在泥塑的创造过程中，能真正体会到创造性活动的愉悦，享受着成功的快乐。

　　第四：环境的熏陶。除了在教学过程中设置泥塑课程，我们还在环境布置中让幼儿感受，熏陶泥塑艺术，让幼儿在耳濡目染中体验成功的快乐。如：我们在班级的特色墙中设置了彩泥艺术，又在班级中创设了美工小区。主题环境布置中也融入了浓浓的泥塑特色。幼儿在宽松愉快的环境中，不知不觉的喜欢上泥塑，慢慢的学会用泥塑表达生活。

　　总之，班级在开展泥塑活动以来，我们欣喜的发现，幼儿的双手变灵巧了，思维更活跃了。幼儿将心中美好的事物通过泥塑的制作，以各种形式表现出来，让思维产生兴趣，对于生活中的美，幼儿的关注逐步从无意到有意，对美的探究更主动。如果说，童年是一幅画，幼儿的泥塑特色就是画中色彩墨线勾勒的最美风景。

5、幼儿中班教育随笔：看不见的美工区材料

　　每到活动区活动时，选择美工区的孩子很少。老师问原因，很多孩子都说想玩家里没有的，美工区里有的材料家里都有。老师随手从筐子里拿出一个风筝追问："家里有这个吗?"很多孩子说："没有。"有的孩子自言自语："我怎么没看见呀!"

　　不难发现，美工区里，孩子们"看不见"材料的现象很普遍。比如，小东做计划时说要剪纸，使用剪刀和纸张。游戏开始了，他走到美工区的柜子前，一个筐一个筐地拉出来找。老师走过去问他在找什么，他说："不知道剪刀在哪儿?"再如，有的孩子在材料柜前走来走去，眼睛却不看材料柜。又如，有的孩子在美工区里溜达来溜达去，眼睛东瞧瞧西看看，一直没有选择自己要玩的材料。

　　仔细分析，"看不见"背后的原因很复杂。那么，结合某种具体情况，如何才能让活动区的材料被孩子看得见、玩得上?

　　国外的一些幼儿园的做法是把新玩具、材料悄悄地放在区域中等待孩子自己去发现。我们究竟应该努力让活动区的材料被孩子看见，多指导，还是相信孩子们会主动发现材料，自然顺应孩子们的表现，多等待呢?

6、幼儿中班教育随笔：帮助幼儿学会等待

　　3～5岁是儿童自我控制能力发展的关键期，即此时更容易习得如何管理自己的身体，如何控制自己的认知活动、行为以及情绪等。不能很好自我控制的幼儿，规则感差，人际关系受影响，较难适应集体生活。

　　幼儿往往缺乏耐心，做什么事情都很着急，不能等待，这就是与幼儿的自我控制心理社会能力发展不足有关。尤其在一些公众场所，孩子更容易兴奋、着急，比如等公交车时，会一直问爸爸妈妈：“什么时候车才能来啊，我都等不及了，太没意思了。”这个时候往往成人也没有耐心引导孩子等待，或是没有关注到孩子因为等待而产生的情绪，都是以命令的口气或批评的方法让孩子坐好、别吵。而成人在否定孩子因等待而出现的情绪和感受时，也会影响孩子的自我认知、自信心、人际关系、社会适应等。

　　因此，在中班下学期，我们开展了“学会等待”的主题活动，希望帮助幼儿体验和感受等待的心情，理解等待的意义，并知道在等待的时候我们可以做很多事情，让等待变得容易，从而帮助幼儿学会控制自己的情绪和行为，提升自我控制的心理社会能力。

　　活动1等待时的心情

　　此活动通过情景导入、经验学习、经验体验、经验拓展4个大的环节，帮助幼儿感受和体验等待的心情，理解等待的意义。

　　情景导入：这是一颗什么蛋

　　出示图片，设置情景，并通过提问，引发幼儿的思考。

　　提问：丹尼尔和他的伙伴们在观察什么?这是一颗什么蛋呢?发生了什么事?

　　经验学习：丹尼尔等待小鸭孵化

　　通过播放动画课件，给孩子讲述故事《丹尼尔等待小鸭孵化》：丹尼尔和他的伙伴们从农场带回来一颗鸭蛋，要孵化小鸭。可是海莉老师说，小鸭要从蛋壳里出来，就必须要等待，这个过程叫孵化。丹尼尔和伙伴们一开始很兴奋，可是等了一会儿后鸭蛋还是一动不动，他们都感到沮丧、无聊，觉得等待很艰难。

　　提问1：你们现在的心情是怎样的呢?

　　有的小朋友说：“等待小鸭孵化心情很着急。”还有的小朋友说：“等待小鸭孵化，也很高兴，因为就要能看到小鸭子出来了。”不管孩子们在等待的过程中有怎样的心情，我们都要表示接纳和理解，不去否定孩子的情绪。

　　提问2：那如果我们把蛋壳打破，让小鸭快点出来可以吗?

　　小朋友说：“老师，这样不行，如果我们把蛋壳打破，那就孵不出小鸭啦，就只能是蛋清和蛋黄啦。”

　　讨论过后，继续讲述故事：丹尼尔耐心等待，一直观察鸭蛋的变化，终于等到小鸭孵化出来。此时孩子们的情绪非常兴奋。我们和丹尼尔一起体验了等待的心情，也初步了解了等待的意义。

　　经验体验：魔法扣游戏

　　此游戏可以帮助孩子们体验等待的心情。游戏简单又有趣：老师扮演巫婆给小朋友们施了魔法，小朋友们都被冻住了，保持一个姿势不能动，等待同伴找到魔法扣、并打开魔法扣来解救自己。善良的仙子会用魔法棒解救几名小朋友，这几名小朋友就开始寻找魔法扣。就这样有的小朋友先被解救了，有的小朋友仍然保持一个姿势耐心等待伙伴的解救。

　　游戏结束后，我们采访了几名最后被解救的小朋友的心情。有的小朋友说：“等待朋友来解救自己的时候，有点着急，因为看到别的小朋友都被解救了。”还有的小朋友说：“自己在等待的过程中很高兴，因为我知道朋友一定会来救我。”老师由衷地表扬了一直在坚持等待朋友解救的小朋友，肯定了他们的耐心等待。

　　经验拓展：生活中什么时候需要等待

　　有的小朋友说：“我和妈妈去游乐园玩，有个游戏项目每次只能进lO个人，我排了很久的队，结果我是第11个，我就一直等他们玩完以后才能玩。虽然有点着急，但是我可以先去玩别的，再回来。”

　　有的小朋友说：“我第一次去北京玩，在高铁站等了很久才上车，我又高兴又有点着急。”

　　还有的小朋友说：“去超市买东西，要排队交钱，有时候要等很久呢。”

　　孩子们说了很多在生活中需要我们等待的场景，而且还知道我们为什么一定要耐心等待。从这次活动中，孩子们真正体验到等待的心情和等待的意义。相信在以后的生活中，如果再遇到等待的场景，孩子们也会把自己等待的心情说出来，并愿意耐心去等待，而不是急躁或发脾气。

　　活动2等待时的游戏

　　此活动分为情景导入、经验学习、经验体验3个大的环节。

　　情景导入：等待快递的礼物

　　老师告诉幼儿：“今天老师给小朋友买了礼物，快递就要送来了，可是还要等20分钟礼物才能到呢”，自然地把孩子们带入等待的情境中。接着老师和孩子们开始坐着等待礼物。刚开始1分钟，孩子们还都坐得很好;1分钟过去了，孩子们开始觉得无聊，坐不住。这时，老师又报了一次时间：“刚刚过去1分钟。”孩子们都说：“啊，才1分钟啊?”老师又问：“你们觉得等待容易吗?小朋友现在是什么心情呢?”

　　经验学习：丹尼尔在餐厅的等待

　　老师肯定了孩子们的想法，说：“等待确实很不容易，那我们做点什么?一起来看动画片《丹尼尔在餐厅的等待》吧。”丹尼尔一家等待去餐厅的铛铛车，丹尼尔在等待的时候也觉得很无聊，老虎爸爸说：“我知道等待很艰难，我们可以玩_些什么游戏让等待变得容易。”就这样他们玩起了猜动物的游戏，一会铛铛车就到了。

　　到了餐厅，点完餐后要等待上餐，他和伙伴都觉得很无聊。老虎爸爸说：“你可以玩游

　　戏，只要是安静的就可以。”丹尼尔和伙伴一起想办法，他们一起想到了玩“什么不见了”的游戏，丹尼尔还想到了可以玩想象游戏。

　　经验体验：等待时我们可以玩什么游戏呢

　　提问1：“那我们等待礼物的时候，可以做什么呢?”

　　小朋友们纷纷说：“我们玩个手指游戏。”“我们来讲个故事。”“我们也来玩个想象游戏。”孩子们想出了很多等待时可以玩的游戏。

　　提问2：“为什么老虎爸爸说在餐厅要玩安静的游戏呢?如果不玩安静的游戏会怎样?”

　　有的小朋友说：“如果不玩安静的游戏，乱跑乱跳就会打碎盘子，是要赔钱的。”有的小朋友说“如果不玩安静的游戏，会打扰到别人吃饭。”

　　孩子们自己总结出了不同的等待场景可以做不同的事情，最后选出了适合这次活动场地的游戏。

　　这时等待的时间已经接近20分钟，一位老师送来了他们的礼物，孩子们欢呼起来……

　　整个活动都是在等待的情境中进行，生动又深刻地让孩子们体会到等待的不易，同时，也掌握了让等待变得容易的方法。

　　核心提示

　　孩子做不到耐心等待，是因为他们还不懂如何表达自己等待的心情，不理解等待的意义，不知道为什么要等待。只有我们做到接纳和理解孩子的情绪、行为，才能更好地帮助孩子学会自我控制。因此，当幼儿在等待的时候感到很难受、着急，表现出没有耐心时，我们可以试试以下3条原则。

　　1.接纳和理解幼儿等待时的感受，并让幼儿感受到被理解、被尊重、被接纳，从而愿意表达出自己等待时的心情。

　　2.引导幼儿发现和理解等待的意义，知道很多时候我们需要耐心等待。

　　3.鼓励幼儿找到让等待变得容易的方法，帮助幼儿更好地控制自己的行为，学会等待。

　　摘自：《学前教育》2016.12