幼儿中班教育随笔：丁丁的变化

这是幼儿中班教育随笔：丁丁的变化，是优秀的中班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿中班教育随笔：丁丁的变化

　　刚入园时，丁丁总是一步三回头的低着头进教室，身体坐在小椅子上也总是不自然的转动。当我们跟他讲话时他总是回避我们的目光，平时也不和伙伴们交流，脸上的表情是怯怯的。伙伴们玩游戏时，他总是若即若离地看着，从不加入。我们走近他，想和他说话，他马上扭头不看我们，而且经常吵着不想来上学。看到他这样的情况，我们真的很着急，家长也很担心，我总在想方设法地想拉近我们的距离。看到他又有一个星期不来上学了，我真担心他能不能适应幼儿园的生活。

　　终于，丁丁在我们进行户外活动时来了，他周游了一会儿，自己脱去了衣服，却怎么也穿不上，急得泪花花在他的眼眶里转，我见到了急忙走过去说道：“来，老师帮你!”我不顾他的推让，一边笑一边帮他拉好拉链。在他想要走之前我摸摸他的的头对他说：“老师很想你，你知道?好了，走吧!”他愣了一下，虽然他什么没说，可是却对着我微笑，我的心里像射进了一缕阳光，觉得他开始慢慢接受我了，我看到了希望。

　　从此，我经常请一些活泼的幼儿主动找他玩游戏，他体验到了合作游戏带来的乐趣。家长高兴地跑来告诉我说：“丁丁现在回家会主动讲幼儿园里发生的事儿了。谢谢你!老师!。”我说：“这是集体环境的力量，你经常带孩子多与别人进行交流，孩子的进步会更大的。千万记住，没有特殊原因一定要送孩子上学。”在家长和我们的共同努力下，丁丁现在知道有问题找老师了，他的性格逐步开朗、活泼起来。

　　实际上，鼓励孩子多与外界接触，孩子好奇心强，喜欢探索，自然也就容易加入到别的小朋友的活动中，这样不仅有利于幼儿语言的发展而且有利于交往能力及自信心的培养。

2、幼儿中班教育随笔：对幼儿的“多表扬、少批评”

　　“多表扬、少批评”，是当下十分流行的教育风，家长或老师普遍认为这样有利于培养年幼儿童积极的自我概念。既然这样，那就可劲儿地夸呗。

　　但是，针对这一现象，教育专家给出了说法：事实并不这样简单。教师在评价幼儿的过程中，简单的“多表扬，少批评”就能培养幼儿积极的自我概念了吗?当然不可能。但是这种说法却道出了教师的评价风格对幼儿自我概念的重要影响。

　　今天我们就来探索“表扬为主”背后所包含的丰富内容。

　　误解一：多表扬、少批评就能引导幼儿形成幼儿积极的自我概念。

　　更正：不管是表扬还是批评，评价语言是关键。

　　【建议】

　　在评价幼儿的时候，教师应把事情的来龙去脉，清楚的告知幼儿，更容易使得幼儿形成积极的自我概念。

　　教师对幼儿的肯定评价，分析评价有助于幼儿清楚地认识到自己的优点，对自己产生强烈的认同感;而对于教师的否定评价，分析评价不仅可以让幼儿感受到教师的真诚，而且有助于幼儿发展自省能力。

　　比如，一位老师在评价幼儿绘画作品中的一些问题时，使用了这样的语言：“今天佳佳的胆子很大呦，画面很饱满。这是老师要表扬的。但是，有一点地方线条没有跳过去，有的线条都出头了，还请小朋友们都注意一下”。

　　这种把肯定的理由，否定的理由清楚的表示出来，能够让幼儿感受到教师在评价中的真诚及对她的尊重。这种评价不仅能让幼儿认同自己的好表现，而且也能愉快的接受自己的不足，从而愿意努力去改正克服。

　　误解二：只要认谁了一种好的评价方式，就可以在任何情况下使用。

　　更正：没有最好的评价方式，只有比较适合的评价方式。

　　【建议】

　　具体情况具体分析。

　　这种具体的情况，主要体现在是肯定评价还是否定评价。

　　肯定评价时，在全班面前进行分析评价，大大的表扬、鼓励，可以使表扬效果最大化;

　　否定评价时，在全班面前概述、简单的评价更能保护幼儿的自尊心，而事后通过个别交流、分析评价，既让幼儿清楚地认识到自己的不足，又能保护自尊心不受伤害。

　　误解三：幼儿还没有评价他人的能力，教师一个人决定就行了。

　　更正：让幼儿参与的评价方式能帮助幼儿发展评价能力，从而能正确评价自己。

　　【建议】

　　尽管幼儿有时无法正确的评价他人，但是幼儿在参与评价中，不仅能感受到老师对他们的尊重、信任;而且在评价别人的同时，也在发展他们自己的评价能力，学会用自己的眼光去发现优点和缺点。

　　因此，如果多给幼儿一些参与评价的机会，不仅可以让他们发表自己的意见，而且还可以通过模仿教师的评价，比较自己与教师的评价，学习如何评价他人，最终提高自我评价的能力。

　　说了这么多，如果做出总结的话，良好、适宜的的幼师评价风格应该是具体、民主的，这样才能有助于幼儿形成积极的自我概念。

3、幼儿中班教育随笔：旭旭的变化

　　我们班的旭旭长得挺可爱的，白白的皮肤，大大的眼睛，十分招人爱，可他总控制不住自己的行为，不是碰碰这个，就是推倒那个，放学时间没有到，就嚷嚷，直喊要回去，影响整个班级，别的孩子也跟着直叫嚷，整个班级被他搞得无法进行。怎么办?于是，批评对于他来说成了家常便饭。后来，我们想了一个办法，新的方案就出台了。

　　我们把旭旭的表现记录下来，让孩子们在下午的游戏活动中进行表演，再进行评论。旭旭知道自己的错，低下了头，认识了自己的错误。渐渐的旭旭变了，不再是刚开学时候的那个调皮的孩子了，小朋友们喜欢亲近他了，有时还走到我身边来跟我亲近亲近，挺可爱的一个孩子。篮球比分

　　其实，孩子的调皮也是一种美，刚开始我也挺着急的，我想，只要我们老师用我们的耐心、细心、爱心去帮助他，改变他，相信他们会健康、快乐的成长为参天大树的。

4、幼儿中班教育随笔：幼儿彩泥活动回顾

　　班级自开展彩泥活动以来，幼儿的泥塑特色成效已显现。我一直清晰地记得一句话：我们的生活中并不缺少美，缺少的是发现的眼睛。作为教师，如何在幼儿的泥塑世界里，引导和激发幼儿发现美。在《纲要》中指出;教育内容的选择应遵循“即适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活来选择感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”这一原则。幼儿园泥塑教学作为一种艺术教育的内容之一，教师如何在教学过程中着眼于幼儿的可持续发展，提升幼儿的美感已成为班级教育的一个目标。

　　第一：在幼儿泥塑的过程中，幼儿从揉、捏、搓、压等粘合彩泥的过程中，幼儿体验到了捏泥的快感和游戏感。彩泥本身也蕴藏着色彩美，线条美，造型美，彩泥的趣味性又符合幼儿的年龄特点，让孩子尽情的玩彩泥，从生活中最熟悉又让幼儿感兴趣的物体开始制作。例如:在安排教学内容时，也是把相同或者相似类型的物体安排在同一个主题单元里进行练习。经过这样一系列的分析比较练习后，不但让孩子比较方便的掌握了同一类型或相似类型物体的基本捏法，而且也提高了孩子们的观察能力和分析能力。

　　第二：从立体到平面。由于幼儿的苏思维是直觉的半逻辑思维特点，因而很少出现“胸有成竹”的状况，大多数是在行动中“迁想状物”。在泥工活动中，幼儿将在手中团、搓、捏、压，随着粘土的变长，他们会联想到“小棒”的形象，随着粘土的变圆，他们会联想到“皮球”“圆宵”等形象。根据这一特点，我们的教学都是从立体到平面。例如：从立体的茄子、苹果、小鸡、麻花等等，到平面的各种动物的塑造。

　　第三：泥工与绘画结合。在进行幼儿泥工教学的同时，我们根据泥塑作品内容的不同，将泥工和绘画相结合。经过一段时间的学习，幼儿对泥塑的基本特征掌握较好。同时在已经有了捏泥的基础上，幼儿能将泥工的作品一绘画形式表现出来。同时，也通过绘画的基本步骤，幼儿能自己制作出平面的泥塑作品。例如：小兔字、小猪等多种动物。通过这样的交替练习，不仅提高了幼儿的绘画与泥塑制作技能，更大程度上锻炼了幼儿的动手动脑能力，这对发展幼儿的想象力和创造力有着促进的作用。幼儿在泥塑的创造过程中，能真正体会到创造性活动的愉悦，享受着成功的快乐。

　　第四：环境的熏陶。除了在教学过程中设置泥塑课程，我们还在环境布置中让幼儿感受，熏陶泥塑艺术，让幼儿在耳濡目染中体验成功的快乐。如：我们在班级的特色墙中设置了彩泥艺术，又在班级中创设了美工小区。主题环境布置中也融入了浓浓的泥塑特色。幼儿在宽松愉快的环境中，不知不觉的喜欢上泥塑，慢慢的学会用泥塑表达生活。

　　总之，班级在开展泥塑活动以来，我们欣喜的发现，幼儿的双手变灵巧了，思维更活跃了。幼儿将心中美好的事物通过泥塑的制作，以各种形式表现出来，让思维产生兴趣，对于生活中的美，幼儿的关注逐步从无意到有意，对美的探究更主动。如果说，童年是一幅画，幼儿的泥塑特色就是画中色彩墨线勾勒的最美风景。

5、幼儿中班教育随笔：丁丁的变化

　　刚入园时，丁丁总是一步三回头的低着头进教室，身体坐在小椅子上也总是不自然的转动。当我们跟他讲话时他总是回避我们的目光，平时也不和伙伴们交流，脸上的表情是怯怯的。伙伴们玩游戏时，他总是若即若离地看着，从不加入。我们走近他，想和他说话，他马上扭头不看我们，而且经常吵着不想来上学。看到他这样的情况，我们真的很着急，家长也很担心，我总在想方设法地想拉近我们的距离。看到他又有一个星期不来上学了，我真担心他能不能适应幼儿园的生活。

　　终于，丁丁在我们进行户外活动时来了，他周游了一会儿，自己脱去了衣服，却怎么也穿不上，急得泪花花在他的眼眶里转，我见到了急忙走过去说道：“来，老师帮你!”我不顾他的推让，一边笑一边帮他拉好拉链。在他想要走之前我摸摸他的的头对他说：“老师很想你，你知道?好了，走吧!”他愣了一下，虽然他什么没说，可是却对着我微笑，我的心里像射进了一缕阳光，觉得他开始慢慢接受我了，我看到了希望。

　　从此，我经常请一些活泼的幼儿主动找他玩游戏，他体验到了合作游戏带来的乐趣。家长高兴地跑来告诉我说：“丁丁现在回家会主动讲幼儿园里发生的事儿了。谢谢你!老师!。”我说：“这是集体环境的力量，你经常带孩子多与别人进行交流，孩子的进步会更大的。千万记住，没有特殊原因一定要送孩子上学。”在家长和我们的共同努力下，丁丁现在知道有问题找老师了，他的性格逐步开朗、活泼起来。

　　实际上，鼓励孩子多与外界接触，孩子好奇心强，喜欢探索，自然也就容易加入到别的小朋友的活动中，这样不仅有利于幼儿语言的发展而且有利于交往能力及自信心的培养。

6、幼儿园中班教育随笔：革命传统教育对提高幼儿学习品质的意义

　　幼儿园教育随笔：革命传统教育对提高幼儿学习品质的意义

　　革命传统教育是我们学校近几年开展的课题研究，从孩子们的点点滴滴变化都可以显现出这一教育的深远意义。下面我针对我们班级一名幼儿的情况简单分析一下革命传统教育对提高幼儿学习品质的意义。

　　一 幼儿基本情况

　　刚接手这个班级的时候，第一眼就记住了这名孩子，原因有几个，第一孩子的名字是四个字的，第二孩子自身能说会道，天资聪慧，第三上课老是插嘴，第四以自我为中心。顺着孩子的这些优点与缺点，我继续观察。一天两天的过去，孩子的问题越来越明显，无可否认的是孩子十分的聪明，也很有创造力，从故事的编讲再到歌曲的编唱，都喜欢原创。但是孩子上课老插嘴，其他人回答正确后会对着人家做不屑的表情动作，上学也是天天迟到，每次问其他原因都是我爸怎么了我妈怎么了。每一次画画都是草草几笔，颜色简单的一涂就结束了，唱歌更是不喜欢唱，他觉得学校所学的歌曲唱着没有意思。与家长的交流中也可以看出家长对于孩子的一些些无奈，原因是孩子太有自己的想法。

　　二 指导花絮，情感交流

　　《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出学习品质主要包括好奇与兴趣，主动，坚持与专注，想象与创造，反思与解释这五块内容，整合这些，我也精选了一些活动希望孩子有所感悟，有所进步。

　　片段一《弟子规》

　　动画片是孩子最为感兴趣的。《弟子规》在我们班级很受欢迎。“父母呼应勿缓父母命行勿懒 父母教 须敬听父母责须顺承’这一片断的学习对于孩子来讲有着深远的意义，从一开始子润小朋友的爸爸妈妈会跟我反映在家里出现叫他不答应，父母讲话还要顶嘴的情况，其实孩子在班级里面也会出现这种情况，上个厕所都是话语不断，但是让他跟你交流的时候就是寥寥几语，或者看看东看看西，聪明的他总是理由十足。观看此动画片后，给子润的触动还是很大的，慢慢的他喜欢跟我们讲话，在谈话之中我们也谈论到相互尊重的问题，他还跟我说：“老师就是妈妈，当长辈叫你的时候我们要及时答应，要认真的听讲话，要相互尊重的。”我想这就是孩子的进步，革命传统的教育意义还是存在的。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质，所以在与家长交流的时候我也建议家长可以在家里给孩子此动画片。

　　片段二：《放牛郎王二小》

　　《放牛郎王二小》这个故事也给子润带来了很多的感触，比他大几岁的哥哥在那个年代就可以帮助红军放哨，为了全村人民的安全牺牲自己的伟大精神让我们感动。最后延伸到我们现在的生活，我提问到：看到了王二小的勇敢，机智，为了大家牺牲自己的表现你想对自己说什么?子润的回答让我记忆犹新：“我们现在的美好生活都是他们用生命换取的，所以我们要好好珍惜现在的每一天，上课要认真的上，学习更多的本领。我以前吃饭总是挑食，从今天起我要都吃掉，王二小那时候想吃没得吃，我现在有很多好吃的，所以要好好的吃。”孩子的话语让我又一次震撼。子润在以后的上课表现中真的耶越来越进步，插嘴的次数少了，而且上课比以前认真多了，也很有耐心的听其他幼儿进行回答。吃饭的表现也越来越好，而且还会鼓励同组的小伙伴把饭菜吃掉。

　　音乐课上也不再是那个懒得唱的子润，积极的和我一起做歌唱游戏。那天我转过身弹琴的时候子润跟旁边的孩子悄悄的说了一句：“我现在好喜欢唱歌，好喜欢上音乐课哦，”我听了感到很欣慰。在星光剧场表演的时候，孩子们也是把王二小的故事大概的表演出来了，子润也担当了一回王二小，看着孩子的表现，我想正能量也在班级蔓延。

　　片段三：《红星闪闪》

　　《红星闪闪》是一部催人泪下的爱国电影，电影中的主人公潘冬子勇敢、坚强、不怕吃苦，希望有朝一日能成为像他爸爸那样的红军战士，亲手打败坏蛋们。子润看了以后尤为的气氛，他说“我一定要好好学习，长大了为我们祖国做点事情”

　　“红星闪闪放光彩，红星灿灿暖胸怀”这一首歌曲也成为了我们学校的午间操，在带领孩子们表演器械操的时候，子润十分的神气，每一个动作都很到位。子润说：我们现在是小红军，要拿出红军的样子，所以我一定要很神气。不仅操做的神气了，从孩子原先上课时不时会跪在椅子上到现在能神气的坐着听我上课，从之前站着总是要靠桌子或靠墙到现在能像小红军一样神气。这些都是红军故事给他带来的正能量吧。

　　综合这些片段，我们可以发现革命传统教育的意义重大。孩子们以红军为榜样，王二小等小英雄人物也激发着孩子更坚强，更勇敢，遇到困难不退缩。也更深入的让孩子了解到今天的快乐生活来之不易，我们需要珍惜!

7、幼儿中班教育随笔：帮助幼儿学会等待

　　3～5岁是儿童自我控制能力发展的关键期，即此时更容易习得如何管理自己的身体，如何控制自己的认知活动、行为以及情绪等。不能很好自我控制的幼儿，规则感差，人际关系受影响，较难适应集体生活。

　　幼儿往往缺乏耐心，做什么事情都很着急，不能等待，这就是与幼儿的自我控制心理社会能力发展不足有关。尤其在一些公众场所，孩子更容易兴奋、着急，比如等公交车时，会一直问爸爸妈妈：“什么时候车才能来啊，我都等不及了，太没意思了。”这个时候往往成人也没有耐心引导孩子等待，或是没有关注到孩子因为等待而产生的情绪，都是以命令的口气或批评的方法让孩子坐好、别吵。而成人在否定孩子因等待而出现的情绪和感受时，也会影响孩子的自我认知、自信心、人际关系、社会适应等。

　　因此，在中班下学期，我们开展了“学会等待”的主题活动，希望帮助幼儿体验和感受等待的心情，理解等待的意义，并知道在等待的时候我们可以做很多事情，让等待变得容易，从而帮助幼儿学会控制自己的情绪和行为，提升自我控制的心理社会能力。

　　活动1等待时的心情

　　此活动通过情景导入、经验学习、经验体验、经验拓展4个大的环节，帮助幼儿感受和体验等待的心情，理解等待的意义。

　　情景导入：这是一颗什么蛋

　　出示图片，设置情景，并通过提问，引发幼儿的思考。

　　提问：丹尼尔和他的伙伴们在观察什么?这是一颗什么蛋呢?发生了什么事?

　　经验学习：丹尼尔等待小鸭孵化

　　通过播放动画课件，给孩子讲述故事《丹尼尔等待小鸭孵化》：丹尼尔和他的伙伴们从农场带回来一颗鸭蛋，要孵化小鸭。可是海莉老师说，小鸭要从蛋壳里出来，就必须要等待，这个过程叫孵化。丹尼尔和伙伴们一开始很兴奋，可是等了一会儿后鸭蛋还是一动不动，他们都感到沮丧、无聊，觉得等待很艰难。

　　提问1：你们现在的心情是怎样的呢?

　　有的小朋友说：“等待小鸭孵化心情很着急。”还有的小朋友说：“等待小鸭孵化，也很高兴，因为就要能看到小鸭子出来了。”不管孩子们在等待的过程中有怎样的心情，我们都要表示接纳和理解，不去否定孩子的情绪。

　　提问2：那如果我们把蛋壳打破，让小鸭快点出来可以吗?

　　小朋友说：“老师，这样不行，如果我们把蛋壳打破，那就孵不出小鸭啦，就只能是蛋清和蛋黄啦。”

　　讨论过后，继续讲述故事：丹尼尔耐心等待，一直观察鸭蛋的变化，终于等到小鸭孵化出来。此时孩子们的情绪非常兴奋。我们和丹尼尔一起体验了等待的心情，也初步了解了等待的意义。

　　经验体验：魔法扣游戏

　　此游戏可以帮助孩子们体验等待的心情。游戏简单又有趣：老师扮演巫婆给小朋友们施了魔法，小朋友们都被冻住了，保持一个姿势不能动，等待同伴找到魔法扣、并打开魔法扣来解救自己。善良的仙子会用魔法棒解救几名小朋友，这几名小朋友就开始寻找魔法扣。就这样有的小朋友先被解救了，有的小朋友仍然保持一个姿势耐心等待伙伴的解救。

　　游戏结束后，我们采访了几名最后被解救的小朋友的心情。有的小朋友说：“等待朋友来解救自己的时候，有点着急，因为看到别的小朋友都被解救了。”还有的小朋友说：“自己在等待的过程中很高兴，因为我知道朋友一定会来救我。”老师由衷地表扬了一直在坚持等待朋友解救的小朋友，肯定了他们的耐心等待。

　　经验拓展：生活中什么时候需要等待

　　有的小朋友说：“我和妈妈去游乐园玩，有个游戏项目每次只能进lO个人，我排了很久的队，结果我是第11个，我就一直等他们玩完以后才能玩。虽然有点着急，但是我可以先去玩别的，再回来。”

　　有的小朋友说：“我第一次去北京玩，在高铁站等了很久才上车，我又高兴又有点着急。”

　　还有的小朋友说：“去超市买东西，要排队交钱，有时候要等很久呢。”

　　孩子们说了很多在生活中需要我们等待的场景，而且还知道我们为什么一定要耐心等待。从这次活动中，孩子们真正体验到等待的心情和等待的意义。相信在以后的生活中，如果再遇到等待的场景，孩子们也会把自己等待的心情说出来，并愿意耐心去等待，而不是急躁或发脾气。

　　活动2等待时的游戏

　　此活动分为情景导入、经验学习、经验体验3个大的环节。

　　情景导入：等待快递的礼物

　　老师告诉幼儿：“今天老师给小朋友买了礼物，快递就要送来了，可是还要等20分钟礼物才能到呢”，自然地把孩子们带入等待的情境中。接着老师和孩子们开始坐着等待礼物。刚开始1分钟，孩子们还都坐得很好;1分钟过去了，孩子们开始觉得无聊，坐不住。这时，老师又报了一次时间：“刚刚过去1分钟。”孩子们都说：“啊，才1分钟啊?”老师又问：“你们觉得等待容易吗?小朋友现在是什么心情呢?”

　　经验学习：丹尼尔在餐厅的等待

　　老师肯定了孩子们的想法，说：“等待确实很不容易，那我们做点什么?一起来看动画片《丹尼尔在餐厅的等待》吧。”丹尼尔一家等待去餐厅的铛铛车，丹尼尔在等待的时候也觉得很无聊，老虎爸爸说：“我知道等待很艰难，我们可以玩_些什么游戏让等待变得容易。”就这样他们玩起了猜动物的游戏，一会铛铛车就到了。

　　到了餐厅，点完餐后要等待上餐，他和伙伴都觉得很无聊。老虎爸爸说：“你可以玩游

　　戏，只要是安静的就可以。”丹尼尔和伙伴一起想办法，他们一起想到了玩“什么不见了”的游戏，丹尼尔还想到了可以玩想象游戏。

　　经验体验：等待时我们可以玩什么游戏呢

　　提问1：“那我们等待礼物的时候，可以做什么呢?”

　　小朋友们纷纷说：“我们玩个手指游戏。”“我们来讲个故事。”“我们也来玩个想象游戏。”孩子们想出了很多等待时可以玩的游戏。

　　提问2：“为什么老虎爸爸说在餐厅要玩安静的游戏呢?如果不玩安静的游戏会怎样?”

　　有的小朋友说：“如果不玩安静的游戏，乱跑乱跳就会打碎盘子，是要赔钱的。”有的小朋友说“如果不玩安静的游戏，会打扰到别人吃饭。”

　　孩子们自己总结出了不同的等待场景可以做不同的事情，最后选出了适合这次活动场地的游戏。

　　这时等待的时间已经接近20分钟，一位老师送来了他们的礼物，孩子们欢呼起来……

　　整个活动都是在等待的情境中进行，生动又深刻地让孩子们体会到等待的不易，同时，也掌握了让等待变得容易的方法。

　　核心提示

　　孩子做不到耐心等待，是因为他们还不懂如何表达自己等待的心情，不理解等待的意义，不知道为什么要等待。只有我们做到接纳和理解孩子的情绪、行为，才能更好地帮助孩子学会自我控制。因此，当幼儿在等待的时候感到很难受、着急，表现出没有耐心时，我们可以试试以下3条原则。

　　1.接纳和理解幼儿等待时的感受，并让幼儿感受到被理解、被尊重、被接纳，从而愿意表达出自己等待时的心情。

　　2.引导幼儿发现和理解等待的意义，知道很多时候我们需要耐心等待。

　　3.鼓励幼儿找到让等待变得容易的方法，帮助幼儿更好地控制自己的行为，学会等待。

　　摘自：《学前教育》2016.12