日期:2022-03-29来源:幼儿园学习网
这是幼儿中班教育随笔:到底谁让谁失望了,是优秀的中班教育随笔文章,供老师家长们参考学习。
“你知道吗?中国5号要上天了。“上海动车又发生故障”“冷空气又要来了”这就是严李睿,每天他都会把他所知道新闻全部告诉你,早操做完,我们沿着楼梯往教室走着,这时只见他突然停在了楼梯上,使后面的小朋友也停了下来,让队伍没法走了。看见后我严肃说道:“严李睿,你干什么”。她听到后,可能觉得我生气了,要惩罚他,于是,嘟着小嘴走到我面前“你太让我失望了”“让你失望”“我每天告诉你那么多的新闻,你怎么能……”“到底谁让谁失望了,老师一直认为你是个乖巧懂事的好孩子,你做错事,难道老师不应该提醒你吗?听后他低下了头,像个小大人是的:“哎,是我让你失望了,可是,不会有下次了。足球比分网。
人谁没有犯错的时候,更何况是孩子,但是在他们犯错时我们要及时从正面去引导教育,让他们自己发现、知道错误的所在,而不能只知道去一味的数落他们的不是。
“多表扬、少批评”,是当下十分流行的教育风,家长或老师普遍认为这样有利于培养年幼儿童积极的自我概念。既然这样,那就可劲儿地夸呗。
但是,针对这一现象,教育专家给出了说法:事实并不这样简单。教师在评价幼儿的过程中,简单的“多表扬,少批评”就能培养幼儿积极的自我概念了吗?当然不可能。但是这种说法却道出了教师的评价风格对幼儿自我概念的重要影响。
今天我们就来探索“表扬为主”背后所包含的丰富内容。
误解一:多表扬、少批评就能引导幼儿形成幼儿积极的自我概念。
更正:不管是表扬还是批评,评价语言是关键。
【建议】
在评价幼儿的时候,教师应把事情的来龙去脉,清楚的告知幼儿,更容易使得幼儿形成积极的自我概念。
教师对幼儿的肯定评价,分析评价有助于幼儿清楚地认识到自己的优点,对自己产生强烈的认同感;而对于教师的否定评价,分析评价不仅可以让幼儿感受到教师的真诚,而且有助于幼儿发展自省能力。
比如,一位老师在评价幼儿绘画作品中的一些问题时,使用了这样的语言:“今天佳佳的胆子很大呦,画面很饱满。这是老师要表扬的。但是,有一点地方线条没有跳过去,有的线条都出头了,还请小朋友们都注意一下”。
这种把肯定的理由,否定的理由清楚的表示出来,能够让幼儿感受到教师在评价中的真诚及对她的尊重。这种评价不仅能让幼儿认同自己的好表现,而且也能愉快的接受自己的不足,从而愿意努力去改正克服。
误解二:只要认谁了一种好的评价方式,就可以在任何情况下使用。
更正:没有最好的评价方式,只有比较适合的评价方式。
【建议】
具体情况具体分析。
这种具体的情况,主要体现在是肯定评价还是否定评价。
肯定评价时,在全班面前进行分析评价,大大的表扬、鼓励,可以使表扬效果最大化;
否定评价时,在全班面前概述、简单的评价更能保护幼儿的自尊心,而事后通过个别交流、分析评价,既让幼儿清楚地认识到自己的不足,又能保护自尊心不受伤害。
误解三:幼儿还没有评价他人的能力,教师一个人决定就行了。
更正:让幼儿参与的评价方式能帮助幼儿发展评价能力,从而能正确评价自己。
【建议】
尽管幼儿有时无法正确的评价他人,但是幼儿在参与评价中,不仅能感受到老师对他们的尊重、信任;而且在评价别人的同时,也在发展他们自己的评价能力,学会用自己的眼光去发现优点和缺点。
因此,如果多给幼儿一些参与评价的机会,不仅可以让他们发表自己的意见,而且还可以通过模仿教师的评价,比较自己与教师的评价,学习如何评价他人,最终提高自我评价的能力。
说了这么多,如果做出总结的话,良好、适宜的的幼师评价风格应该是具体、民主的,这样才能有助于幼儿形成积极的自我概念。
儿童作为社会的一员,是在不断同人们的接触中成长的,在素质教育的今天,如何让孩子在“小人圈”中主动发展呢?
首先,培养他们的合作精神,要使孩子养成良好的行为习惯,首先学会与同伴合作。现在的孩子常以自我为中心,如玩具刚发下去,就各自抢一堆,不管自己需要与否,方便就行。这种缺乏合作精神,对他们的发展很不利。这时我们就让孩子做一些合作性的游戏来提高他们的意识,如“二人三足”,这个游戏需要两个小朋友配合才能完成任务取得胜利。还有一个就是故事《拔萝卜》,只有许多人齐心协力,才能把萝卜拔出来,对于表现好的孩子一定给予奖励,帮他们明白合作的道理,从而使孩子逐渐养成合作习惯。
其次,以孩子教育孩子,所谓“小人圈”就是把孩子放在孩子中去,让孩子在自己的范围里与其他孩子交往,从而从“以自我为中心”中解脱出来,了解自己与他人的区别,学会正确处理自己与其他小朋友的关系。通过交往,主动发展。以孩子教育孩子是接受教育的极好方法,让孩子从“小人圈”中懂得友情,分享欢乐等。学会关心他人,帮助他人,学会忍让,学会处理同伴之间的矛盾。
总之,孩子们的许多行为,通常是在他与同伴的互动过程中慢慢形成的,愿孩子们都愉快地在他的“小人圈”中主动发展,茁壮成长。
班级自开展彩泥活动以来,幼儿的泥塑特色成效已显现。我一直清晰地记得一句话:我们的生活中并不缺少美,缺少的是发现的眼睛。作为教师,如何在幼儿的泥塑世界里,引导和激发幼儿发现美。在《纲要》中指出;教育内容的选择应遵循“即适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活来选择感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野”这一原则。幼儿园泥塑教学作为一种艺术教育的内容之一,教师如何在教学过程中着眼于幼儿的可持续发展,提升幼儿的美感已成为班级教育的一个目标。
第一:在幼儿泥塑的过程中,幼儿从揉、捏、搓、压等粘合彩泥的过程中,幼儿体验到了捏泥的快感和游戏感。彩泥本身也蕴藏着色彩美,线条美,造型美,彩泥的趣味性又符合幼儿的年龄特点,让孩子尽情的玩彩泥,从生活中最熟悉又让幼儿感兴趣的物体开始制作。例如:在安排教学内容时,也是把相同或者相似类型的物体安排在同一个主题单元里进行练习。经过这样一系列的分析比较练习后,不但让孩子比较方便的掌握了同一类型或相似类型物体的基本捏法,而且也提高了孩子们的观察能力和分析能力。
第二:从立体到平面。由于幼儿的苏思维是直觉的半逻辑思维特点,因而很少出现“胸有成竹”的状况,大多数是在行动中“迁想状物”。在泥工活动中,幼儿将在手中团、搓、捏、压,随着粘土的变长,他们会联想到“小棒”的形象,随着粘土的变圆,他们会联想到“皮球”“圆宵”等形象。根据这一特点,我们的教学都是从立体到平面。例如:从立体的茄子、苹果、小鸡、麻花等等,到平面的各种动物的塑造。
第三:泥工与绘画结合。在进行幼儿泥工教学的同时,我们根据泥塑作品内容的不同,将泥工和绘画相结合。经过一段时间的学习,幼儿对泥塑的基本特征掌握较好。同时在已经有了捏泥的基础上,幼儿能将泥工的作品一绘画形式表现出来。同时,也通过绘画的基本步骤,幼儿能自己制作出平面的泥塑作品。例如:小兔字、小猪等多种动物。通过这样的交替练习,不仅提高了幼儿的绘画与泥塑制作技能,更大程度上锻炼了幼儿的动手动脑能力,这对发展幼儿的想象力和创造力有着促进的作用。幼儿在泥塑的创造过程中,能真正体会到创造性活动的愉悦,享受着成功的快乐。
第四:环境的熏陶。除了在教学过程中设置泥塑课程,我们还在环境布置中让幼儿感受,熏陶泥塑艺术,让幼儿在耳濡目染中体验成功的快乐。如:我们在班级的特色墙中设置了彩泥艺术,又在班级中创设了美工小区。主题环境布置中也融入了浓浓的泥塑特色。幼儿在宽松愉快的环境中,不知不觉的喜欢上泥塑,慢慢的学会用泥塑表达生活。
总之,班级在开展泥塑活动以来,我们欣喜的发现,幼儿的双手变灵巧了,思维更活跃了。幼儿将心中美好的事物通过泥塑的制作,以各种形式表现出来,让思维产生兴趣,对于生活中的美,幼儿的关注逐步从无意到有意,对美的探究更主动。如果说,童年是一幅画,幼儿的泥塑特色就是画中色彩墨线勾勒的最美风景。
“你知道吗?中国5号要上天了。“上海动车又发生故障”“冷空气又要来了”这就是严李睿,每天他都会把他所知道新闻全部告诉你,早操做完,我们沿着楼梯往教室走着,这时只见他突然停在了楼梯上,使后面的小朋友也停了下来,让队伍没法走了。看见后我严肃说道:“严李睿,你干什么”。她听到后,可能觉得我生气了,要惩罚他,于是,嘟着小嘴走到我面前“你太让我失望了”“让你失望”“我每天告诉你那么多的新闻,你怎么能……”“到底谁让谁失望了,老师一直认为你是个乖巧懂事的好孩子,你做错事,难道老师不应该提醒你吗?听后他低下了头,像个小大人是的:“哎,是我让你失望了,可是,不会有下次了。足球比分网。
人谁没有犯错的时候,更何况是孩子,但是在他们犯错时我们要及时从正面去引导教育,让他们自己发现、知道错误的所在,而不能只知道去一味的数落他们的不是。
幼儿教育随笔:让孩子记住——“母亲节”
说实话,作为一位母亲,我很忽略这个节日,因为母亲的爱是无私的、是不求回报的。但是,作为一名幼儿教师来说,我必须重视这个节日,因为,每个家长把孩子交到我们手里,我们就有责任、有义务把爱的信息传递给孩子,让他们变得越来越懂事,学会爱、学会感恩,知道妈妈的辛苦,所以我们必须让孩子记住这个节日——母亲节。
今天下午,我班在做离园活动时,我给孩子讲了关于“母亲节”的故事,和孩子一一做了沟通,结果很令人满意。
首先,我神秘的告诉孩子:“小朋友,你们知道这个星期天是什么节日吗?”孩子很好奇的看着我。“告诉你们吧!就是你们妈妈的生日——母亲节。”“那你们想送给妈妈什么礼物呢?”孩子们都不约而同地说:“大蛋糕!”“小朋友真棒!那你们和老师一起给妈妈唱首生日歌吧!”在我的带领下,孩子们用那稚嫩、纯真的声音很投入地唱了起来,那情景好像妈妈就在眼前,特别是杜闻浩小朋友还顺溜的用英文唱了起来。歌声结束后,李枝繁、李志远、李嘉欣、李思远……等好多小朋友都争先恐后地跑到我跟前,
有的说,妈妈上班辛苦,给妈妈捶捶背;有的说,给妈妈端洗脚水;有的说,在幼儿园听话让妈妈高兴等等,活动在又唱又跳的进行中勉强结束了。
这次活动让我非常感动、也很欣慰,孩子真的懂事了。平时,老师对他们爱心方面的培养得到了验证,同时,也希望在母亲节来临之际母亲去接受孩子这份爱、这份祝福。更祝愿所有的母亲,节日快乐!
3~5岁是儿童自我控制能力发展的关键期,即此时更容易习得如何管理自己的身体,如何控制自己的认知活动、行为以及情绪等。不能很好自我控制的幼儿,规则感差,人际关系受影响,较难适应集体生活。
幼儿往往缺乏耐心,做什么事情都很着急,不能等待,这就是与幼儿的自我控制心理社会能力发展不足有关。尤其在一些公众场所,孩子更容易兴奋、着急,比如等公交车时,会一直问爸爸妈妈:“什么时候车才能来啊,我都等不及了,太没意思了。”这个时候往往成人也没有耐心引导孩子等待,或是没有关注到孩子因为等待而产生的情绪,都是以命令的口气或批评的方法让孩子坐好、别吵。而成人在否定孩子因等待而出现的情绪和感受时,也会影响孩子的自我认知、自信心、人际关系、社会适应等。
因此,在中班下学期,我们开展了“学会等待”的主题活动,希望帮助幼儿体验和感受等待的心情,理解等待的意义,并知道在等待的时候我们可以做很多事情,让等待变得容易,从而帮助幼儿学会控制自己的情绪和行为,提升自我控制的心理社会能力。
活动1等待时的心情
此活动通过情景导入、经验学习、经验体验、经验拓展4个大的环节,帮助幼儿感受和体验等待的心情,理解等待的意义。
情景导入:这是一颗什么蛋
出示图片,设置情景,并通过提问,引发幼儿的思考。
提问:丹尼尔和他的伙伴们在观察什么?这是一颗什么蛋呢?发生了什么事?
经验学习:丹尼尔等待小鸭孵化
通过播放动画课件,给孩子讲述故事《丹尼尔等待小鸭孵化》:丹尼尔和他的伙伴们从农场带回来一颗鸭蛋,要孵化小鸭。可是海莉老师说,小鸭要从蛋壳里出来,就必须要等待,这个过程叫孵化。丹尼尔和伙伴们一开始很兴奋,可是等了一会儿后鸭蛋还是一动不动,他们都感到沮丧、无聊,觉得等待很艰难。
提问1:你们现在的心情是怎样的呢?
有的小朋友说:“等待小鸭孵化心情很着急。”还有的小朋友说:“等待小鸭孵化,也很高兴,因为就要能看到小鸭子出来了。”不管孩子们在等待的过程中有怎样的心情,我们都要表示接纳和理解,不去否定孩子的情绪。
提问2:那如果我们把蛋壳打破,让小鸭快点出来可以吗?
小朋友说:“老师,这样不行,如果我们把蛋壳打破,那就孵不出小鸭啦,就只能是蛋清和蛋黄啦。”
讨论过后,继续讲述故事:丹尼尔耐心等待,一直观察鸭蛋的变化,终于等到小鸭孵化出来。此时孩子们的情绪非常兴奋。我们和丹尼尔一起体验了等待的心情,也初步了解了等待的意义。
经验体验:魔法扣游戏
此游戏可以帮助孩子们体验等待的心情。游戏简单又有趣:老师扮演巫婆给小朋友们施了魔法,小朋友们都被冻住了,保持一个姿势不能动,等待同伴找到魔法扣、并打开魔法扣来解救自己。善良的仙子会用魔法棒解救几名小朋友,这几名小朋友就开始寻找魔法扣。就这样有的小朋友先被解救了,有的小朋友仍然保持一个姿势耐心等待伙伴的解救。
游戏结束后,我们采访了几名最后被解救的小朋友的心情。有的小朋友说:“等待朋友来解救自己的时候,有点着急,因为看到别的小朋友都被解救了。”还有的小朋友说:“自己在等待的过程中很高兴,因为我知道朋友一定会来救我。”老师由衷地表扬了一直在坚持等待朋友解救的小朋友,肯定了他们的耐心等待。
经验拓展:生活中什么时候需要等待
有的小朋友说:“我和妈妈去游乐园玩,有个游戏项目每次只能进lO个人,我排了很久的队,结果我是第11个,我就一直等他们玩完以后才能玩。虽然有点着急,但是我可以先去玩别的,再回来。”
有的小朋友说:“我第一次去北京玩,在高铁站等了很久才上车,我又高兴又有点着急。”
还有的小朋友说:“去超市买东西,要排队交钱,有时候要等很久呢。”
孩子们说了很多在生活中需要我们等待的场景,而且还知道我们为什么一定要耐心等待。从这次活动中,孩子们真正体验到等待的心情和等待的意义。相信在以后的生活中,如果再遇到等待的场景,孩子们也会把自己等待的心情说出来,并愿意耐心去等待,而不是急躁或发脾气。
活动2等待时的游戏
此活动分为情景导入、经验学习、经验体验3个大的环节。
情景导入:等待快递的礼物
老师告诉幼儿:“今天老师给小朋友买了礼物,快递就要送来了,可是还要等20分钟礼物才能到呢”,自然地把孩子们带入等待的情境中。接着老师和孩子们开始坐着等待礼物。刚开始1分钟,孩子们还都坐得很好;1分钟过去了,孩子们开始觉得无聊,坐不住。这时,老师又报了一次时间:“刚刚过去1分钟。”孩子们都说:“啊,才1分钟啊?”老师又问:“你们觉得等待容易吗?小朋友现在是什么心情呢?”
经验学习:丹尼尔在餐厅的等待
老师肯定了孩子们的想法,说:“等待确实很不容易,那我们做点什么?一起来看动画片《丹尼尔在餐厅的等待》吧。”丹尼尔一家等待去餐厅的铛铛车,丹尼尔在等待的时候也觉得很无聊,老虎爸爸说:“我知道等待很艰难,我们可以玩_些什么游戏让等待变得容易。”就这样他们玩起了猜动物的游戏,一会铛铛车就到了。
到了餐厅,点完餐后要等待上餐,他和伙伴都觉得很无聊。老虎爸爸说:“你可以玩游
戏,只要是安静的就可以。”丹尼尔和伙伴一起想办法,他们一起想到了玩“什么不见了”的游戏,丹尼尔还想到了可以玩想象游戏。
经验体验:等待时我们可以玩什么游戏呢
提问1:“那我们等待礼物的时候,可以做什么呢?”
小朋友们纷纷说:“我们玩个手指游戏。”“我们来讲个故事。”“我们也来玩个想象游戏。”孩子们想出了很多等待时可以玩的游戏。
提问2:“为什么老虎爸爸说在餐厅要玩安静的游戏呢?如果不玩安静的游戏会怎样?”
有的小朋友说:“如果不玩安静的游戏,乱跑乱跳就会打碎盘子,是要赔钱的。”有的小朋友说“如果不玩安静的游戏,会打扰到别人吃饭。”
孩子们自己总结出了不同的等待场景可以做不同的事情,最后选出了适合这次活动场地的游戏。
这时等待的时间已经接近20分钟,一位老师送来了他们的礼物,孩子们欢呼起来……
整个活动都是在等待的情境中进行,生动又深刻地让孩子们体会到等待的不易,同时,也掌握了让等待变得容易的方法。
核心提示
孩子做不到耐心等待,是因为他们还不懂如何表达自己等待的心情,不理解等待的意义,不知道为什么要等待。只有我们做到接纳和理解孩子的情绪、行为,才能更好地帮助孩子学会自我控制。因此,当幼儿在等待的时候感到很难受、着急,表现出没有耐心时,我们可以试试以下3条原则。
1.接纳和理解幼儿等待时的感受,并让幼儿感受到被理解、被尊重、被接纳,从而愿意表达出自己等待时的心情。
2.引导幼儿发现和理解等待的意义,知道很多时候我们需要耐心等待。
3.鼓励幼儿找到让等待变得容易的方法,帮助幼儿更好地控制自己的行为,学会等待。
摘自:《学前教育》2016.12
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