小班教育随笔《娃娃家的“美味佳肴”》

这是小班教育随笔《娃娃家的“美味佳肴”》，是优秀的小班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。

1、小班教育随笔《娃娃家的“美味佳肴”》

　　区角活动时，娃娃家是孩子们最喜欢的地方。今天这里非常热闹，小客人们正在津津有味地品尝着“爸爸”为他们准备的“美味佳肴”，忽然，只听“砰”的一声，只见浩然一脚将桌上的那些好吃的推翻在地，一边踢，一边嘴里还不停地嘀咕着什么?娃娃家顿时一片狼籍。我想这其中一定有原因，我来到他身边，摸着他的头问道：“浩然，怎么了?有不高兴的事情?快告诉我，看看我能不能帮助你。”“爸爸、妈妈都不给我吃饭，我就生气了。”浩然一脸的不高兴。 “原来是这样，自己不高兴了，可以把这些不开心的事情告诉老师和同伴，我想大家都会帮助你的，像这样乱仍东西可不好呀!快把地上的餐具捡起来，我相信大家会原谅你，欢迎你来娃娃家的。”听了我这么一说，浩然马上去捡地上的餐具了。别的小朋友也蹲下来，“我们帮你一起捡吧。”在小朋友的帮助下，地上的餐具捡干净了。浩然和孩子们又开始了游戏。

　　在游戏中浩然被其他的小朋友冷落，孩子缺乏一定的交往能力，不会表达自己的想法和情感，他就用扔东西的方式来发泄自己的不良情绪，出现这种情况，我觉得我们首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，学会用适当的方式来表达发泄自己的情感，让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。

2、幼儿园小班教育随笔《“娃娃家”帮小班幼儿迈出交往第一步》

　　如今的小班幼儿，都是独生子女，几代人围着一个孩子转，过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，渐渐地使孩子养成“娇宠任性，唯我独尊”的不良习惯，因此都以自我为中心，交往能力不强，遇到事情常常会不知所措。比如说：大哭大闹、抢别人的东西、打人等等。而角色游戏是幼儿园教育活动中重要的教育途径之一，它不仅能使孩子们实现自己的愿望，从中得到了快乐与满足，而且是幼儿最佳的肢体、语言、智力、人际关系互动锻炼方法。， 根据小班幼儿的生活经验，我为他们创设了孩子们非常喜欢的角色游戏“娃娃家”，他们可以在娃娃家中无拘无束尽情地运用自己的已有经验进行游戏。游戏开展过程中，我发现有的幼儿独自在游戏;有的幼儿三三两两地在游戏;有的幼儿会运用自己已有的生活经验模仿一些成人的动作，如：烧饭、切菜、抱娃娃;有的幼儿却只会抢别人的东西。如：有一次，何徐渊和张文博在娃娃家玩，只听见“哇”的一声，闻声走过去一看，原来是何徐渊哭了，我走上前问“，何徐渊你怎么啦?”、“他抢我的煤气灶。”何徐渊指着张文博说。“张文博你为什么要和她抢东西呀?”、“他不把煤气灶给我烧菜呀!”、“你们今天在娃娃家里做什么”、“我当的妈妈，我当的爸爸”他们异口同声地告诉我。“那你们的爸爸妈妈在家里要不要抢东西的呀?”他们两个直摇头，“对呀，爸爸妈妈是一家人，要相亲相爱，你们今天当的是爸爸妈妈，所以也要相互谦让，好吗?”他们俩听了以后使劲地点了点头。因此，虽然小班的幼儿特别喜欢扮演爸爸、妈妈的角色。但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色，特别是当他们之间出现同一件共同喜欢的东西的时候，他们就完全忘记了自己的角色，于是就出现了“爸爸”和“妈妈”争夺东西的场面。针对这种情况，我会及时采取必要的引导措施，经常提醒幼儿，生活中爸爸和妈妈是怎样做的?宝宝又应该怎么做?宝宝可不可以碰煤气灶?爸爸、妈妈能不能抢东西?同时请游戏开展得不太顺利的“家庭”去参观、参与那些比较成功的“家庭”。让他们互相学习如何到别人家里去做客(先敲门问家里有没有人);如何热情地招待客人，应该做些什么事，说些什么话(让客人进来、请坐、给客人泡茶);谁来扮演爸爸，谁来扮演妈妈，在家里的分工是怎样的，应该做些什么事……幼儿有了明确的任务和职责，有了互相模仿积极肢体语言的对象，幼儿会更加主动自主地去参与，幼儿间争抢的行为慢慢少了,分享和交往行为逐渐提高了。

3、小班幼儿教师教育随笔《小班教育笔记》

　　一天的幼儿园生活即将结束，孩子们既欣喜又焦虑。欣喜的是:可以见到爸爸妈妈了，焦虑的是：那些还在等待父母来接的孩子;每天的工作让我已经习惯了这片欢乐的吵杂声，看到孩子们见到父母那兴奋的模样，甚至有的小朋友还会高兴的跟父母说幼儿园的点点滴滴。家长们的脸上，洋溢着幸福的微笑，孩子们的微笑声，家长们的问候声，叮咛嘱托声汇成一片。

　　过了半个小时，孩子们基本上都已经回家了，只有轩轩还在幼儿园。小眉头皱着，一声不吭，脸上没有一丝笑容，我不由得感到心疼。轩轩的爸爸妈妈都是教师，很难做到准时来接。放学时的慌乱让我忽略了这个聪明的小男孩。我来到轩轩的身边，蹲下来对他说：我们好久没有去开娃娃车了，轩轩最喜欢开车了，而且很厉害，请你和颜老师一起比赛吧，我们一起去操场开娃娃车吧!这时，轩轩很惊奇的跳了起来，嘴里不停的喊着：“开车去了，开车去了!”这才把刚才的不开心忘掉了….，轩轩妈妈来接他时，他大声的告诉妈妈，刚才跟颜老师的开车比赛，而且还赢过了颜老师。看到自豪快乐的轩轩，我也特别自豪，我成功了，我成功的把快乐送给了他。

4、小班教育随笔记录《小班教育笔记》

　　一天的幼儿园生活即将结束，孩子们既欣喜又焦虑。欣喜的是:可以见到爸爸妈妈了，焦虑的是：那些还在等待父母来接的孩子;每天的工作让我已经习惯了这片欢乐的吵杂声，看到孩子们见到父母那兴奋的模样，甚至有的小朋友还会高兴的跟父母说幼儿园的点点滴滴。家长们的脸上，洋溢着幸福的微笑，孩子们的微笑声，家长们的问候声，叮咛嘱托声汇成一片。

　　过了半个小时，孩子们基本上都已经回家了，只有轩轩还在幼儿园。小眉头皱着，一声不吭，脸上没有一丝笑容，我不由得感到心疼。轩轩的爸爸妈妈都是教师，很难做到准时来接。放学时的慌乱让我忽略了这个聪明的小男孩。我来到轩轩的身边，蹲下来对他说：我们好久没有去开娃娃车了，轩轩最喜欢开车了，而且很厉害，请你和颜老师一起比赛吧，我们一起去操场开娃娃车吧!这时，轩轩很惊奇的跳了起来，嘴里不停的喊着：“开车去了，开车去了!”这才把刚才的不开心忘掉了….，轩轩妈妈来接他时，他大声的告诉妈妈，刚才跟颜老师的开车比赛，而且还赢过了颜老师。看到自豪快乐的轩轩，我也特别自豪，我成功了，我成功的把快乐送给了他。

5、小班教育随笔《娃娃家的“美味佳肴”》

　　区角活动时，娃娃家是孩子们最喜欢的地方。今天这里非常热闹，小客人们正在津津有味地品尝着“爸爸”为他们准备的“美味佳肴”，忽然，只听“砰”的一声，只见浩然一脚将桌上的那些好吃的推翻在地，一边踢，一边嘴里还不停地嘀咕着什么?娃娃家顿时一片狼籍。我想这其中一定有原因，我来到他身边，摸着他的头问道：“浩然，怎么了?有不高兴的事情?快告诉我，看看我能不能帮助你。”“爸爸、妈妈都不给我吃饭，我就生气了。”浩然一脸的不高兴。 “原来是这样，自己不高兴了，可以把这些不开心的事情告诉老师和同伴，我想大家都会帮助你的，像这样乱仍东西可不好呀!快把地上的餐具捡起来，我相信大家会原谅你，欢迎你来娃娃家的。”听了我这么一说，浩然马上去捡地上的餐具了。别的小朋友也蹲下来，“我们帮你一起捡吧。”在小朋友的帮助下，地上的餐具捡干净了。浩然和孩子们又开始了游戏。

　　在游戏中浩然被其他的小朋友冷落，孩子缺乏一定的交往能力，不会表达自己的想法和情感，他就用扔东西的方式来发泄自己的不良情绪，出现这种情况，我觉得我们首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，学会用适当的方式来表达发泄自己的情感，让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。

6、小班教育随笔《浅谈小班娃娃家的指导策略》

　　教育随笔：浅谈小班娃娃家的指导策略

　　《幼儿园教育指导纲要》指出：在幼儿园一日生活里，要创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需要，让幼儿自主选择，自主发展。小班的幼儿年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响，而且在情感上有较大的依赖性。特别是开学初，孩子们来自不同的家庭、不同的生活氛围，有着不同的个性等。他们从未与这么多的陌生人物相处，对于他们来说他们是局外人是孤独的。在小班所有的区域活动中，最让幼儿熟悉、感到亲切的游戏环境莫过于娃娃家。

　　娃娃家游戏是让小班幼儿最快脱离分离焦虑，适应幼儿园生活的游戏活动，同时也是对小班幼儿进行全面发展教育的重要形式，在促进幼儿发展中的作用和在幼儿园教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比拟的。我们应充分利用娃娃家游戏，满足幼儿身心发展的需要，促进幼儿全面发展。

　　俗话说，美丽的花朵离不开园丁悉心的照料，同样，小班幼儿在通过娃娃家游戏使自己得到全面发展的同时离不开教师正确的指导。

　　一、根据幼儿不同的发展阶段创设不同的娃娃家游戏环境

　　入学初，小班幼儿处在分离焦虑阶段，教师所创设的娃娃家环境必须尽可能的贴近幼儿的生活，突出“家”的真实感、温馨感，让孩子找到家的感觉。例如，创设一个有许多抱抱娃娃，以及其他成型的玩具，有厨房、有小床等等的一个大家庭。在幼儿基本适应了幼儿园的生活后，我们根据幼儿兴趣调整游戏环境、材料，在满足幼儿最初刚入园需要的同时，进一步根据幼儿发展，有计划地调整材料，创设单独的“娃娃家”游戏区。幼儿可以根据自己的兴趣、爱好分别到不同的娃娃家游戏。例如，在一个娃娃家中多放几个娃娃，供幼儿给不同的娃娃穿衣、喂饭;在另一个娃娃家里放置各种食材供幼儿制作各种好吃的食物等;还可以在娃娃家摆放一些半成品的玩具，例如：泡沫纸做的幼儿可以自己动手串的“鱼串、肉串、豆腐干串等让幼儿自己去制作完成。

　　二、培养幼儿的角色意识，发展与角色相关的情感和责任感。

　　“娃娃家”也是角色游戏的一种，因此，首先要培养幼儿的角色意识，要让幼儿明确你是娃娃家中的“谁”，你应该做哪些事情，怎么做。例如：

　　案例：瑶瑶在娃娃家喂“宝宝”吃面，她不停地用手将面条塞到宝宝嘴里面，玩的不亦乐乎……教师问：“你在干什么?”瑶瑶：“我在喂‘宝宝’吃面。”教师：“你是谁?”瑶瑶：“我是倪昕瑶。”教师：“那‘宝宝’的妈妈呢?”瑶瑶：“不知道。”

　　分析：对于小班幼儿来说他们还没有很好的树立角色意识，不能认识到自己所扮演的角色身份。

　　措施：1、为了帮助幼儿树立角色意识，我们请家长将家庭成员的一些活动情况拍成照片，并将照片张贴在“娃娃家”的墙壁上。请幼儿看一看，说一说，讨论一下他们每一个人不同的身份，还有他们都在做哪些事情，他们是怎么做事情的。

　　2、强化角色，再现生活，引发经验的迁移。教师可以启发提问：“你小时候，爸爸妈妈是怎样给你喂面条的呢?是直接用手喂得吗?可以用什么工具喂宝宝呢?“你喂得那么快宝宝来得及咽下去吗?该怎么做呢”“这面条好烫呀?可以怎么做呢?”幼儿在与教师、同伴的互动交流中，习得经验，感受游戏的快乐。

　　三、培养幼儿的交往能力，提高幼儿与同伴合作游戏的能力。

　　小班幼儿普遍存在自我中心意识强，自控能力弱，坚持性差的现象。由于家庭因素和社会因素等大多数小班幼儿都会缺乏与同伴的交往经验，孩子的独占欲望强，在游戏中出现冲突是常见现象，特别是表现在争抢玩具材料上。因此在材料的投放上要准备充足。利用孩子从众的心理特点让他们体验共同游戏的快乐。在材料的投放上，每一种、每一类我们都投放多件，如给娃娃穿衣服的娃娃和衣服、喂食物的娃娃、操作用的蔬菜、水果,还有餐具、煤气灶、锅子等都投放3至4个，力图让幼儿有条件自主选择玩具材料。

　　但是，这样一来在游戏的过程中我们经常发现有的孩子喜欢独自游戏,与同伴交往甚少。为此，我们会经常开展一些促进幼儿交往的游戏活动。例如：招待客人。教师以客人这一角色进入游戏情境，与幼儿共同游戏。

　　游戏时，教师边按门铃边说：“我是你妈妈的同事，来你家里做客。”目的是暗示幼儿告诉自己的“妈妈”来客人了，并且请“妈妈”来开门，如此两个自顾自玩耍的幼儿有了简单的对话。进门后，教师提出话题：“听说你们家搬新家了，我来你家看看。”目的是请主人向客人一一介绍房间，告诉客人各房间的功用，让幼儿带着参观，促进幼儿从容交往，在别人面前大方讲述事情的能力。(对主动交往的幼儿，教师可以提出更多话题，给予更多交往机会。如可以提问：听说你家搬新家了，谁来带我看看你家都有哪些房间?这是谁的房间?干什么用的?)客人待了一段时间后，教师再一次提出话题：“哎呀，我有些累了，说了半天都渴了。”目的是引导幼儿礼貌待客。最后，教师看看表准备离开，提问：“时间不早了，我要走了，下次再来。”目的是暗示幼儿用语言主动交往、送客。

　　在老师成功扮演了客人以后，孩子们会得到很多启示。也会模仿老师的样子去做小客人，在娃娃家的主人也学会了如何招待客人，促进了幼儿之间的交往。

　　再如，以招待客人为例。老师可以给幼儿创设一个招待客人的情节。例如，今天是XX宝宝的生日，我们会请许多好朋友来家里吃饭，可是妈妈一个人要做这么多的饭菜，还要打扫卫生、装扮房子太辛苦了。爸爸、姐姐还有弟弟能不能一起来帮忙呢。随着，这一故事情节的产生，孩子们可以一起合作，例如，爸爸帮助妈妈一起做饭，妈妈烧菜、爸爸可以在旁边帮忙切菜，姐姐和弟弟可以做一些简单的手工制作装扮娃娃家等，如此一来小朋友之间就有了合作。在故事情节下的游戏活动，更能激发幼儿对游戏的兴趣，孩子们在不只不觉中也会慢慢学会分工与合作。

　　四、培养幼儿相关的生活自理能力和操作能力。

　　小班幼儿尚没有形成良好的活动常规。例如，娃娃家活动结束后，整个娃娃家里乱七八糟的，材料被扔的到处都是……

　　为此，教师可以请幼儿说一说自己的家是什么样子的?比如“在家里宝宝的玩具是放在什么地方的?”“宝宝们又会在哪里玩玩具呢”“煤气灶、电饭锅、烤箱等厨房用具又是怎么摆放的呢?”“妈妈在什么地方洗菜、烧饭?”利用经验迁移的方法来引导幼儿将玩具、厨房用具以及其他娃娃家游戏材料进行分类并整理好娃娃家的同时，让幼儿学会怎样在娃娃家游戏，使得娃娃家游戏活动井然有序;我们还可以根据小班幼儿具体形象思维的特征，我们将正确收拾玩具的图片等张贴在娃娃家的墙壁上帮助幼儿了解这些常规;我们还利用“小红花奖惩法”来帮助幼儿养成良好的游戏常规，如：幼儿能自觉遵守游戏规则的便可以得到一朵小红花，待小红花累积到5朵便可以到超市换取自己喜欢的一件物品;反之就扣一朵小红花，得不到自己想要的物品。

　　在指导小班“娃娃家”游戏的过程中教师应该充分考虑小班幼儿的年龄特点以及他们每一阶段不同的发展变化，考虑他们的生活经历、已有的知识经验、兴趣、需求和能力。在已有的知识经验以及能力方面配合适当的游戏材料、游戏情节加以提升、扩展和发展深化，使幼儿得到全面发展。

7、小班下学期教育随笔《小班娃娃家的开心一天》

　　每每到了区域活动时间，也是我班孩子进入了又一个快乐时段，他们总是盼望着这一刻，最好一直玩区域活动。常时不时地问我：“徐老师，今天玩区角活动吗?”今天恰巧是区域活动时间，在孩子们的自主选择下老师组织孩子们进入了各区域，娃娃家的人数由幼儿们自己选择，自己分配。我问：“谁做娃娃的妈妈”汤雨婷小朋友高举小手，我就让她扮演了这角色。接着我又说：“娃娃妈妈，谁是娃娃的爸爸，由你来选。”娃娃妈妈选了涛涛小朋友做爸爸。接着他们几个陆续选出了娃娃的爷爷、奶奶等角色，选择好角色后，孩子们就进入了活动中了，爸爸把活动材料拿出来，像模像样地开始制作午餐了，由于空间的有限，娃娃家的小桌子旁一下子，容不下那么多人，怎么办呢?于是我进行了干预的策略，我说：“爸爸在烧午饭，妈妈在抱娃娃，那奶奶你再到菜市场去买几个菜吧”。说着，我递给奶奶一个小竹篮，接着我又提议无所事事的爷爷手拿绳圈，把它当作方向盘，开动小车子送奶奶上街，任务到位后，各自扮演的角色顿时忙碌起来，做所需做的事来。一会儿，奶奶回来了对我说：“老师，你看我给娃娃买了手机(一个带绳的玩具手机)”我说：“娃娃肯定喜欢的。”又过了一会儿，奶奶对我说：“我给妈妈买了电脑”我一看原来是一个废弃的旧鼠标，我说：“这个奶奶真大方，娃娃妈妈肯定会很高兴的”，又过了一会儿，她又给我看给娃娃买的螃蟹墨镜，我也肯定了她的举动，奶奶高兴的回家了，妈妈一手抱着娃娃，一手操作鼠标，模拟现实生活中的场景。又过了一会儿，妈妈对我说：“老师，你看我的娃娃会走路了”一边说一边操纵手里的娃娃把它放在地上，扶着娃娃学走路，我肯定了她，表扬了，她的劲就更高了，看到爸爸做了这么多的菜，我走过去，说：“娃娃走了这么多的路，肯定饿了，我们给娃娃喂饭吧!”妈妈、奶奶立刻忙碌起来，奶奶还说：“这个娃娃吃了白白碗。”我说：“真乖”。爸爸连忙说：“我还给娃娃做了很多好吃的，有蟹、有肉等”我连忙说：“今天爸爸真能干，一个人做了这么多好吃的，我们一起谢谢他”妈妈、奶奶感谢了他。一会儿，妈妈又说：“老师，你看我的宝宝睡着了”。我就说：“你的宝宝真乖，”奶奶插话说：“这个也睡着了。”我忙又说：“哟，妈妈，你生了两个宝宝。”妈妈接着说：“我生了三个，这个也是。”一边说一遍指给我看，只见两大一小的娃娃躺在床上。我不禁笑了起来。

　　娃娃睡好觉了，爷爷又开着小汽车载全家人到表演区看演出去了，这一天娃娃家很热闹，大家都很开心。

　　小班的孩子的角色表演源于对现实世界的模仿，如扮演娃娃的妈妈在活动中十分尽职，做到了妈妈的样，那是因为她妈妈最近给她新添了了个小弟弟，所以会产生妈妈生三个孩子的情境，扮奶奶的陆陆是由于平常一直是有爷爷、奶奶照看的，所以对奶奶的角色诠释的非常棒，会给娃娃买这些时尚又符合实际生活情节的物品，扮孩子爷爷的洋洋小朋友，因为他爸爸有汽车，所以他对司机的角色也扮演的非常成功，就连娃娃的爸爸涛涛也说：“爸爸是开摩托车的，”在现实生活中，他的爸爸的确是使用这种交通工具上下班的。孩子们在这玩的过程中得到满足和情感的体验，教师适时的指导与介入让孩子的游戏得以继续下去，并在新的学习情境下得到发展，孩子们的动手能力、想象力得到了发展，同时也促进了他们的交往能力的提升，因此适度的指导是非常重要的。

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