中班教育随笔《怎样接孩子抛过来的“球”》

这是中班教育随笔《怎样接孩子抛过来的“球”》，是优秀的中班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。

1、中班教育随笔《怎样接孩子抛过来的“球”》

　　我听一节新教师的常识课时，有这么一个环节，区分酸辣甜等。教师准备了辣椒、醋、甜品等东西，当幼儿品尝辣椒时，看来有点辣，许多孩子一边吐着舌头用手，一边去倒水喝，课堂上就乱套了，新教师无经验，而无所适从。这堂课的效果也就可想而知了。对于此种情况，我想幼儿教师的都会遇到过，我认为：首先，应该冷静，不要场面一开始乱，自己先乱阵脚，可以用“望远镜”(用拇指和食指指尖圈起做望远镜)一边望着孩子，一边说儿歌：“望远镜，望远镜，望着哪个好孩子?”孩子都愿意做好孩子，会很快坐好，这时，教师可以表扬孩子：“小朋友们真聪明，知道吃到太辣的东西时，喝点水来减轻辣味，谁还有更好的方法，来减轻辣味?”孩子受到表扬，会积极地回答问题，使课堂教学转到正规上来。当然也可以让孩子做用一些日常的拍手律动，把混乱局面压下去。再次，平日多训练幼儿的课堂常规，知道遵守课堂纪律，使孩子养成上课认真听讲的习惯。总之，我认为课堂像一个球场，发生的问题就像孩子抛过来的“球”，无论什么“球”教师都应该接。只要平日多积累教学经验，正确采取“接球”措施，我想接孩子抛来的“球”是绝对没问题的。

2、中班教育随笔《怎样接孩子抛过来的“球”》

　　我听一节新教师的常识课时，有这么一个环节，区分酸辣甜等。教师准备了辣椒、醋、甜品等东西，当幼儿品尝辣椒时，看来有点辣，许多孩子一边吐着舌头用手，一边去倒水喝，课堂上就乱套了，新教师无经验，而无所适从。这堂课的效果也就可想而知了。对于此种情况，我想幼儿教师的都会遇到过，我认为：首先，应该冷静，不要场面一开始乱，自己先乱阵脚，可以用“望远镜”(用拇指和食指指尖圈起做望远镜)一边望着孩子，一边说儿歌：“望远镜，望远镜，望着哪个好孩子?”孩子都愿意做好孩子，会很快坐好，这时，教师可以表扬孩子：“小朋友们真聪明，知道吃到太辣的东西时，喝点水来减轻辣味，谁还有更好的方法，来减轻辣味?”孩子受到表扬，会积极地回答问题，使课堂教学转到正规上来。当然也可以让孩子做用一些日常的拍手律动，把混乱局面压下去。再次，平日多训练幼儿的课堂常规，知道遵守课堂纪律，使孩子养成上课认真听讲的习惯。总之，我认为课堂像一个球场，发生的问题就像孩子抛过来的“球”，无论什么“球”教师都应该接。只要平日多积累教学经验，正确采取“接球”措施，我想接孩子抛来的“球”是绝对没问题的。

3、中班幼儿教育随笔《爱“保证”的孩子》

　　滔滔是个爱保证的孩子。上课时，他不注意听讲，东张西望，我提醒他，课后，他说下次保证认真上课了;游戏时，他不做自己应该做的事，而跑去给别人捣乱，我询问他，他说以后保证不去影响别的小朋友了;平时，我一直教育幼儿要注意安全，可他偏偏喜欢跑来跑去，做一些危险的动作。我把他叫来问话，他告诉我下次保证不跑啦……但事隔一日，又会重犯以前的错误。 其实，在许多情况下，孩子的“保证”真中有假，假中有真，真的“保证”，具有体现在孩子保证之后，确实能坚持一阵子。由于孩子的坚持力不强，以及外物强烈的或新异的刺激才会偏离“保证”，重犯错误;有的是假的“保证”，是孩子处在某种威胁，压力下，避免惩罚的保卫自己的暂时性行为。即使“保证”之后，是否会按内容去做，他们就很少考虑了。所以说，对孩子的这种“保证”不能轻易的将他们指定为说谎，就只是一种短期行为，是一种只顾一时，不顾长远，只顾眼前不及其它的暂时满足行为。这种短期行为，实质上是外力的作用，即使是真的“保证”，也包含着许多自我保护暂时性控制成分。对于这样的孩子，我认为他爱“保证”可能主要是因为保证了能逃过“惩罚”，而没有真正的认识到自己的错误，于是我便在他每次犯错后加强正确的引导，从行为、情感等方面让他感到自己行为的利害性。 同时，对于这种孩子，家庭教育也是很重要的。但很可惜，文中这个孩子的家长并没有认识到这一点。在他们的家园联系表上，写着“个人意志较强，是个无拘无束的孩子。”由此可见，在他们眼中，孩子的任性是个人意志较强，不按照老师的话做相应的事情是无拘无束的表现。这种家长不能适时提供孩子做人处事的基本道理，使得孩子缺乏自制力。对于学龄前的孩子来说，父母长辈若不能在言语、行为上有所引导，那么，孩子有如独自在汪洋大海中漂泊，不知该往何处，即使犯错也不自知。可想而知，在这样的教育理念下，当这个孩子在家犯错时，只要一“保证”，马上就会像什么事也没发生过，也没有人再去告诉他到底刚刚错在哪里。“我下次不要了”类似于这样的“保证”性的话，也就成了他逃过一劫的“法宝”。家长教育观念与我们的教育方法有如此大的差异，这给我们的工作造成了很大的阻力，我们试着和他们沟通，但换来的却是一笑了之。 忠心的希望，家长能早日意识到孩子的这种爱“保证”习惯会给他今后的人生带来的不利。

4、幼儿园中班教育随笔《慎重对待孩子的“告状”》

　　一天，吃完午饭，我正忙着收拾，我班的龙龙跑过来对我说：“老师，诺诺踩我脚了。”我随便问了一句：“她向你道歉了吗?”“她说对不起了。”“那不就行了吗?”于是我接着干活。接着我领小朋友去午睡，看到龙龙坐在床上一脸不高兴的样子，也不睡觉，于是我走过去，轻声问道：“龙龙，怎么不睡觉?”他却没有理我，连头也没有抬。这时我想：他大概还在为刚才的事生气呢。于是我问：“龙龙，还在为刚才的事生气呢，诺诺不是已经向你道歉了吗?”他抬起头，两眼泪汪汪地说：“老师，你还没有问我的脚疼不疼呢?”我这才恍然大悟。于是，连忙问道：“脚还疼吗?让老师看看吧!”没想到，他却笑了说：“早就不疼了。”

　　这件事让我得到了启示：小朋友之间出现了问题，要慎重对待，如若不然，也许会失去孩子向你敞开心扉的机会，我们做教师的不要不在乎孩子的感受。

5、大班教育随笔记录《你接住了孩子抛来的球》

　　在美术活动进行到一定时间时，陆续有孩子来说：“老师，我画好了，我不画了。”不同的孩子说这句话含义不同，孩子抛给你的球你接住了吗，你给了他们适宜的回应了吗?

第一种球的分析：

　　找到的球：孩子确实画得很好，技能、效果、作画态度来看都很出色。

　　接到的球：他的需求点是：希望和老师分享，并获得一定的肯定。

　　抛出的球：老师要抛给他发自内心的肯定。

　　回应实例：如：“你的房子画得稳稳的，住着一定很有安全感，防震能力一定很强，色彩也很美，画得很仔细。”并及时给予五角星等标识奖励。

第二种球的分析：

　　找到的球：孩子看到画的快的孩子在玩游戏了，于是对作品草草了事，也急着去玩。

　　接到的球：他们的需求点是：不想再画了，希望快点得到老师肯定结束这项行为。

　　抛出的球：肯定能力并创设愿景，激发继续创作的动力。

　　回应实例：如：“你的房子设计很新颖，线画得多直，旁边的风景也很美，要是能再静下心来装修一下一定会更受欢迎的。”并给予眼神等的肯定与鼓励。

第三种球的分析：

　　找到的球：可能是孩子能力不足，没有自信。

　　接到的球：一是不会画希望以此来得到老师的帮助和支持的现实。

　　二是想蒙混过关，逃避画不好。

　　抛出的球：尽力找出闪光点，适度提供援助找到自信。

　　回应实例：如：“你画的时候老师看到你很认真，你一定还有很多的创意，你还想在这里画什么?我们一起来设计添上去，让画看起来更美，好吗?”同时可以肢体的摸摸头，蹲下来等回应进行配合。

6、中班幼儿教育随笔《让孩子“学会分析” 做个诚实的孩子》

　　这学期，我们中班在二楼活动、做操，午餐都要上下楼梯。中班幼儿同伴关系的特点是处于稳定期，大多表现在手抱腰，肩搭肩。男女都一样，显得很要好。这个现象给我一种感觉，不是不好，而是不安全，特别在上下楼梯。于是我经常在排队出操、下楼活动和午餐前都要提醒幼儿，后面幼儿的收不要碰到前面的幼儿，使幼儿之间有一定的间距，这样比较安全。

　　今天早上，户外集体活动玩袋鼠时，我让幼儿有袋子的在前面，没袋子的在后面进行双脚并拢，双手自然摆放，鱼贯行进跳。一为防止幼儿等待无兴趣，二是加强幼儿户外活动的密度。跳着跳着王宏炯摔倒了，后面的黄宇铖看到王宏炯摔倒，立即停止跳动去扶王宏炯，王宏炯突然哭叫起来，他说：“吕老师，他推我。”其实这一切我都看到了，我就对王宏炯说：“黄宇铖没有推你，是来扶你起来的，老师看到了。”这蹦跳活动幼儿都很喜欢玩，活动量大，玩了一会，我就让他们休息3-5分钟。在这休息期间，我问王宏炯：“摔疼了么?”他说：“没有。”“那他怎么会是推你呢?他是扶你的。”我让幼儿讨论一下，把扶你的人说成是推你的人，那以后摔倒了谁还敢扶你呢，还有谁愿意和和你玩。小朋友们听了都说自己摔倒了，不可以说别人推的。王宏炯听了同伴的话一直低头不语。我马上意识到是不是平时经常提醒幼儿，后面幼儿的手不要碰前面小朋友，是否给王宏炯造成了误解。于是我马上又说给幼儿听，做错了没有关系，只要改正就是好孩子，是个诚实的好孩子。小朋友说：“对的。”又练了几次，就组织幼儿到教室里去，排队下楼做操。

　　在没有做操之前，我对王宏炯说：“小朋友说的对吗?”“对!”“遇到问题要学会分析，不要瞎说别人，做个诚实勇敢的好孩子。那你应该去和扶你起来的杭嘉俊道个歉，会吧。”

　　作为一名幼儿教师的我，真心希望每个孩子在今后的人生道路上学会分析问题，做个诚实勇敢的好孩子。

7、幼儿园中班教师教育随笔《孩子的“触景生情”》

　　这个活动过后，我在反思，应该提前考虑到这点，因为孩子比成人更容易触景生情，难以控制自己的情绪情感。无论我们是组织教育教学活动还是其它方面，都应考虑到一些实际情况和特殊情况，对于这些，应让孩子早有心理上的准备，另外还要善于抓住教育契机，灵活机动地进行教育。

　　“三八”期间，我们围绕“三八”节开展了主题活动，其中有一个“我的好妈妈”教育教学活动。我引导孩子进行了谈话，并教孩子学唱歌曲《我的好妈妈》，孩子们的兴致和参与热情都很高，高高兴兴地唱着“我的好妈妈，下班回到家……”。这时发现一向都很乐观、活泼的权秀彬小朋友却低着头，很不高兴的样子，我连忙问：“秀彬，怎么了?平时你不是很喜欢唱歌的吗?今天怎么不想唱了呢?”“老师，我想妈妈”。我一下想起来了，秀彬的妈妈在韩国，她一般是半年才能见到自己的妈妈一次，平时都是跟着姨妈。原来是这次谈话和儿歌《我的好妈妈》让秀彬触景生情，再次想起了好久没有见面的妈妈。毕竟是一个刚刚三四岁的孩子，这么久没有见到自己的妈妈了，怎能不想呢?如何才能控制住秀彬此时的情感呢?我抓住了这个教育契机，向全班小朋友介绍了有关秀彬的一些情况：“我们班的秀彬姐姐是一位从韩国来的小朋友，她是一个很懂事，勇敢，自理能力很强的小朋友，爸爸妈妈不在她的身边，她每天都能高高兴兴来幼儿园，在幼儿园好好表现，……，我们应该向秀彬姐姐学习。”听完这些，秀彬可能是考虑到了自己身为榜样，就应该处处为小朋友树立好的榜样，她擦干了眼泪，“老师，没事了，我不哭了，回家给妈妈打个电话就不想了。”

　　这个活动过后，我在反思，应该提前考虑到这点，因为孩子比成人更容易触景生情，难以控制自己的情绪情感。无论我们是组织教育教学活动还是其它方面，都应考虑到一些实际情况和特殊情况，对于这些，应让孩子早有心理上的准备，另外还要善于抓住教育契机，灵活机动地进行教育。

8、中班幼儿教育随笔《保住孩子的“面子”》

　　小志小朋友是我班一个性独特的孩子，他上课歪着坐，老师请他坐好，他从来不领情，有时干脆一个人坐一排。对于这样的孩子，我常常是束手无策。

　　一天听故事，他又一人坐一排，身体向后，头靠在椅背上。旁边的小朋友争着告老师：“老师，小志不认真听故事!”“老师，小志不坐好，他歪着坐。”我一反往常的做法，对大家说：“聪明的孩子都爱听故事，靠在椅背上是因为他身体不舒服，不过小志很坚强，休息一会就好了，老师相信他是最棒的!”一会儿，小志就转过身来继续听故事了。

　　以后，断断续续又有几次，当他控制不住自己的时候，我总能“设身处地”的帮他找“理由”，这种间接的教育方式，他特别容易接受。在他的身上我得出了一个结论：有了错，当众指出小朋友的错误之处会使孩子脾气更倔，产生逆反心理，如果设身处地的揣摩孩子的心理状态、婉转的告诉孩子怎样做，其实，多数孩子犯错自己心里明白，这是孩子的自控能力差，如果我们能找一个很好的“台阶”让他们下，保住孩子的“面子”，孩子就能感受到妈妈的关爱，拉近师幼距离，作为教师应该从多方面了解孩子，找到教育孩子的更好渠道。