平年闰年教学设计一等奖

这是平年闰年教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

平年闰年教学设计一等奖第 1 篇

《认识平年、闰年》一课的教学难点是如何判断平年和闰年。课上我让学生观察，引导学生发现平年、闰年排列的一般规律，学生很快就发现每4年会有一次闰年，知道公历年份是4的倍数的就是闰年，公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。但是在实际判断时，我发现有将近一半的学生有点迷糊，不知所以。课下分析了一下原因：发现学生对平年和闰年还不是太理解，还有计算能力差一点的学生对四位数除以一位数不是太熟练，更别说四位数除以整百数了，再者有的学生由于学习上的惰*使然，你再怎么强调他也懒得写竖式计算，又怎能不迷糊呢？

我提出了我的困惑：除了用年份除以4、整百年份除以400这个方法，在判断平年、闰年时还有哪些其它的方法？在学生讨论后，他们发现：可以先记住一个闰年年份数，可以连续减4或者加4，所得的年份都是闰年。整百年份连续减400或者加400，所得的年份也都是闰年。还可以用年份差来推算，如记住了2000年是闰年，要辨别1976年是平年还是闰年，用2000减去1976得到24，24是4的倍数，那么1976也是4的倍数，因而判断为闰年。

我惊喜地发现，在学生的思维充分地在全班得以共享后，学生判断一个年份是平年还是闰年时，他们不再迷糊了，他们会以自己喜欢的便捷的方法，很快地说出自己判别方法和结果，让我不由心里一乐，原来有些时候，学生反而是他们自己最好的老师，我的说教反而不是那么重要了，这也让我知道了，遇到困惑时，不妨把困惑留给学生，他们将会挥洒出一片崭新的天地。

平年闰年教学设计一等奖第 2 篇

一、导入

通过上节课的学习我们已经了解了闰土是一个健康可爱的农村少年。这节课我们将进一步来认识这个少年闰土，进一步来了解鲁迅对少年闰土那一份特殊的感情。

二、研读课文、整体感知

1、师；请同学们快速阅读第6-16节，想一想：闰土向“我”讲了几件事？

根据学生回答点击出示：雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿

2、用自己喜欢的方式再读第6-16节，想一想从这些事情中可以看出少年闰土是一个什么时候样的人？点击出示填空：（）的少年闰土

3、学生讨论后，交流汇报

（一）细读“雪地捕鸟”

①相机点击“聪明能干”

②你能读懂闰土是怎样捕鸟的？你能用上表示先后顺序的词语把捕鸟的过程说一说吗？（出示：“雪地捕鸟”图）

③这么能干的闰土，能不能通过你的朗读把把他展示出来？（指导读出“高兴”的语气。）

（二）细读“看瓜刺猹”

①相机点击“机智勇敢”（出示“看瓜刺猹”图）

②指导朗读：“啦啦”（读出“紧张”、“害怕”的语气来）

“轻轻”（师引：月亮底下，猹来了，大家可要轻轻地……别把猹吓跑了……）

③对话朗读

师引：虽然猹会咬人，而且还这么伶俐，但还是被闰土刺到了，闰土填表是机智勇敢啊！请同学们把他们俩的对话读一读，男同学读闰土的的语言，女同学读“我”的语言。（注意“我“的语言要读得天真、好奇）

……

4、师引：那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……）

点击句子：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。

师：大家想像一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：钓车塘捕鱼、捉泥鳅等等）

5、师引：是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完，做也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。如果你是少年鲁迅你会用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）

①如果是“高兴”，该怎么读？

②如果是“佩服”，该怎么读？

③如果是“羡慕”，该怎么读？

④如果是“惊奇”，该怎么读？

⑤如果是“自叹不如”，该怎么读？

6、师引：为什么鲁迅会有如此复杂的感情？（鲁迅为什么会对少年闰土如此佩服呢？）

根据学生回答点击：“他们不知道一些事，都是我往常的朋友所不知道的。他们……四角的天空。”）你是怎样理解这句话的？

点击画面：“院子里高墙上的四角的天空。”（帮助学生更容易理解）

师引读，生接读：

闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳。）

闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟。）

闰土在看瓜刺猹时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历。）

7、小结：正因为这样，所以鲁迅把少年闰土看作是难得的好朋友，虽然他才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起这个闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（点击“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话，女生读第一句，男生读二、三两句。

三、总结

师：好朋友总有离别的时候，可这一别就是三十年，你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗？老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。

四、作业超市

1、师引：在这堂课结束前，教师带你们到作业超市里支逛一逛。

2、点击出示：作业超市（任选一题）

l评一评：少年闰土或少年鲁迅

平年闰年教学设计一等奖第 3 篇

教学目标：

1、经历比较、归纳的过程，知道平年、闰年以及季度；记住平年、闰年的天数；掌握判断平年与闰年的方法。

2、在解决问题的过程中，体验日常生活与数学知识是密切相关的，培养数学应用的意识和能力。

3、了解一些宇宙天体运动规律与年、月、日关系的常识，了解气象部门对春、夏、秋、冬的科学划分，引发对自然科学产生好奇心，激发探究的兴趣。

教学重难点：

掌握判断某一年份是平年还是闰年的方法。

教学资源：实物投影

教学过程：

一、创设情境。

1、出示第19页2004年二月和2005年二月的年历卡，让学生观察2004年2月和2005年2月的天数相同吗？

2、指出：2004年2月有29天，而2005年2月只有28天。

3、教师：可见2月份是非常特殊的月份。我们把2月只有28天的这一年叫做平年，有29天的这一年叫闰年。（板书）

二、师生探究。

1、出示第19页1997~2008年2月天数的年历卡，让学生说说哪些年份是闰年，哪些年份是平年。

2、如果不知道2月份的天数，怎样判断这一年是平年还是闰年呢？找到了规律就知道了。

3、再仔细观察刚才的年历卡，你发现闰年和平年在排列上有什么规律吗？

揭示：通常每4年里有3个平年，1个闰年。（板书）

4、介绍：公历年份是4的倍数的一般是闰年。

方法：用该年的年份除以4没有余数的即为闰年，有余数的即为平年。

如：1994÷4=498……2（平年）

1996÷4=499（闰年）

指出：公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。例如2000年是闰年，而2100年是平年。

5、做“想想做做”第1题。

学生*思考后交流，并说说你是怎样判断的？

三、计算全年天数。

1、我们已经知道了平年2月有28天，闰年2月有29天，因此平年全年的天数与闰年全年的天数相同吗？

2、你会算一算平年一年有多少天？闰年一年有多少天吗？

3、组织交流，师板书：平年365天，闰年366天

四、了解季度方面的有关知识。

1、引导学生读第20页第4题的要求，谈谈自己对“季度”的了解。

2、师介绍有关知识。

3、指导学生计算第一季度的天数，学生*计算后三个季度的天数。

4、反馈交流。

五、巩固反思。

1、做“想想做做”第2题。

学生*完成后交流方法。

2、做“想想做做”第3题。

结合本题对学生进行思想教育。

3、做“想想做做”第5题。

先同桌交流后全班交流。

六、全课小结。

说说本课自己有什么收获？还有什么疑问吗？

教后感：

平年闰年教学设计一等奖第 4 篇

教学反思：本单元的教学重难点是使学生能够正确判断平年和闰年。而如何判断平、闰年无非就是两种方法：一种是最为原始的方法，那就是知道某年是闰年，进行顺数或倒数到第四年便可以确定该年是闰年；另一种是最科学准确的方法，平常年份除以4，能整除（也就是没有余数）就是闰年，逢百年的时候，要用年份除以400，同样也是能整除的就可以判断为闰年。由于涉及的数目较大，要很好地突破这个教学重难点的话，对于正常儿童都有一定的难度，何况我们以中度学生为主的教育对象，可以说，其突破难度要增加不少。

由于学生还没有学习四位数除以一位数的除法，就更加不用说多位数除四位数的知识了。因此，教材的安排是：让学生选择较有特征，容易记住的闰年年份（多数学生会以2000年为准）顺数或者倒数到第四年，从而确定闰年。这是从学生已掌握的知识基础上进行的，虽然繁琐不够科学，但也无可非议，可能很多教师都会满足于学生能够明白这个道理，并且通过数年份进行准确判断就行了。庆幸的是因为上课前我就思考了这个问题：怎样把较大数目的除法变成简单的除法，教给学生简单实用而且准确的方法呢？突然想到学生不是已经学过“有余数的除法”吗？能否把多位数除以4变成两位数除以4呢？平常年份除以4时，能不能不看前面的数字，只用后面两位数除以4呢？比如：1638÷4看成38÷4，有了这个念头，我反复用计算器进行演算，且多次演算*：四位数除以4和两位数除以4，看“能否整除”来判断平年闰年是一样的。

虽然这个算法没有什么权威*也没有通过科学的验*，但我可以解学生的“燃眉之急”于是当我满怀信心走到教室上课时，心里喜滋滋的。课堂上我引导学生通过观察发现，每四年当中会有一个闰年，归纳判断平年闰年的科学方法，并且简单说明闰年是如何人为地进行安排的科普知识。当我布置学生完成一道判断平年闰年的问题，他们正在“埋头苦干”数年份时，我适时引导学生探寻判断方法，本着“好生吃饱，差生吃好”的原则，我把教材没有交代的内容在恰当的时机，在学生急于知道的情况下，将我新“发明”的方法介绍给学生时，自然受到他们的欢迎，特别是几个脑子转得较快的孩子，更是激动不已，还扬言说回去教智力正常的哥哥姐姐或者弟弟妹妹呢！课堂中顿时掀起了不小的波澜。这时候，我的问题又来了，问学生“那么，整百年除以400”还可以把前面的数去掉，只把后面的两个零去除以零吗？（板书：1900÷400变成00÷0）学生先是哄堂大笑，接着陷入了沉思，我让他们讨论一下，可以用什么方法？此时课堂上又再次掀起了高潮。