部编教材教学设计评比一等奖

这是部编教材教学设计评比一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

部编教材教学设计评比一等奖第 1 篇

　一、教材：

　　《蜜蜂》是人教版第五册第四单元的一篇精读课文。课文的作者是法国的生物学家法布尔。这是一篇叙述线索清楚，情节完整的科普说明文，讲的是法国昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验，最后发现20只蜜蜂有17只都准确无误地飞回了家，这靠的是一种无法解释的本能。语言简短精练，通俗易懂，实验过程介绍得十分清楚，作者用词精确，观察仔细，值得学生去细细品位，从而对科普说明文有进一步的了解。

　　二、教学目标：

　　1．会认10个生字，会写8个生字。学习默读课文，了解主要内容，体会课文介绍实验过程的方法。

　　2．通过体会“几乎、大概”感受科普说明文中作者用词的准确性。

　　3．感受法布尔“勤动手，善思考，细观察”严谨的科学品质和求实的科学作风，激发学生观察的兴趣，培养对自然界、对科学知识的热爱。

　　三、教学重难点：

　　教学重点：了解作者实验的过程，体会用词的准确性，从而感受作者严谨的科学态度。

　　教学难点：体会课文介绍实验过程的方法。

　　四、教法：

　　为了落实新课程，突破重点，解决难点，实现本课的教学目标，结合学生的知识结构和认知水平，我采用了尝试教学、变序教学等多种方法，利用多媒体软件，运用“以读代讲”、“小组交流”、“点拨议论”的方法。

　　五、学法：

　　二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代人们对教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”、“思”、“议” 、“悟”、等学法。

　　六、教学程序：

　　（一）、揭题导入，了解作者

　　1．揭题：上节课，我们欣赏了神奇而美丽的花钟，今天，我们要走近可爱的小蜜蜂，去看看它身上又藏着什么特殊的本领。板书：蜜蜂

　　2．介绍作者：法布尔——法布尔是法国的生物学家，他一生都在研究昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验，真实地记录下昆虫的各种特点，写成了《昆虫记》这部昆虫学巨著。《蜜蜂》这篇课文就选自《昆虫记》。

　　（二）、初读课文，学习生字词

　　1.自由读课文，读准字词，读通句子。

　　2.检查生字：

　　试验 证实 阻力 推测 沿途 超常 陌生 准确无误

　　几乎（jī） 几个(jǐ) 尽管（jǐn） 尽力（jìn）闷热（mēn） 纳闷（mèn）（多种形式检查读的情况。）

　　（三）、读课文，了解大意

　　1. 默读课文，思考：课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。

　　2. 学习第一小节，了解实验目的。

　　（1）作者为什么要做这个实验呢？读第一小节。

　　（2）作者因为听说蜜蜂有这样的本领，所以做了这样一个试验，最后得出了试验的结果。这就是科学家们研究问题的'方法。

　　3. 初步了解作者的实验过程

　　（1）默读课文2小节，简单说说实验步骤。与小组同学交流，用自己的话说说试验的过程。

　　（2）根据学生的回答板书：捉蜜蜂 做记号 放蜜蜂 等蜜蜂

　　（3）讨论：这些过程重要吗？少了其中一个行吗？

　　4. 试验的结果又是如何呢？（“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”）

　　（四）、指导书写

　　（1）左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观察规律，形声字，左形右声，左窄右宽。

　　（２）“途、超”都是半包围结构的字，注意捺划的指导。

　　（３）“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。

部编教材教学设计评比一等奖第 2 篇

学习目标：

★激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

★理解内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程。

★通过资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

教学重难点：

理解内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程。

教学过程：

一、复习导入

1.听写上堂课所学的生字新词。

2.说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。

3.试验结果怎样呢？我们继续学习课文。

二、精读课文，探究结果

1.激励学生多遍朗读第三、四、五自然段。

a．自由朗读第三、四、五自然段。

b．指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？

c．教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。

2.感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

3.讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？

4.再读再思，深入理解。

a．两次回来的蜜蜂情况有什么不同？

b．结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）

c．其他同学评点他们的想象是否有道理。

d．教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。

三、赏读片断，表达感情

1.教师引导。

小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？

2.学生自读体会。

3.指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。

四、再思导疑，再激兴趣

1.诱导生疑：

读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？

2.学生发问。

（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）

3.教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？

4.学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。

5.教师再引。

a．对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？

b．学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？

五、指导写字

1.出示要写的生字：测、括、确、误、途、超，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。

2.学生组词书写书，用实物投影展示，评议优点或不足。

六、拓展活动

分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。

部编教材教学设计评比一等奖第 3 篇

　【教学目标】

　　1、学习默读课文，感受说明时语言运用的准确，并能积累好词佳句。

　　2、学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　教学重难点：体会法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　【教学过程】

　　一、复习导入：

　　1、听写检查生字新词掌握情况。

　　2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢？

　　二、学习第一自然段

　　1、法布尔为什么要做这个试验呢？（引导学生读第一自然段，板书：听说）

　　2、同学们，我们校园里有一朵花，它的花瓣与众不同，是五颜六色的。听到这件事后，你想说什么？或做什么呢？

　　3、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢？你从中体会到了什么？（说明他不盲信，讲究事实，耳听为虚，眼见为实）

　　三、学习第二至五自然段

　　1、那么他是怎么做试验的呢？请大家默读课文第二自然段，用笔画一画他所做的事。

　　2、抽生汇报他所做的事，你能用““先……接着……然后……最后……”来说一说吗？再给你的同桌说一说吧！（板书：捉蜜蜂做记号叫女儿等走两里多路放飞蜜蜂）

　　3、再次默读第二自然段，想一想，去掉文中的一个步骤行吗？再在小组里讨论一下。然后全班汇报。（体会法布尔严谨的科学作风）

　　4、读到这里你想对法布尔说些什么？

　　5、放飞了蜜蜂后，“我”想了些什么？为什么“我”会这样推测呢？（同桌同学讨论）

　　从这里你体会到了什么？（法布尔仔细观察、认真思考）

　　6、假如你是作者，听到蜜蜂回来了你的心情会怎样？

　　7、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容？（激动）你认为怎样读才能表达他们的心情。（指生读，大家评议。）

　　10、已经有两只蜜蜂回来了，是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢？为什么？

　　11、那作者最后是怎么得出结论的呢？请大家默读第5自然段，找出能说明结论的'句子。（这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。）

　　12、谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的原因。（引导学生在读中理解“准确无误、确确实实读”的意思。）

　　13、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了，能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗？还有三只蜜蜂去哪了呢？

　　四、反复朗读第一段。

　　1、出示第一段：同学们，读到这里，蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗？那么法布尔可以肯定地说（生读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。）

　　此时他的心情多么地激动，他兴奋地对人们说：（生读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。）

　　他可以自豪地向全世界宣布：（生读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。）

　　五、学习最后一段。

　　1、除此之外，法布尔还得出了什么结论。（齐读最后一段）

　　2、在这个结论中，可以肯定的是（蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力）无法解释的是（能辨认方向的本能。）

　　3、对这句话你有什么疑问吗？

　　4、根据学生的提问，着重理解“本能”的意思。并举例说明。

　　5、自由读读资料袋里的内容，里面说的蜜蜂会跳舞，它们就是这样认路的吗？怎样才能找到真正的原因呢？

　　六、拓展延伸：

　　看来，自然界的确有无数解不开的奥秘。由于法布尔生活在离我们现在100多年前，当时的研究条件肯定十分有限，他不能解释这种本能。在几十年后，有一种研究结论，你们听听有没有道理。（教师讲述奥地利生物学家费里希的研究成果）如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣，可以去查查资料，自己再做一番探究。

　　七、作业布置：

　　1、把文中你喜欢的词语、句子抄下来。

　　2、课外阅读：《昆虫记》《木木的昆虫日记》

　　板书设计：

　　14蜜蜂

　　听说做试验得出结论

　　仔细观察善于思考

部编教材教学设计评比一等奖第 4 篇

学习目标：

★认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。

★有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

★理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

教学重难点：

表达课文蕴含的思想感情。

教学过程：

【第一课时】

一、交流资料，激趣导入

1.教师引述。

上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？

2.板书课题。

今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？

3.把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

二、初读课文，整体感知

1.自读课文。

画出不认识的字，读准字音，读通句子。

2.同桌互读，纠正错误。

3.教师检查学生自学情况。

a．出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。

b．交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。

c．指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。

4.整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。

三、细读感悟，经历探究

1.学习第一自然段。

a．读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。

b．想一想。知道“我”想做个什么试验吗？

c．说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？（可板书“试验”两字）

2.学习第二自然段。

a．读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。

b．画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。

c．写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。

d．议一议。

◆表示作者试验做法的词句有没有全部找出？

◆为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？

e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？

f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。

四、课堂练习

1.学习生字。

a．出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。

b．书写后，教师用实物投影展示。评议学生写的字。

2.抄写词语。