力的合成教学设计一等奖

这是力的合成教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

力的合成教学设计一等奖第 1 篇

本节教学设计通过实验满足学生成为“探究者”愿望ㄓ裳生通过实验探究出结果，《力与平衡》 第1节《力的合成》教学反思。当然教师作了必要的指导。让学生在讨论与交流中去解决问题ㄈ醚生去认识和发现自己的不足。课堂主要采取自主合作探究的方式ɡ用多媒体将生活实例、问题思考、讨论与交流、分步实验探究等融合在一起ㄐ纬山萄У闹飨擢ㄊ迪中畔⒓际跤胛锢硎笛榻萄У挠谢整合，教学反思《《力与平衡》 第1节《力的合成》教学反思》。《力的合成》课后反思

　　发现问题

　　本校的高一学生大部分来自不同的乡镇中学，各个初中学校的教学条件不同，尤其是农村中学实验设施不全，学生很少有动手实验的机会。

　　进入高中后不同学校学生之间的陌生感影响学生在实验探究过程中的`交流和合作。因此对学生的探究活动，教师应鼓励和支持，及时肯定学生在探究中的新发现，新体验，新成果。培养学生学会与别人合作，讨论与交流，并分享自己的心得、体会ㄉ朴谇闾别人的观点。

　　对学生的科学探究的培养应是一个长期的过程ㄎ颐墙淌τΣ欢系拇丛焯跫为学生提供平台，让学生在新一轮的课改中逐渐成长、成熟起来。

力的合成教学设计一等奖第 2 篇

一．备课总体思路力学部分是整个物理教学中的中心环节，也是学好物理知识的关键部分。而本节《力的合成》重点介绍矢量运算的普遍法则——平行四边形定则。这个定则是矢量运算的工具，故本节内容在力学部分中占据非常重要的地位，而且对于刚刚升上高一的学生来说本节确实是一大难点，如何突破难点掌握这一重要章节，将是本节课的首要目的所在。1.小实验引入新课演示：1.让一个力气大的同学单手举起一个哑铃，2.让两个力气小的同学一人出一只手共同举起一个哑铃；引入两次力的作用效果相同，渗透等效替代思想，即分力和合力虽然不同时作用在物体上，但可以相互替代。得出合力与分力概念。举例强化：（1）几条狗拉雪橇和一条狗拉雪橇（2）几个人打夯和用打桩机打紧地基（3）拉纤时，同样的船，同样的水流，可由一个大力士拉，可由一个大力士拉，可由两个人拉，也可由多个人拉…….力的合成再次强调作用效果相同，可以等效替代，并引入力的合成和力的分解概念。等效替代效果相同合力分力力的分解2.探究矢量合成运算法则——平行四边行定则（1）引导猜想利用“思考与讨论”栏目，让学生阅读并猜想：合力和分力之间存在什么关系？合力大小是等于两分力的代数和吗？演示实验：用一个弹簧测力计拉重物悬空静止，记录读数F用两个弹簧测力计互成角度拉重物悬空静止，记录读数F1，F2改变角度，多次用两个弹簧测力计互成角度拉重物，记录读数F1，F2。引导学生总结：合力和分力运算不是简单的代数和运算，还和分力的方向有关。（2）学生探究器材准备：橡皮条，轻质圆环，弹簧测力计（两只），图钉，白纸，方木板，刻度尺，量角器等。探究之前，让学生思考和讨论以下问题：怎样保证合力和分力的等效行？力的大小和方向怎样确定？怎样把力在白纸上表达出来？学生经过相互补充和完善，形成探究方案。学生分组探究，教师巡视点拨。当力的图示做好后，让学生猜想：F1，F2与F可能存在的关系？教师可以给学生一些提示：将F的箭头端分别与F1，F2箭头端用虚线连接。展示结果，教师总结得出平行四边行定则。3.例题分析例题比较简单，要求学生用作图法和计算法两种方法求合力。用作图法时，要求作图规范准确，取同一个标度，实线虚线要分清。用计算法时，要先作出示意图，再计算。二．本节课的优点1.教学目标和重难点方面。在上课之前我仔细的阅读了课程标准，知道了这节课主要是让学生从力的等效性来理解合力和分力，初步体会等效替代的物理思想；通过实验探究求合力的方法——力的平行四边行定则。这节课的重点是探究的过程。难点是引导学生对探究方案的设计。2.教学方法和教学流程方面。这节课我采用了探究法，实验法，讨论法，启发引导的方法等。使得学生参与实验的积极性比较高，主体性的发挥比较充分。这节课整个来说还是比较流畅的。我先采用演示提水桶引入，比较贴近学生生活，然后又举多个例子加以强化。接下来让学生讨论：合力与分力的关系。对学生可能的错误观点，用事实说话——做演示实验，加以更正，并引出和分力方向有关这个观点。然后让学生探究合力和分力的关系，探究之前一定要做好铺垫，把探究问题细化，让学生各个击破，才能形成探究方案。最后通过例题巩固平行四边形定则。3.教学语言和板书设计方面上课能做到讲解内容正确，详略得当，吐字清晰，声音洪亮，教态亲切自然。板书工整合理，一目了然。三．本节课存在的不足本节课教师与学生的距离还不够近，师生互动的环节还不足。

力的合成教学设计一等奖第 3 篇

1、了解合力、分力、力的合成、共点力的定义、

　　2、把握平行四边形定则，会用平行四边形定则求二力的合力、

　　3、了解力的合成实质上是以功效实际效果相同的视角开展力的互相取代、

　　全过程与方式

　　1、可以根据试验演试梳理出互成视角的2个共点力的合成遵照平行四边形定则；

　　2、根据做图法塑造学生解决困难的工作能力

　　感情、心态与价值观念

　　1、塑造学生的物理学思维逻辑和科研的心态。

　　2、塑造学生享受生活、客观事实实事求是的科学精神，激起学生探寻与自主创新的观念。

　　课堂教学关键

　　1、合力与分力的关联。

　　2、力的平行四边形定则的了解和运用。

　　教学环节

　　引进新课

　　请一位同学们提到重为200N的一桶水，请剖析该同学们释放的打水的力为多少？随后请两同学们一起提到塑料水桶，剖析提塑料水桶的几个力？从实际效果上看跟刚刚用一个力提一样吗？

　　根据实践活动感受，让学生感受一个力的作用实际效果与2个或大量力的作用实际效果同样。

　　正确引导学生思索：日常生活还有哪些例证是表明好多个力与一个力的作用实际效果同样的？

　　举例说明：用两根轻绳吊住日光灯管、许多 只狗拉着雪撬前行。

　　根据例举日常生活的案例，进一步感受一个力能够与好多个力的作用实际效果同样。塑造学生观查日常生活的工作能力，另外激起学生对日常生活的喜爱。

　　启迪正确引导同学们找到这种事例的关联性，得出合力和分力的定义。

　　开展新课

　　一、共点力的定义：

　　1、哪些的力是共点力？

　　2、你认为在把握共点力的定义时要留意些什么问题？

　　3、老师运用计算机网提供照片：大吊车吊起来物件；人担水；举重；比萨斜塔等。起重机吊起来物件时勾子受的力为共点力吗？人担水时重担遭受的力为共点力吗？举重运动员抬起的吊物遭受的力为共点力吗？比萨斜塔受好多个力功效？他们是共点力吗？

　　今日大家学习培训的是共点力的合成。

　　二、力的合成

　　求好多个力的合力的全过程或合力的方式称为力的合成。

　　今日大家主要科学研究2个共点力的合成（己知二个分力求合力）

　　A、两分力同方向

　　合力为两分力之和，方位与两分力同方向。正确引导学生了解。

　　B.两分力反方向

　　合力为两分力之差，方位与两分力反方向。正确引导学生了解。

　　C.互成视角的两分力求合力

　　演试试验：先告知学生相关的器械，及其试验的目地`，明确提出以下难题：在这个试验中合力与分力等效电路的标示是啥？（橡皮擦条的伸展量相同）随后老师实际操作，下边的学生观查。在试验結果的解决时，正确引导学生先作出各力的图示，探讨合力与分力中间的关联。

　　老师和学生一起开展归纳总结。最终得到求合力的方式一一平行四边形定则。

　　平行四边形定则的內容

　　注重：两邻边中间的直线便是两分力的合力（合力分力共点）

　　练习题：力F1＝45N，方问水准往右边。F2＝60 N，方位垂直往上。求这两个力的合力F的尺寸和方位。

　　1、作为图法解：

　　①挑选标度，用1 cm意味着15 N。

　　②用三角板做出2个力的图示。

　　③做出和2个力尺寸相同的直线，进行平行四边形。

　　④联接两力中间的直线，即表明合力。

　　⑤用标尺量出直线的长短。

　　⑥根据占比关联求出合力的尺寸。

　　⑦用量角器量出合力与分力中间的交角，获得合力的尺寸是5 N，与45 N力的交角是53°。

　　常见问题：1.实线、虚线要分辨。

　　2、合力、分力要共点

　　3.同一图，合力与分力用同一标度绘制

　　4.力的图示箭头符号不要忘记。

　　总结并板书设计：

　　一、好多个定义：

　　1、合力、分力界定：假如一个力的作用实际效果与此外好多个力的相互功效实际效果同样，那麼这一力与此外好多个力能够互相取代，这一力称之为此外好多个力的合力，-此外好多个力叫这一力的分力。

　　2、共点力 假如一个物件遭受2个或更好几个力的作用，一些状况下这种力相互功效在同一个点上，或是尽管并不是功效于同一个点上，可是她们的延伸线交于一点，那样的一组力称为共点力、

　　3.力的合成、力的分力界定：己知分力求合力叫力的合成；己知合力求分力叫力的分解。

　　二、求两分力的合力

　　A、两分力同方向：合力为两分力之和，方位与两分力同方向。

　　B.两分力反方向：合力为两分力之差，方位与两分力反方向。

　　C:互成视角的两分力求合力：（遵照平行四边形定则）

　　平行四边形定则內容：以表明2个分力的直线为邻边作一个平行四边形，则这一平行四边形中表明两分力的直线所夹的直线表明合力的尺寸和方位。

　　教后感：这一章教材内容根据剖析日常生活和生产制造中的很多具体难题，让学生基本了解并把握力的矢量素材性和处理矢量素材难题的平行四边形定则。力的计算的平行四边形定则是新手难以超越的一个阶梯，课堂教学中应留意正确引导学生坚持实事求是来分析问题，使学生在学习过程中觉得当然、尽情、顺理成章、不生硬。另外在课堂教学中应充分运用学生的学习培训主动性和自觉性，激起学生的自学能力。

力的合成教学设计一等奖第 4 篇

一、原课堂教学情况1、教学设计本堂课为了让学生更好的理解合力与分力的作用效果相同，用生活中常见的抬水桶的小演示实验引入新课，之后，让学生举例增强学生的体验。接下来提出问题，设计小的实验引起学生的质疑，激发学生的求知欲，进一步的设疑，针对疑问引导学生解决实验前的几个问题，全体学生共同参与完成实验的设计方案，分组完成实验，确定合力与分力的规律。2、课堂的实施效果按照教学设计，教师引导，学生参与的双边活动课，进行本节课内容的学习，由利用两个小的演示实验及分组实验，学生之间的相互讨论、质疑、争辨，使学生的参与度大提高，对本节课内容的理解和掌握的较好，基本达到了本节课的预期目的。但是在学生利用本节课的知识解决课后习题的环节中，学生表现的较为困难。二、课后反思1、成功之处本节课的教学设计合理，层层推进，有利于学生对知识的理解和掌握，提高了学生的积极性，同时本节课利用了演示实验，提出了问题激发了学生的兴趣和求知的欲望。通过学用的分组实验，培养了学生的科学探究能力和动手实践的能力学生在设计实验，然后亲自作实验的环节中表现的非常积极，学生的参与度高，并且能互相合作，积极思考问题，主动的解决实验中出现的问题，表现出了很浓的兴趣，发展了学生的能力。2、本节课中出现的问题。本节课在设计教学的过程中，没有划分好堂课的内容容量。导致本堂课的内容多、容量大。课堂检测没有完成，课堂结束的仓促。