体液调节的教学设计一等奖

这是体液调节的教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

体液调节的教学设计一等奖第 1 篇

　一、教学反思

《神经调节与体液调节的关系》教学反思

　　上课之前，备课精心、充足，课件制作也是用心良苦、反复揣摩，但课后进行反思，总还是有值得再斟酌、再改进的地方。下面简要整理以下几点反思。

　　（一）、实际课时与参考课时之间的矛盾

　　关于“神经调节与体液调节的关系”这节内容，教参上标明的参考课时为1课时，但实际耗用课时却为2课时。个人认为，从培养学生自主学习能力的角度出发，在教学中安排“学生思考、回答、讨论、交流、阅读、归纳等”环节是较合理的；并且，为将这些环节落实到位，实际教学课时达到2课时也是必然的。那么，怎样才能减轻实际课时与参考课时之间的矛盾呢？我想，课前安排学生认真预习，完成学案，这样，能适当加快教学步伐，缩小两种课时之间的差距。

　　（二）、学生学习热情和学习主动性的缺失

　　教学中总会有遗憾，教师美好的教学愿望并不等同于学生的学习行为。在实际教学中，我看到部分学生学习热情和学习主动性有所不足。例如，在比较“神经调节和体液调节的特点”时，部分学生不是对着投影上的表格独立思考，而是低头直接看书上的答案。再如，在讨论“体温调节机制”时，少数学生默不作声，游离于活动之外；还有极个别学生貌似讨论，实则说笑。这样的现象无疑会削弱教学效果，不能视而不见。这种状况，文科班学生尤为突出，认为能过学业水平测试即可，有部分学生连课前发的.学案都没有很好完成，故上课参与程度也不是太高。上课时，教师应“巡视全班”，及时发现这些现象，并采取“提醒独立思考、鼓励参与讨论、制止闲谈说笑”等做法。但，以上现象暴露出一个严峻的问题，即“部分学生学习依赖性较高、课堂参与热情欠佳，在学习上暂且缺乏足够的主观能动性”。虽说“冰冻三尺非一日之寒”，但是否也说明教师对学生还不够了解，在营造氛围，引导学生方面做的还不到位呢？问题出在教师还是学生？我想，应该在课后找学生聊聊，了解他们少积极、易走神的原因，然后做好沟通疏导工作，并对教学作出合理调整。

　　（三）、文理科班授课时的深浅应有所区别

　　老实说，文科班的生物课，是应对学业水平测试，要求理解和掌握最基本知识点，弄懂知识点的基本规律，不需把知识点扩得过宽、过深；而对理科班来说，要参加高考，要求相对要高得多。这种要求，不仅体现在课堂的教学上，还要体现在课后布置的作业上。本教学设计，本人认为“难度”适中，在不同的班别（文、理科）授课，可作适当删减或增添，备课的同时更要备学生！以便更好地完成教学任务。

　　二、教学建议

　　本教学设计适用于必修3第2章第3节的新课教学。

体液调节的教学设计一等奖第 2 篇

【课前预习】

《神经调节和体液调节的关系》教案

　　1. 当人饮水不足，体内失水过多或吃的食物过咸时，都会引起细胞外液___________，使下丘脑中的______________受到刺激。这时，下丘脑中的__________一方面产生_________并传至_________，通过产生___________来直接调节水的___________；一方面由______________分泌，并且_____________释放的_____________增加，从而促进了______________和______________对水分的重吸收，减少了______________的排出，保留了体内的水分，使______________趋向于恢复正常。当人体受到寒冷等刺激时，下丘脑会分泌____________，促使垂体分泌____________，进而促使甲状腺增加_______________的合成和分泌。

　　2. 神经调节和体液调节之间的关系：①________________________________________；②________________________________________。

　　【课堂训练】

　　3. 下列关于体液调节的叙述中，不正确的是

　　A．体液调节比神经调节的作用时间长

　　B．体液调节比神经调节的范围广

　　C．体液调节的化学物质就是各种激素

　　D．体液调节的化学物质是通过体液传送的

　　4. 吃食物过咸时，就会产生渴的感觉，产生渴觉的感受器和神经中枢分别位于

　　A．下丘脑和上丘脑 B．大脑皮层和下丘脑

　　C．下丘脑渗透压感受器和大脑皮层 D．上丘脑和下丘脑

　　5. 在寒冷环境中，人体会发生骨骼肌不自觉战栗，这时

　　A．温觉感受器兴奋 B．下丘脑的分泌功能增强

　　C．躯体运动中枢兴奋 D．皮肤血流量增加

　　6. 关于人体内水和无机盐平衡调节的.叙述中，正确的是

　　A．血浆渗透压降低时，引起口渴

　　B．机体失水时，抗利尿激素分泌减少

　　C．抗利尿激素使细胞吸水能力增强

　　D．抗利尿激素使细胞吸水能力减弱

　　7. 在动物的行为中，与激素调节和神经调节有关的叙述，错误的是

　　A．神经系统越发达的动物，其行为的表现也就越复杂

　　B．在动物的行为中，神经调节和激素调节是相互协调作用的

　　C．激素调节处于主导地位

　　D．大脑皮层越发达的动物，其学习的能力就越强

　　8. 调节人体水和无机盐平衡最重要的器官是

　　A．汗腺 B．肾 C．大肠 D．肺

　　【课后测试】

　　9. 细胞外液渗透压感受器、体温调节中枢分别在

　　A．大脑皮层、下丘脑 B．下丘脑、下丘脑

　　C．大脑皮层、大脑皮层 D．下丘脑、大脑皮层

　　10. 关于下丘脑功能的叙述，正确的是

　　①可参与血糖平衡的调节 ②有调节躯体运动的高级中枢

　　③可合成和分泌促甲状腺激素释放激素 ④垂体通过下丘脑控制性腺的生长发育

　　A．①② B．②③ C．②④ D．①③

　　11. 遇海难而漂浮在海面的人，因缺乏淡水，此人

　　A．血浆渗透压降低，抗利尿激素增加 B．血浆渗透压降低，抗利尿激素减少

　　C．血浆渗透压升高，抗利尿激素增加 D．血浆渗透压升高，抗利尿激素减少

　　12. 人体体温调节的机制是

　　A．只有神经调节 B．只有体液调节

　　C．主要是神经调节 D．主要是体液调节

　　13. 下列关于人体在寒冷环境中的变化的叙述，正确的是

　　①皮肤的血流量增多 ②汗腺分泌的汗液增多 ③甲状腺分泌的甲状腺激素增多

　　④肾上腺分泌的肾上腺激素增多

　　A．①② B．③④ C．①③ D．②④

　　14. 下图是人体水和无机盐平衡调节的示意图，请据图回答：

　　（1）请写出①～⑦的变化原因或名称：

　　①_______________________________；

　　②________________；③________________；④________________；⑤________________；⑥________________；⑦________________。

　　（2）由③引起的行为变化是通过主动饮水直接调节水的摄入量，产生的生理反应是__________________。

　　（3）导致细胞外液渗透压下降的原因是

　　_____________和_______________，这两种方式分别由__________和__________调节。

体液调节的教学设计一等奖第 3 篇

为了青年教师能快速的成长，我们学校教科处每年都举行一次青年教师赛课，我在这次赛课中表现良好，得到了评委的肯定获得二等奖。在评课中虚心的听取评委的建议，做了教学反思，争取以后有更大的进步。我们这节课的内容是体液调节和人体健康关系密切。因此我在设计导入的时候，首先给同学展示了一张非常漂亮的孔雀图片，同学们欢呼雀跃。此时我马上提出问题孔雀开屏这么漂亮大家都很喜欢，你知道它为什么开得这么漂亮的尾巴吗？目的又是为什么呢？“因为它是雌性的，所以很漂亮”“因为它是雄性的，所以它要开出漂亮的尾巴来吸引异性”………..同学们都提出了自己的看法。“当上完这节课了你将得到正确的答案”，给同学们一个悬念大家带着这一疑问走进了课堂，课堂的气氛很好。但是由于时间上把握不是很好，导致课堂中出现了一些漏洞。上课时当自己提出问题以后，没有给足够的时间给同学思考，自己就把问题给回答了。其次在内容处理上不是很好，比如在讲垂体分泌促激素时，我是通过一个实验完成这个知识点，有些同学不明白为什么这些促激素只作用于性腺，甲状腺，为什么不作用于胰腺呢？由于上课的时候没有强调每种激素有它作用的靶器官和靶细胞，导致下课了马上有个同学上来问我这个问题。如今课改的春风已经吹来了，我们每一位老师都要改改自己传统的教学模式，如果给我再来上这个内容，我应该让更多的时间留给同学们思考，让同学大胆的说出自己的看法，锻炼他们独立思考学习的能力，让学生成为课堂的主角。

体液调节的教学设计一等奖第 4 篇

神经系统这一章的内容相对来说都很难。所以我们备课组考虑到这一点所以针对各个环节都精心设计。对于《人体对外界环境的感知》时，首先让学生阅读教材中眼球的结构，然后再观察眼球的结构模型，让学生对眼球的结构有一个初步的了解，然后小组合作交流问题时。学生比较有抓手，再展示时效果较好。并且对展示过程中对问题有所拓展。比如在展示遇到巨大的声响时，为什么要张口或闭嘴堵耳？飞机升空的时候，乘务员常常发给乘客一些口香糖或其它食品，让乘客咀嚼，这是为什么？学生除了能回答出张口之外时，还能拓展出人的呼吸道感染发生炎症时，容易引起中耳炎，也是由于咽鼓管通向咽。《神经系统的组成》中充分利用教材提供的资料分析和插图，尽量通过学生的主动参与来开展教学。从而引导学生围绕发病原因、发病部位及症状来分析四个病例，并由此引导学生联想和提出疑问，从而培养学生提出问题和解决问题的能力。学生有了学习神经系统知识的欲望后，然后再对神经系统的组成进行归纳和梳理。关于神经元的教学中我先和学生进行知识梳理。没有对比神经元与其他细胞的异同。其他老师听了我课后，然后说应该对比神经元与其他细胞的异同。在其他班级我们对比了效果较好。学生应用问题展示能够应用基础知识来解决问题。能够分析出大脑、小脑、脑干的功能。反思二：人体生命活动的调节教学反思1.我们的教学设计成功地引起了学生的兴趣。《人体生命活动的调节》是非常难的一章，概念多而且抽象，生理过程复杂难懂。因此，多举学生能理解、感兴趣的实例，配以多样化的教学资源，促使学生主动思考是教学的关键。这一点我们初步做到了。我们找到了许多精美的图片，搜索了好几个紧贴教学需要的视频，自己动手制作简单的动画，设计了一些学生可以参与的小游戏，查阅了许多与主题相关的社会热点新闻。这些努力使我们牢牢抓住了学生的注意力，起码学生反应这一章虽然难，但是不闷。2.有些教学难点仍未突破。例如胰岛素与糖尿病，涉及消化和吸收、尿的形成与排出、内分泌三个系统，过程又十分抽象，还无法用图形进行形象的表示（用曲线图学生反映更加看不懂），实在是太难了。激素调节和神经调节的关系也是既抽象又复杂，还涉及某些哲学观点（人体的生命活动主要受到神经系统的调节，但也受到激素调节的影响。），学生更晕了。教学建议这里呈现的教学设计和ppt等课程资源在我校经历了两届学生的教学实践，效果还不错。我们的学生中电脑派位生占了绝大多数，都是最普通的孩子，既然他们喜欢这些生物课，其他的孩子们应该也会喜欢。我们也热切地希望，我们作出的这些尝试，能为同行们的教学工作提供一些有益的灵感来源。反思三：人体生命活动的调节教学反思本节课设计的理论依据是认知结构的学习理论。强调教师是引导者，在教学中的作用是为学生主动发现知识创造思考情境，目的在于培养学生的思维方式，而不再刻意的强调知识点。教师以人为本，结合学生实际大胆增减教学材料，例如：演示透镜成像原理，以达到更好的描述眼球的结构和功能。在教学中，紧紧围绕教学目标，充分利用学生认知水平，亲身体验，通过角色扮演，比眼力，做游戏等，在愉快的心境中强化学生对所学知识的理解，从而激发学生的学习兴趣，培养学生乐于探索生命奥秘以及实事求是的学习态度和关爱他人的优秀品质以及社会责任感。同时发展学生进行推理和比较的能力，严密设计多种试验的能力，小组成员间合作和及时相互交流的能力。