波义耳定律教学设计一等奖

这是波义耳定律教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

波义耳定律教学设计一等奖第 1 篇

波义耳定律-波义耳定律

波义耳定律

波义耳定律的公式

什么是玻意耳定律

什么是波义耳定律啊？？？

课本中有这样的文字“空气柱的体积可由注射器的刻度读出.……用刻度尺测出注射器的全部刻度之长，用这个长度去除它的容积即得活塞的横截面积S.” 但实验室使用的专门用于这个实验的注射器的外筒上的均匀刻度不是表示体积.

课本要求“称出活塞和框架的质量，算出它们受的重力”，实际上用弹簧秤称出重力大小是更适当的.因为带润滑油的活塞容易弄脏天平的托盘，重力测得更准确无益于这个实验的精确度的提高.

课本中有这样一段话：“如果空气柱不受其它力的作用，空气柱的压强就等于大气压强p0；如果空气柱受到的注射器的活塞和固定在它上面的框架的压力作用的同时，还受到我们施加的拉力或压力的作用，这些力的合力是F，则空气柱的压强p=p0±F/S， 其中S为活塞的横截面积.”

这段话中, 所谓“空气柱受到的注射器的活塞和固定在它上面的框架的压力”，是指活塞对空气柱的压力中等于活塞和框架的重力的那一部分;所谓“我们施加的拉力或压力”,是指活塞对空气柱的压力中等于钩码重力的那一部分,或者由于弹簧秤向上拉,使活塞对空气柱的压力减小的数量(等于拉力).这段话有必要作一些改动,因为,事实上,空气柱的上表面只受到活塞施加的压力N， 而大气压力、活塞框架的重力、钩码的重力、弹簧秤施加于活塞的拉力，影响N的大小.

对活塞和框架构成的系统应用平衡条件，可以得到计算空气柱压强的算式,注意:系统只有活塞下表面不与大气接触，因此受到的大气压力的合力向下，等于p0S.这里直接给出三种情况下空气柱压强的计算式：

p=p0+G/S

p=p0+G/S+G'/S

p=p0+G/S-T/S

其中G表示活塞和框架的重力大小,G'表示挂在框架上的钩码的重力大小,T表示弹簧秤对框架的竖直向上的拉力的大小.

什么是玻意尔定律 盖吕萨克定律 查理定律

什么是玻意尔定律 盖吕萨克定律 查理定律

（1）玻意耳定律（温度相同,压强与体积的关系）：一定质量的气体,在温度不变的情况下,它的压强跟体积成反比.具体公式：P1/P2=V2/V1 or P1V1=P2V2 =>PV=恒量.因为PV=恒量,所以,其图像是双曲线的一只。 （2）盖吕萨克定律（压强相同,体积与温度的关系）：一定质量的气体,在压强不变的情况下,它的体积跟热力学温度成正比.具体公式：V1/T1=V2/T2 。 （3）查理定律（体积相同,压强与温度的关系）：一定质量的气体,在体积不变的情况下,温度每升高（或降低）1℃,增加（或减小）的压强等于它在0℃时压强的1/273.具体公式：(Pt-P0)/t=P0/273 or Pt=P0(1+t/273) or P1/T1=P2/T2 。 扩展资料：一、波义耳定律（玻意尔定律一般指波义耳定律） 波义耳创建的理论——波义耳定律，是第一个描述气体运动的数量公式，为气体的量化研究和化学分析奠定了基础。该定律是学习化学的基础，学生在学习化学之初都要学习它。 波义耳具有实验天赋，还证实了气体像固体一样是由原子构成的。但是，在气体中，原子距离较远，互不连接，所以它们能够被挤压得更密集些。 早在公元前440年，德谟克里特就提出原子的存在，在随后的两千年里人们一直争论这个问题。通过实验，波义耳使科学界相信原子确实是存在的。 二、盖·吕萨克定律（盖吕萨克定律一般指盖-吕萨克定律） 1802年，盖·吕萨克发现气体热膨胀定律(即盖·吕萨克定律)压强不变时，一定质量气体的体积跟热力学温度成正比。即V1/T1=V2/T2=……=C恒量。 盖-吕萨克1805年研究空气的成分。在一次实验中他证实：水可以用氧气和氢气按体积1∶2的比例制取。1808年他证明，体积的一定比例关系不仅在参加反应的气体中存在，而且在反应物与生成物之间也存在。 1809年12月31日盖-吕萨克发表了他发现的气体化合体积定律（盖-吕萨克定律），在化学原子分子学说的发展历史上起了重要作用。 约瑟夫·路易·盖-吕萨克（1778-1850），法国化学家、物理学家。1778年12月6日生于上维埃纳省圣莱昂纳德；1850年5月9日卒于巴黎。他以对气体之研究而知名。 盖-吕萨克1805年研究空气的成分。在一次实验中他证实：水可以用氧气和氢气按体积1∶2的比例制取。1808年他证明，体积的一定比例关系不仅在参加反应的气体中存在，而且在反应物与生成物之间也存在。 1809年12月31日盖-吕萨克发表了他发现的气体化合体积定律（盖-吕萨克定律），在化学原子分子学说的发展历史上起了重要作用。他1802年发现了气体热膨胀定律。 1813年为碘命名。1815年发现氰，并弄清它作为一个有机基团的性质。1827年提出建造硫酸废气吸收塔，直至1842年才被应用，称为盖-吕萨克塔。 三、查理定律 对于热力学温标，则有P/T=C（C为定值），说明一定质量一定体积理想气体的压强与热力学温度成正比。 参考资料： 百度百科—波义耳定律 百度百科—盖-吕萨克定律 百度百科—查理定律

什么是玻意耳定律,范德瓦斯方程

一定质量的气体在温度不变时，它的压强跟体积成反比，这个结论叫做玻意耳定律。 简单说就是P1V1=P2V2.原因就是PV=常数罢了，这个不细说了，推导一下就是P1/P2=V2/V1,要求主要记住后面的这个推导式，主要是用于关于两种气体的关系的； 对于这个规律的应用一定要知道以下的信息 1．明确研究对象为一定质量的气体； 2．分析过程是否等温； 3．写出变化前后的p和V的值或表达式； 4．确定变化前后p和V分别用同一单位； 5．根据 解题。 范德瓦尔斯方程。简单的来说就是标准气态方程。PV=nRT,P是压强，V是体积，n是物质的量，R是常数，貌似是8.314来着，T是温度。这个式子可以用数学推导，左边放右边，右边放左边都行。范德瓦尔斯方程也就是标准气态方程，主要是关于一种气体的4种属性的计算，当然你也可以把两种气体的范德瓦尔斯方程写出来，判断两种气体的具体属性关系。最后说明的是，一定要注意这两个规律的前提，第一个是温度和质量；第二个是一定温度。对于高中最终的高考，只要求知道当其中哪个量变化，其他量怎么跟着变就行了，具体的运算不要求，但是如果你要考奥赛的话，这两种必须全部掌握。最后说一下，这些东西理解到这个地步就差不多了，当然你要学的太深的时候，还有非标准气态方程呢，难度也更麻烦而已。PS；范德华和范德瓦尔斯一样，是一个人，只是翻译的问题。

查理定律,盖鲁斯克定律以及波义耳定律中的c各是什么含义,三者相等吗?

最佳答案：(1)玻意耳定律(温度相同,压强与体积的关系):一定质量的气体,在温度不变的情况下,它的压强跟体积成反比.具体公式:P1/P2=V2/V1 or P1V1=...

波义耳定律教学设计一等奖第 2 篇

　第三单元运算定律已经学完了，在简便计算这一部分中，除了应用“加法和乘法运算定律”进行简便计算以外，还安排了减法和除法的简便计算。但是通过作业反馈发现，一些孩子运用起来还是有些困难。为了更好的引导学生掌握这部分知识，我查阅了一些资料。

《运算定律》教学反思

　　一、学会寻找题目的特点。

　　（1）看到数字5、25、125想到数字2、4、8。将他们相乘，凑成整数。

　　例如：25、36，把36写成4×9。变成25×4×9，使计算简便。

　　（2）把接近整数的写成整数和一个一位数相加减。

　　例如：202×32，把202写成200＋2，变成200×32＋2×32，使计算简便。

　　（3）寻找能凑成整数的数，把它们相加减。

　　例如：126×5＋5×74，发现126＋74=200，就可以运用乘法分配律，5×200，使计算简便。

　　例如：357－64－57，发现357和57，都有一个57，相减正好是整数，可以运用数字搬家的方法：357－57－64，使计算简便。

　　二、巧妙运用简便计算。

　　简便方法的目的是通过用整数来参与计算，达到使计算化难为易的目的。题目的简便计算是千变万化的，主要是要让学生看懂根据题目特点，灵活选用简便计算。例如：28×25的计算方法可以是（A）（20＋8）×25=20×25＋8×25（B）（7×4）×25=7×（4×25）（C）28×（100÷4）=28×100÷4

　　三、注重题目的对比。

　　学生很难掌握简便计算的一个原因就是将题目混淆，故就不知道该题该用哪种简便计算。教学中，教师要加强类似题目间的对比。例如：（25×20）×4与（25＋20）×4的比较，前者是运用乘法结合律，后者是运用乘法分配律例如：125×88和88×102的比较，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把 102拆成100＋2。

　　总之，教学要根据教学内容的特点，为学生提供了多种探究方法，才能激发了学生的自主意识，才能唤醒了学生的求知欲望，才能促使学生对知识进行更新、深化、突破和超越。

波义耳定律教学设计一等奖第 3 篇

　一、在知识处理上：

　　牛顿第一定律是牛顿物理学的基石，是否理解这一物理规律，会直接影响学生对这一章的学习，而且会影响整个高中物理课程中力学部分甚至电学部分的学习。学生在初中阶段已经学过牛顿第一定律的内容，对本节的知识有了大致的了解，高中又一次学习，应在原有的基础上，进一步深化和提高对相关问题的认识。所以本节课的重点之一是：对牛顿第一定律的理解，特别要强调“物体不受力，原来运动的将做匀速直线运动，原来静止的，将永远保持静止”。并由此得出力和运动的关系，即“力是改变物体运动状态的原因”。第二个重点是对惯性的理解，特别是一切物体在任何情况下都具有惯性。惯性现象一定要做实验再配合讲解。

　　二、在能力培养上：

　　借助伽利略理想实验，注重培养学生的抽象思维能力。初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中，物理知识的获得是建立在抽象思维的`基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。所以在教学中，先让学生做伽利略的实验，建立形象思维；后说明伽利略实验的整个过程，都是在假设斜面光滑没有摩擦的前提下进行的，而绝对光滑的斜面是不存在的，进而引导学生进行抽象思维。对学生观察、实验和分析总结能力的培养：学生先观察伽利略实验，然后有我引导学生分析总结。

　　三、在学习方法的养成上：

　　在教学中我采用循序渐进、螺旋式上升的原则，使学生易于接受，是从生产生活实例引出力和运动有密切关系，在教师提出问题，学生作出猜想后，我让学生自主、合作利用身边的物品设计自己的实验方案，并把实验方案汇报交流，从中选出最佳方案，再以动画展示斜面小车实验过程，给学生以启示，引导学生发现实验的技术关键，最后学生动手实验探究。

　　四、对重难点的处理：

　　本节课的教学重点我认为是理想斜面实验的探究推理过程、对牛顿第一定律的理解；所以在教学中，我花了大量时间让学生设计和完成实验，目的就是为了学生有直观感受，然后上升到理论高度。难点是力和运动的关系，惯性和质量的关系。在教学中，采用“冲突法”，让学生的一些感官经验和课堂上的理论相冲突，从而得出印象深刻的正确结论。

　　五、本节内容蕴含了大量价值观素材，必须加以充分利用。

　　几点问题：

　　一是时间分配问题。对于课堂每一个环节的时间把控有一定困难，特别是设计实验（斜面小车）部分，针对不同班级学生能力情况，学生素质高低，应有不同的预案。基础较差的班级需要对学生提出预习的要求，以便学生能在课堂上跟上节奏。

　　二是教学内容的取舍，以及素材的选择。根据新课程要求，本节内容安排为一课时，因此在内容上不能要求面面俱到，素材也要精心筛选，部分内容可以交由学生课后处理。但由于学生能力参差不齐，若要每个学生都掌握得很好就比较困难，所以还需要有一定的课后辅导工作要做。

波义耳定律教学设计一等奖第 4 篇

加法运算定律是四年级下册第三单元内容，是在加法及验算、四则混合运算的基础上进行教学的。本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础，学了本节的新知识又可以促进学生，更深入认识原来学过的知识和方法。在教学加法运算律的过程中，我始终以学生为本，依据学生的年龄特点，把握学生的认识规律，取得了较好的教学效果。下面谈谈我在教学中的具体做法：1、密切联系学生的生活实际教学时，我充分利用教材中呈现具体情境，从学生熟悉的实际问题的解答引入，激发学生主动学习的需要，为教师进行教学活动创设了良好的氛围。通过解决情境中的问题，让学生对两个算式进行观察比较，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知加法运算律。在探索加法运算律的过程中，为学生提供自主探索的时间和空间，让学生经历探索的过程，获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。2、引导自主探索发现规律。引导学生在已有的基础上发现和归纳出运算定律。学生虽然在此前的学习中，对四则运算中的一些性质和规律有感性的认识，为新知的学习奠定了良好的基础。但本节课毕竟是属于理性的总结和概括，比较抽象，学生不易理解和掌握。因此，利用已掌握的知识，让学生独立解答，然后引导学生分析、比较不同的方法，并通过学生自己的举例发现规律，概括出相应的运算律。3、培养学生归纳概括能力。教学中，两个运算定律都是让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生根据对运算定律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并叙述所发现的规律。再让学生用自己喜欢的方法表示规律，而不是像过去那样，统一用字母来表示。这样实现了运算律的抽象内化，一方面有利于符号感的培养，方便记忆；另一方面提高了知识的抽象概括程度，也为以后正式教学用字母表示数打下初步的基础。同时，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。4、本节课的教学，让学生经历了探索、发现、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了充分的认识和自己的理解。但在教学的过程中仍存在着诸多的不足之处：在探索加法结合律的过程中应该再放开一些，引导学生观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算律。在教学加法结合律时应该让学生多举些例子，让学生去评价举的例子好不好，让学生自己去发现结合是把可以得出整百整十的数放在一起，而不是随意的乱编。然后进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号字母表示出发现的规律。全班交流时，可以让学生具体说说他们所举的例子。其中，对于直接写等式的情况，可以引导学生进行甄别，使学生形成合理、科学的验证方法。还应更强调本课难点，如结合律等号两边的加数都是相同的，不同的是位置和运算顺序；结合律的特点是运用小括号，小括号的作用是把两个加数结合起来先算、让学生在课堂上初步感受到应用加法交换律和结合律可以使一些计算简便，发展应用意识。在学完两种运算定律后，可以给学生足够的时间练习巩固，加深学生的理性认识，促进学生思维灵活性的发展。