27课有的人教学设计一等奖博客

这是27课有的人教学设计一等奖博客，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

27课有的人教学设计一等奖博客第 1 篇

　　【教学目的】

　　1、领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。

　　2、学习对比写法。

　　3、了解诗中的议论，认识诗歌哲理性的深刻内涵。

　　【教学重点、难点】

　　对比写法，诗中议论的作用。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　（一）预习指导：

　　1、摘录臧克家《关于短诗〈右肘人〉》：

　　在旧社会里，我们看惯了这样的事情：大至官僚，小到乡绅，残害压迫人民，坏事做绝，罪孽深重，却妄想“流芳百世”，到处竖起“泽被乡梓”“德高望重”一类的“功德”碑，把自己升为万古不朽的“伟人”。

　　《有的人》写于……抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨。

　　2、看“学习重点”“预习提示”，明确学习本课的重点及内容。

　　3、读课文（定条件的由男女生结合，两人一组，每节诗由男读1—2行，女读3—4行，用磁带录上音待评）

　　（二）课堂教学（以读带讲）

　　1、导入新课（可借鉴吴玉章同志1961年6月11日为《革命烈士诗抄》题词“言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷模”引入）

　　2、板书课题，配乐，范读全文（放录音磁带或教师朗读。要求学生标出诗中对比句）

　　3、抽读课文并正音：臧（zāng）摔（shuāi）（老师对朗读速度、节奏、语调的讽刺与赞颂，情感的爱与憎予以指导）

　　4、预习检测

　　（1）放两组录音作业，第一盘放1—4节，第二盘放—一7节，同学评。

　　（2）填空

　　a、《有的人》是作者在新中国成立后，为____，怀着的情感而写的。

　　b、题目不直接写作“纪念鲁迅”，而叫做《有的人》，其理由是____（课题更含蓄，便于对比突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教益。）

　　C、用诗句填空。“有的人”在诗中一指____的人，一指的人。你喜____欢一种人。鲁迅属于____一种人。（最佳选择是第二节中的2、4行。）

　　d、“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。诗中表达感慨用的表达方式是（引起、感受、感慨，议论）

　　e、通篇采用手法，褒贬鲜明，但重在____。作者从鲁迅生前____，故后____这两点来表现他的伟大。（对比，赞颂，为人民奋斗牺牲而从不想到个人，人民热烈纪念他）

　　5、阅读研讨

　　（1）限时默读。找出：哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（读每节诗的后两行）

　　（2）同桌互相听读。（针对以上问题互议，互谈）

　　（3）表情朗读。一人领全班合，齐读上面板书的有关内容。（注意激发颂扬情感）问：

　　①为什么说有的人死了还活着？

　　②谁以“野草”自比？有何含义？“地火”又指什么？“等着地下的火烧”表现出一种什么精神？

　　③怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？

　　④上面已经写出了对鲁迅的纪念，如果就以此成篇行吗？

　　（4）个别读。（带着下列问题）读每一节诗的前两行。问；①诗中给我们刻画了另一类鲜明的形象，与前一种人有强烈的反差，这叫什么写法？其作用是什么？②这首诗从哪几方面把两种人进行了对比？诗的2—4节同5—7节在内容上是怎样呼应的？（学生抢答，教师归纳）

　　（5）让男生（或女生）带着讥讽、诅咒的语调朗读以上有关诗行。

　　（6）精读2—4节，再次体会对比的作用。问：

　　1、你怎样理解活着的人已经死了这一句中的“活”和“死”字？它指现实生活中的哪些人？

　　2、为什么说“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早”？

　　3、（展开联想）请联系中国近（现）代史，举一例说明“他活着别人就不能活的人”下场如何？再举一例说明“他活着为了多数人更好的活着的人”得到人民怎样的拥戴和回报？

　　（7）背诵全诗。参看板书。

　　6、揣摩运用

　　（1）处理课堂练习第五题。

　　（2）第七题在课前或课后阅读体会。不作讲解。

27课有的人教学设计一等奖博客第 2 篇

　教学设想

　　《有的人》这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛“的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。全诗结构完整紧凑，感情表达强烈真挚，饱含诗人多年来对历史和现实的观察和体验，融人了作者爱憎分明的真挚感情。学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。教学内容和步骤

　　一、创设情境，导入新课

　　可以引导学生朗读鲁迅先生的《自嘲》一诗，引人对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，带人新课时的学习。

　　二、介绍作者和写作背景

　　参照“教学设计（A）”。

　　三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容

　　1、听朗读带，或者教师范读全诗。

　　2、学生自由朗读全诗，思考：这首诗的体裁是怎样的？

　　明确：这是一首抒情性的自由诗。

　　3、理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。

　　结构划分请参照“教学设计（A）”。

　　4、请学生用图示法将各个诗节之间的关系表示出来。

　　明确：图示的方法可以发挥学生的创造性，教师把握主要内容即可。

　　注意，诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度，它们之间是并列关系；第五、六、七诗节分别与上面三个诗节对应，写出了两种人的两种不同结局。

　　四、品读诗歌，理解诗歌内容

　　1、学生齐读诗歌。

　　2、品读诗歌内容，要求学生思考以下问题：

　　（1）诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同？

　　（2）如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化？

　　（3）对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了对比的手法，但每一次对比的角度是不相同的。请大家细读课文，讨论各诗节对比的角度各是什么。

　　明确：第1诗节：两种生死观的对比。

　　第2——4诗节：两种人对人民群众态度的对比。

　　第5—7诗节：两种人不同结局的对比。

　　3、品读诗歌语言，要求学生体会以下语句的修改的妙处。

　　这首诗在选人语文教材时，曾经臧克家修改，请大家看下面几例：

　　（1）原句：有的人／把名字刻在石头上想不朽。

　　改句：有的人／把名字刻人石头，想“不朽”。

　　明确：这样改不仅笔墨精练了，更重要的是改后愈加准确、形象、深刻。试想，“刻在”和“刻人”，深度不同，“刻入石头”，形象地表现了这些人妄图“不朽”的痴心梦想。“不朽”加引号，更显讽刺意味。修改后的“石头”之后，以逗号点开，句末的“头”（t6u）与“朽”（xǐu）押韵，使语句具有音乐美。

　　（2）原句：骑在人民头上的从民把他摔倒。

　　改句：骑在人民头上的从民把他摔垮。明确：“倒”和“垮”，两个动词在程度上有差别：“倒”者未必垮；“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程度上更进一层，充分地表达了诗人对骑在人民头上作威作福的人的满腔愤恨之情。此外，这样一改，“垮”（kuǎ）与下句的“人民永远纪住他”中的“他”（tā）字也同韵。

　　（3）原句：给人民当牛马的人民永远纪念他

　　改句：给人民作牛马的人民民永远记住他。

　　明确：“当”与“作”，属同义词。这里之所以修改，主要可能是从平仄角度考虑的。原句中的“当”（dāng）属平声，“当”字前后的“民”（mín）、“牛”（niǘ）字皆平声，转用一仄声字“作”（zu），可使诗的语言更富抑扬顿挫之感。“纪念他”改作“记住他”，在感情深度上也有显著的不同。

　　4、可以引导学生细读诗歌，对诗歌当中其他语言运用精妙的地方加以品味。

　　五、精读诗歌，领会诗歌感情

　　1、学生自由朗读诗歌。

　　注意体会每节诗歌中的具体感情。

　　2、指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。

　　朗读示例：有的人／活着，

　　他已经死／了；

　　有的人死了，

　　他/还活着。

　　3、在教学时注意，对学生把握不准的地方，可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调来朗读，使学生真正把握住诗歌内在的感情。

　　对于其他诗节，可以放手让学生自己体会朗读，教师指名部分学生朗读，以检查效果。

　　六、学习迁移

　　请阅读下面这首诗歌，回答文后的题目。

　　真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上。忽而听到鲁迅的死发出了贩通电报，荟萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。

　　22日上午10时船靠了岸，到家洗了一个澡，吞了两饭，跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万青年男女将要破裂似的心肺与紧握的拳头。

　　这不是寻常的丧事，这也不是沉郁的悲哀，这正像是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。

　　生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。

　　没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因鲁迅的一死，使人家看出了中国还是性很浓厚的半绝望的国家。

　　鲁迅的灵柩，在夜阴里被埋入浅土中了；西天角却出现了一片微红的新月。

　　这篇散文《怀鲁迅》是郁达夫的一篇纪念鲁迅的散文，题材与《有的人》相似，表达的感情也基本一致。年年它哪些是记叙，哪些是议论，它的议论与本诗的议论有什么不同。

　　明确：前三段和最后一段是记叙，其余三段是议论。诗中的议论具体、生动、形象，而本文中的议论相比之下就显得抽象。

27课有的人教学设计一等奖博客第 3 篇

　一、素质教育目标

《有的人》优秀教案教案

　　(一)知识教学点

　　1．指导朗读，体会该诗强烈鲜明的爱憎之情，

　　2．了解本文运用的对比手法，并体会这种手法运用的好处。

　　(二)能力训练点

　　1．体会诗歌语言的精炼，理解诗句的含义。

　　2．体会该涛融情于诗、融理于诗的特点，说一说该诗的情与理。

　　(三)德育渗透点

　　教育学生正确认识人生的价值，树立高尚的人生观。

　　(四)美育渗透点

　　在学习中培养学生美的情操，明白为人民服务的人在人民中永生的道理，塑造自已美好的人生。

　　二、学法引导

　　1.标题了解本文的创作背景。

　　2.分句读，分段读、对照读等灵活多样的朗讲读等灵活多样的朗读手法加深对课文的`理解。

　　三．重点。难点、疑点及解决办法

　　(一)重点

　　对比的手法及前后对照的结构。

　　(二)难点

　　深刻理解诗歌丰富的思想性。

　　(三)疑点

　　诗歌未三节能否去掉?这三节在全诗中起什么作用?

　　(四)解决办法

　　重点主要通过学生的朗读、思考、讨论解决，对于难点和疑点，在学习时教师应进行方法的引导与适当的点拨。

　　四、课时按排

　　1 课时

　　五、教学用具

　　录音机、朗读磁带。

　　六、师生互动活动没计

　　1．教师分层指导学生朗读，学生在正反复朗读的训练中读出诗歌的情。

　　1． 教师精心设计几个问题，引导学生讨论，在讨论中明确诗歌中的理

　　七、教学步骤

　　(一)明确目标

　　1．反复朗渎，体会诗歌爱憎分明的感情。

　　2．学习对比手法，体会对比的好处。

　　3．理解诗句的含义，体会诗歌中所寓含的道理。

　　(二)整体感知

　　《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作的。但这首涛又非一般的悼卓念性文章，文中运用对比手法，将截然不同的两种人生目的和人生意义进行对比，歌颂了鲁迅先生以及像鲁迅先生一样的人。

　　(三)教学过程

　　1．以介绍诗歌的般特点导入 本文学习。

　　诗歌作为文学的一大样式，其特点有：高度集中、高度概括地反映社会生活，饱和着感情，想象丰富，语言凝练、形象，音调和谐，有鲜明的节奏和韵律，新诗般分行排列：这是诗歌的一般特点。具体到某一诗歌里，其特点又是：丰富多彩的，各不相同。

　　引导学生阅读预习提示：看第一段作者介绍，要抓住姓名、出生时间、什么地方人、评价、作品五个方面去了解作者。看其他各段，主要了解本诗的特点、背景。提示概括本诗特点有四：(1)富有哲理性。(2)语言凝练有力。(3)采用对比手法。(4)用形象的语言发议论讲道理。

　　2．学习正文，通过反复朗读体会和理解诗歌的深刻内涵和特点。

　　教师范读，要求学生边听边注意体会诗歌朗诵的轻重、缓急、分节、节奏处理及本文思想内容。范渎后，要求学生将诗中八处有的人分别改换成具体的某种人、某类人，提醒改时，要注意结合上下文，尽量准确。

　　明确：改换要具体、明确，注意措词，有定的概括性；可改成：被人民憎恶的人，被人民爱戴的人，残酷剥削人民的人，全心全意为人民服务的人，妄想流芳千古的人，处处为他人着想的人，鱼肉人民的人，造福人民的人等。

　　学生改后，抽学生根据自己所改朗诵全涛，朗诵后学生一起评议。然后，再分组齐读，要求学生读准字音，读出感情。

　　3．分析对比写法，引导更深入地钻研课文。

　　提问：文中八处有的人可以分为几种类型?

　　明确：两种人，对人民有利的人和对人民有害的人；

　　提问并引入讨论：①前四节是从哪四个方面写出了两种人的不同?②后三节与前四节是什么关系?在内容上后三节对全诗起什么作用?③为了说明两种人的不同通篇作者采用了什么样的写法?(对比)④到处是青青的野草这句是什么意思?⑤最后句中抬举一词是什么意思?⑥本诗的主题思想是什么?

　　明确：①从生死、言行、追求、作用四个方面。②因果关系，不但呼应前文，形象地反出两种人截然不同的结局，而且使全诗内涵升华到赞颂一种具有普遍意义的高尚的人生观的高度，诗的内涵容量增大了。

　　③这里到处是青青的野草指的是像鲁迅这样为人民服务的人将会得到人民广泛的纪念，

　　④抬举表示称赞和提拔的意思。

　　⑤主题思想是通过鲜明的对比，歌颂鲁迅先生以及像先生一样的人，号召我们要像鲁迅先生那样：做一个全心全意为人民服务的人。

　　(四)总结、扩展

　　这首诗虽然是为纪念鲁迅先生而作，便没有停留于一般的纪念性文章，而是更深层次地探讨了生命的意义与价值观念。英语里有这么一句名言：To be or not is a question，意思是：人究竟应该怎样活着?另外我们读过文天祥的《过零丁洋》，保尔的名言，思考他们每个时代的人生价值，那么，在今天什么才是有价值的人生呢?

　　八、布置作业

　　1．熟读并理解鲁迅的《自嘲》。

　　2．唐代涛人杜甫有句诗：朱门酒肉臭，路有冻死骨。虽然只有10个字，但它通过对比手法把不平等社会现象揭露得人木三分，同学课外查阅这首诗，写一篇二百字左右的读后感。

27课有的人教学设计一等奖博客第 4 篇

　教学目标

　　1.能正确、流利、感情地朗诵诗歌，

　　2.通过朗读理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用，体会这种用法的好处。

　　3.培养鲜明的爱憎情感，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。教会学生树立正确的人生观，明白自己要做一个对社会有用的人。

　　教学重点：

　　诵读诗歌，体会情感。

　　教学难点：

　　理解两种人的含义

　　教学流程

　　一、轻叩鲁迅，引入课题

　　师：同学们，你们知道他是谁吗?(幻灯出示鲁迅图片)

　　师：对，他就是鲁迅!一个多么响亮的名字!通过本组前面几篇课文的学习，我们对鲁迅这个中国伟大的革命者、思想家、文学家已经有了较深刻地认识，接下来让我们看一段影像资料。(课件播放《鲁迅》电影片尾葬礼部分)

　　师：看了这段影像资料，你心里体会到了些什么?

　　生说：(送葬的人多，鲁迅得到了许多人的尊敬和热爱……)

　　师：下面请大家再来读这段一遍，体会人民对鲁迅的尊敬和热爱。(课件出示文段)

　　师导接：是呀!“鲁迅死了，但他永远活在我们的心中!” 1949年10月19日，鲁迅逝世13周年，全国各地第一次公开、隆重地纪念鲁迅，著名诗人臧克家参加了首都的纪念活动，他深切追忆鲁迅为了人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，写下了《有的人》这首短诗。

　　生：齐读诗题两遍

　　二、听范读，理顺思路

　　1.自读诗歌。

　　师：下面请同学们一起走进诗歌——齐读一遍。

　　师：哪位同学来读一读，可以选择你喜欢的小节读一读?)

　　师：你觉得他读得怎样?为什么?(注意表扬：他读得很有感情，你点评得也很到位，掌声送给他们。)

　　2.听范读。

　　师：下面请大家来看一看、听一听朗诵家沙桐和长潇是如何诵读的这首诗歌的? (课件播放2009年新诗会沙桐和长潇朗诵的《有的人》)

　　过渡：听了两位朗诵家的朗诵后，你是否有一种被感染了的感受呢?下面就请大家好好地学习这首一诗吧，好好体会鲁迅伟大的人生。首先，让我们来了解诗歌的主要内容及层次。

　　3.理思路。

　　师提问：这首诗一共有几节?可以分为几部分?每一部分的主要内容是什么?(生说后，师课件出示，再齐读段意。)

　　三部分：第一部分(第1节)： 作者提出了对生和死的不同的观点。

　　第二部分(第2、3、4节)：写了两种人对待人民的不同态度。

　　第三部分(第5、6、7节)： 写了人民对待两种人的不同态度。

　　师提问：请同学们认真分析三部分之间是什么结构关系?(课件出示)

　　(第一部分是全诗的总纲，二、三部分是对第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入开掘，赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神。)

　　三、品读重点句子、词语，理解诗意，体会句子所表达的思想感情。

　　(一)思考问题：

　　诗歌前四节中每节有两个“有的人”，它们的意思是否相同呢?(课件出示)

　　(每节诗前两句都是指反动统治者。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅一样的人。)

　　(二)小组内交流，理解诗句意思。

　　看看你还有哪些诗句的意思是不明白的?先在小组内交流，把解决不了的问题提出来吧。

　　(三)读重点句子，体会深层含义。

　　诗句1.有的人活着，他已经死了;有的人死了。他还活着。

　　思考一：这一节写了几种人?(两种)他们指的是哪些人?(课件出示)

　　填空完成对这节诗的理解。(课件出示)

　　思考二：两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢? (课件出示)

　　前面的“活”是指人活着，后面的“活”是指精神活着。前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。 (课件出示)

　　诗句2. 有的人/ 骑在人民头上：“呵，我多伟大!”

　　有的人/ 俯下身子给人民当牛马。

　　哪个同学来读读这节诗?其他同学听后说说：你是怎样理解这节诗的?(温馨提示：注意红色的字词)

　　诗句3. 情愿作野草，等着地下的火烧。

　　请同学跟老师一起来理解这句诗的意思。

　　诗句4. 骑在人民头上的/ 人民把他摔垮;给人民作牛马的/ 人民永远记住他!

　　这里的“摔垮”有什么深刻的含义呢?

　　诗句5. 把名字刻入石头的/ 名字比尸首烂得更早; 只要春风吹到的地方/ 到处是青青的野草。

　　请同学跟老师一起来理解这句诗的意思。

　　四、分角色朗读，体会表达方法。

　　1.朗读要求：

　　(1)男同学读每节诗的第一、二行，女同学读每节诗的第三、四行。

　　(2)要有感情地读，读出人民对反动派的恨和对像鲁迅这样的人的爱的感情来。

　　2读完成后思考：诗歌是为纪念鲁迅先生(“有的人”)而写，但为什么还要写反动统治者(“有的人”)?这样写的用意是什么?

　　这里运用了对比的手法。更好地表现了广大人民群众对鲁迅先生的无比崇敬和爱戴之情

　　3. 请找出文中具体运用对比的手法的地方

　　1、每一小节前后两句话构成对比。

　　2、第二小节和第五小节构成对比。

　　3、第三小节和第六小节构成对比。

　　4、第四小节和第七小节构成对比。

　　五、领悟诗歌主旨。 (填空：课件出示)

　　六、拓展延伸。