实训课教学设计案例一等奖

这是实训课教学设计案例一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

实训课教学设计案例一等奖第 1 篇

　机械加工课程，首先要开设有《机械制图》、《公差配合与技术量》、《机械制造工艺学》、《金属切削原理与刀具》作为学生学习的基础。实训教学，是机械加工课程的重要教学环节。通常，学校建设有机械加工的实习车间，机械加工课程的实训教学环节在机加工实训车间进行，以强化学生的实际动手能力和机床的操作能力为教学目标，教学中以数控机床为主，体现教学设备与社会生产一线主流设备相一致，为学生今后进入企业尽快适应奠定基础。

　　1教学的依据

　　机械加工实训课程教学，依据行业标准和国家标准，主要包括《机械手册》机械工业出版社、《车工工艺学》中华人民共和国劳动和社会保障部编写、《车工生产实习》中华人民共和国劳动和社会保障部编写、《金属切削原理及刀具》机械工业出版社等。

　　2专业知识目标

　　专业知识目标：①具备安全文明生产能力及5S管理(整理、整顿、清扫、清洁、素养五个项目)的职业规范。②能够正确选择设备、刀具、夹具、量具与切削用量，能编制(中等复杂程度)加工工艺。③熟练操作普通车床加工零件的技能。④能够使用游标卡尺、外径千分尺、万能量角器、螺纹环规、塞规等量具合理检测工件。⑤能够正确实施日常维护保养机床并排除常见故障。⑥能够解决一般生产现场技术问题。

　　3能力教学目标

　　能力教学目标：①具有较好的学习新知识与技能的能力。②具有较好的分析和解决问题的方法能力。③具有查找资料、文献获取信息的能力。④具有合理制定工作计划的能力。

　　4素质教学目标

　　素质教学目标：①具有良好的思想政治素质、行为规范和职业道德。②具有较强的自我控制能力和团队协作能力，有较强的责任感和认真的工作态度。③具有较强的开拓发展的创新能力。④具有较强的口头与书面表达能力、人际沟通能力。

　　5教学方法分析

　　采取“六导法”以学生为主体，教师加以引导及指导，培养学生学习兴趣及主动性，提高学生专业技能能力如图1所示。

　　(1)讲授法———分析图纸。导入学习项目及训练图纸。知识点的讲解：采用启发式教学和课堂讨论法。教师导学生分析图纸、提出工艺安排的注意事项，强调安全操作，文明生产。

　　(2)引导法———制定工艺。学生：以机床小组为单位探讨制订加工工艺并选择加工设备、刀具、夹具、量具以及加工参数。教师：解决学生疑问启发学生思考其工艺选择原则引导学生制订合理加工方案。(3)示范演示法———教师示范学生观察(“做中教”)。教师：边示范操作边讲解，真实地表达出操作技能、技巧的科学内涵，强调注意事项及安全。

　　学生：观察教师实际示范演示加工，增强动手操作信心和动力。

　　(4)巡回指导法———学生操作教师纠偏(“学中做”)。学生：按照预定的工艺和加工程序完成零件的加工。教师：巡视指导各工位加工过程，强调安全操作并纠正学生加工过程中出现的错误操作。

　　(5)检查分析法———测量检查检测精度。学生：学生对加工零件进行精度自检。教师：复查指出不足并提出改进意见，并鼓励肯定学生。

　　(6)总结提高法———讨论总结教师评价。学生：完成操作加工后分组进行讨论对整个任务完成过程进行总结，找出差距，找出对应措施。教师：对学生的解决方案进行剖析，总结评价，为下一个工作循环提出改进意见，成绩评定。

　　6结语

　　机械加工，是一个对实践操作要求非常高的'技术工种。文章立足职业教育的机加实训教学，分析了机械加工课程的实训教学改革探索。当前，学校教学模式化、演绎化较多。一旦学生到现场，面对新问题，缺乏分析、处理问题的创新能力。建议如下：①在课堂实验、实训实习、课程设计、作业布置、毕业设计等环节，要注重对学生分析问题、处理问题能力的培养，多设计创新型的课题。

　　让学生通过分析、设计、试验、改进，来开拓视野和思路，激发分析问题、解决问题的能力。

　　②教师不要在讲课时、布置实训实习任务时将流程细节面面俱到，要给学生发挥的空间，尽量避免操作指南式的任务书和指导书。(5)课程体系建设没有与时俱进。各职业院校的机械制造专业创建历史比较久，人才培养方案课程体系仍然大量的沿袭着十几年前的版本，比较脱节落后。

实训课教学设计案例一等奖第 2 篇

教学目标：

1、了解计算机故障的常见现象。

2、学会避免计算机故障的方法。

教学重点：

1、了解计算机故障的常见现象。

2、学会避免计算机故障的方法。

教学难点：

学会避免计算机故障的方法。

教学方法：

教师讲授法。

举例法、实践操作法。

教学用具：

计算机组装课本

多媒体课件

共2课时

教

学

内

容

及

过

程

教师活动

学生活动

一、清点人数、学生开机

教师清点人数，课代表反馈未到学生情况。

（教师巡视学生开机情况、并解决计算机启动故障）

二、课前回顾、板书课题

上一节课我们重点学习了计算机使用的基本要求的相关知识。今天我们一起来学习8.1 计算机故障概述。（板书：8.1 计算机故障概述）

三、讲授新课

（一）学生签到

教师登录对应班级，发布签到命令

（二）教师控制学生机，多媒体展示本节课内容。

教师讲解本节课的内容，并督促学生将重点内容在课本上划下来

（三）出示相关硬件、并讲解相关组成部分的名称及内容

四、学生实践操作

1、学生实践操作、教师实时监控查看，并作出相应指导。

2、指定学生演示并请学生作出相应评价，归纳制作技巧。

四、接收学生的作业

学生开机、汇报计算机情况

学生按要求进行签到

学生在课本上将重要内容划下来

学生按要求实践

作业布置：

整理8.1 计算机故障概述的相关知识。

教学反思：

本节课的内容重点在于让学生了解计算机故障常见现象的相关知识，大部分学生都能够根据老师的讲解掌握计算机故障常见现象的相关知识，但是也有个别学生对计算机故障常见现象的相关知识理解不太好，需要今后通过实践操作来加深这方面知识的了解。

实训课教学设计案例一等奖第 3 篇

　在本课在实验室进行教学的。本想在实验室进行学习活动，能够更好的方便的组织学生的进行活动学习，更好和方便的利用实验室的器材，但是发现在实验室的学习效果不是很好。虽然我的初衷是好的。没有按照我设想的初衷进行活动。怎没回事的呢？我思考了一下。

　　1.各个小组的分工不合理。在各个小组的成员组合中，我是要学生自由组织组合的。虽然这样的自有组合能够更好的使学生进行合作学习，但是我发现它的弊端是学生容易交头接耳。由于他们在自己的小集团里，有什么课外的想法，很容易引起其他的成员的相应。从而学生的上课学习精力就会很不集中。因此我认为在小组的组织上，还是适当的打乱学生的自己的小集团，把大的集团打乱成更小的小集团，并且对于每个小集团的主要人的进行组织教育工作。这样是每个小集团的`头头带头进行活动就会效果较好。

　　2.在实验的坐位的安排小组围成一桌。这样的安排虽然有助于学生进行合作交流，进行实验操作，但是学生也利于学生进行其他的活动。因此我认为在小组的组织安排上需要更合理的优化，在学生在班级的位置的基础上进行合理的优化。

　　3.再就是每个小组的组长的培训要下功夫。每个小组组长是这个小组的组织者，因此我要发挥小组的小组长的积极的作用，促进小组长在小组中进行组织和维持或的能力的成长。

实训课教学设计案例一等奖第 4 篇

一、初始状态

　　教学反思，我们每周都需要写一篇教学反思，直到老师给我们教学反思指导之后，我才知道自己的反思不算反思，顶多算一个总结。

　　我自己的教学反思就是从两个方面来说，一个是上课过程中的优点，也就是我自己认为我在这堂课上，对于知识点的概括讲述的完整性，在对于一个知识点讲解的时候我所用的方法的以及这个方法对于学生来说，他们是否能很好的接受；一个是上课过程中的缺点，也就是在这堂课上，我自己认为在哪些方面是没有准备好的，准备好了没有在上课的时候表现出来以及在课堂上突发的一些问题我没有去及时的解决好。这两个方面总结完之后，也算是我个人的一个教学反思了。

　　二、提高过程

　　我的指导老师听我说完之后和我说，这仅仅是最基本的一个教学记录，不算是反思，反思的目的是为了更好的上课，可以从近期到远期两个角度来反思。

　　三、感悟分享

　　近期反思，可以是对下一次课，下一周课。这个反思对于我们来说不难，反思的内容需要全面，从课的准备开始，到整节课上完之后的效果都需要我们去反思，去总结。比如上课过程中发现，有的时候我们上课准备的是45分钟的一堂课，但是我们在真正上课的时候呢，可能30分钟就讲完了一节课，那么还剩下的三分之一的课堂时间都不知道要去做什么，学生们在下面想着老师讲都看着你，你确实又没有什么可以讲的内容，这么一来也就出现了教学事故，课上空堂；还有一种可能，就是讲不完你准备的内容，45分钟的课堂你一共讲解了你备课量的一半甚至是更少，那么这么一来你只能在下一节课的时候把这堂课没有讲完的补上，那么长此以往，课的进度会被无限落后而学生对于课上反复慢讲的上课方式也会变得疲倦。

　　简单的说，备课内容太多，内容过少等等，这些都应该定位在课前准备上。课上学生们不配合，这个可以反思在自己准备过程中对于学生的把握和知识点难易程度的把握上，同时也可以考虑是不是学生兴趣点问题，对于上课过程中，可以反思这是不是因为给学生考虑时间不足等等。一个问题，应该从多角度，全方位无死角的去反思分析，这样你的下一节课就可以准备的更好，甚至这一周和下一周的课上的很好。

　　对于长期的反思，可以从自己一周的课甚至一个月的课来反思，反思之后的总结可以运用到一年，甚至今后你的教育教学中去，反思出自己的一套方法，成为自己的教育教学的一部分。这种总结方式在一定程度是有难度的，但是意义深远，在某种程度上来说，这种总结方式是具有全面性的，全面到可以不分学科也就是说，你上的语文课，这种总结方式的成果可以用在其他任何一门学科上，这也就是为什么教数学的老师可以去评教语文的老师的课甚至是理科老师可以去评价文科老师的课的原因，这种想通性意义深远。

　　一周的总结，除了在每天总结的详尽上，还需要在整体课堂，一周下来的把握上，比如一周教学的课程时间安排，课堂管理，学生们的反馈等等，这些再结合每天的一个教学反思，从一堂课到一周所有的课，从局部到整体，再换个角度，从一周的课的综述到每一天的教学反思，从整体到局部。这样反复的去反思，去思考去探索，这么一来，我们的教育教工作会进展的更加清晰明白，对于我们以后的教育教学生活会有更好的帮助，不会因为一堂课的失误去自责，因为这也是一个经验积累的过程。一周如此，一个月如此，一年甚至高中三年也是如此，一届一届的学生被自己送走，但是对于教育教学的总结不能停止，因为学生们需要经验需要更好的教育，对于上一届学生的总结，在某种程度上来说能够决定你在下一届教学工作，这也决定了下届学生的成绩。所以，就此来看，我们对于长期教学工作的深远意义。